微案例教学法在中职汽修教学中的运用与思考-2019年教育文档

微案例教学法在中职汽修教学中的运用与思考中职汽修专业的学生毕业后不仅要进入汽修企业，也要进入生产第一线，其实际操作水平和企业的信誉与生产质量息息相关。

所以，教师在开展中职汽修教学时，需要重点培养学生的专业技能，充分把握实训教学，运用项目教学法指导学生在完成项目的过程中学习知识与技能，锻炼操作能力，帮助其了解工作环境，提高适应能力。

一、项目教学法在中职汽修教学中的价值
在以往的中职汽修教学中，教师往往以传授知识为主，循序渐进地向学生讲解汽修专业的基本理论与专业知识。

虽然这种教学体系充分考虑了学生的认知水平、学习进度等，做到了由表及里、由易到难、由浅入深地展开教学，具有节约资金投入、便于教学管理的优点，但是按照逻辑严密、结构庞大的学科顺序编排课程内容会在帮助学生构建完整知识体系的同时，导致其不了解完整的职业行为过程。

因此在教学改革的背景下，传统教学模式的改革势在必行。

中职汽修课程的教学目的就是培养学生的专业技术与职业能力，为其将来的就业提供出路。

二、项目教学法在中职汽修教学中的应用方法
（一）科学选择教材，建设实训场地
教师开展教学活动的主要依据就是教材，所以我们必须重视教材的选择。

现阶段中职院校采用的培训教材通常是由普通高等学校教材改编而成的，压缩了其中一部分内容。

大部分职业院校始终根据学科系统化教材与课程向学生传授知识并组织考核，影响了技能人才的培养，导致市场上大量需求高技能人才。

近几年，一些中职院校试图改革传统教材，但改革途径只是简单的加、减某些章节，甚至只是重新设计版面，使其更加生动。

然而简单的拼凑并不能实现技能与知识的融合，教材开发者必须充分理解和准确把握职业活动。

由于缺乏适合开展项目教学法的教材，为有效实施教学，教师在中职汽修教学中可将课程分为几个不同的模块，并编写教材，如《汽车新技术与技能训练》《汽车电器基本技能训练》《汽车底盘与技能训练》和《汽车发动机与技能训练》
为获得理想的教学效果，好的教材应当有与之匹配的课程实施环境。

在改革教材的同时还要重视教学改革，改造并提升教学资源，建立现代化实训中心，完善设备的配置，保证项目教学法顺利实施。

中职院校除了组织汽修专业学生参加各种社会实践活动与实践实训教学，要加强训练各项技能，丰富感性认识，培养动手操作能力，建设专门
开展实训教学的教室，采用“讲练一体化” 模式教学。

为每个项目设置专业教室，结合专业环境要求，配备必要的教学模型、工具与设备，在实验室与专业教室中开展理论教学，为项目教学的开展创造良好条件。

（二）加强师资建设，改革教学文件作为教学的组织者与引导者，教师是决定项目教学能否成功的关键因素，需要具备较高的教学能力与水平，不仅要扎实掌握汽修专业的理论知识，还要能熟练运用操作技能。

学校要积极引进满足上述要求的“双师”型教师，确保在课堂教学中能够规范、熟练且准确地操作。

对现有教师，应鼓励多学习，提升技术水平，为其提供培训与进修的机会，使其有机融合理论与实训教学，定期组织教师考核，与工资挂钩，调动教师不断进步的积极性。

教师在日常教学中可结合自己在校内研讨、网络搜索、外出交流中获取的丰富资料修改与调整教学大纲、计划与课程设置。

从整体上把握项目教学的方向，以实际情况为出发点，结合学校现有的教学设备、教学场地、教材情况、师生情况等制定可行性强的项目教学方案，使教学方案与学生的动态管理相适应，着重培养学生的操作能力与综合能力。

