北师大附中马桂君老师讲座内容.
教师精讲形成与扩展认知结构的有效途径