（三）注重因材施教，加强xx 合作中职学生的特点之一就是知识基础薄弱，优点就是活泼好动，具有较强的动手能力，所以在汽修专业的教学中，学校和教师要以
“培养熟练掌握维修操作技能的优秀工人”作为人才培养目标，该定位与现代职业教育对“学”和“用”的双向要求相符。

中职汽修教学的关键就是思考怎样培养学生的职业能力使其今后能适应职业需求。

学生除了要了解汽车的结构与工作原理，正确运用量具，还要掌握如何解体汽车的不同部位与具体步骤，科学判断零部件的使用极限与条件，迅速查阅有关的维修资料，掌握调整和装配的方法与步骤，运用常用检测
仪器对故障进行检测与诊断，制定完整的维修操作流程，形成较强的安全防护意识，具备一定的自我保护能力。

教与学是有机统一的，而非独立存在。

中职教师在汽修教学中要有效发挥指导作用，使学生能够根据教学设计方案与项目程序参与课堂活动。

通过巡视观察学生的实践操作情况，查看其操作步骤正确与否，是否掌握操作要领，一旦发现错误动作应及时纠正，确保学生规范操作。

与此同时，教师还要为学生留出充足的时间，使其完全了解项
目内容，运用已掌握的知识解决问题，认真阅读、仔细分析、深入理解，提升自主学习能力。

教师与学生共同完成项目是项目教学法的关键所在。

所以教师在开展项目教学时，需要在系统了解汽修课程的基础上充分发挥创造性，（下转65页）（上接60 页）对学生的兴趣与学习发展进行观察，根据其学习特点有针对性地设计教学方案。

（四）融入创新元素，改变教学方法
首先，教师在课堂教学中要转变角色，以学生为主体，自己负责从旁指导。

项目教学法的基本特征就是以教师为指导、学生为主体、项目为主线，所以教师在运用该方法教学时必须转换角色。

在授课时，教师不要整节课都在讲台上讲解，采用填鸭式教学方式向学生灌输知识，应尝试走下讲台，走入学生之中，参与学生的交流和讨论。

教师对学生而言并非是获取资料信息的资料库或百科全书，而是一名学习顾问与向导。

其次，教师在选择项目时，要和企业的需要相适应。

汽修专业具有很强的可操作性与应用性，社会对该专业毕业生的专业技能也有很高的要求。

所以教师在运用项目教学法时，要在课堂和企业间建立联系，提高学生学习的实用性与针对性。

学校可以同时安排两名教师负责同一个项目，其中一名教师在企业中工作，二人共同合作，结合人才培养目标、实习设备与场地，对校本课程进行自主开发，选定实习项目，制作课件，灵活运用项目教学法、任务驱动教学法，训练学生实践和理论相结合的能力。

让教室尽可能贴近工厂，师傅和教师同堂，根据课程添置设备，做到虚拟和真实相结合，有效培养学生的实践能力，为其今后上岗与适应岗位工作打下基础。

再次，要选择有助于学生快速掌握技能的教具。

在汽修教学的理论教学部分，教师最常用的教具包括实物、模型、挂图等，同时与现代化教学手段，如录像、投影、幻灯等结合，开展现场教
学。

生动、直观地展示各系统和机构的内部结构、工作原理与组合关系，在讲解的同时指导学生联系，同时训练动手、动脑和动口，显著提高教学效果。

最后，要实行灵活多样的考核方式。

教学的重要组成部分之一就是考试考核，但针对汽修教学的实践性，教师不能单纯依靠一张试卷对学生的学习效果进行评价，学校也不能以此评价教师的教学质量。

应实施一种更为灵活、综合的考核方法，做到群体考核和个别考核相结合、综合能力和单一能力考核相结合、实践技能和理论知识考核相结合。

总而言之，在中职汽修教学中有效运用项目教学法，除了能激发和维持学生的学习兴趣，还能培养对问题的分析和解决能力。

教师要把握好运用的各个环节，改变传统的
教学观念和教学方法，选择适合的教材，加强实训场地与师资队伍的建设，有效开展汽修实训教学，提高学生各方面的能力。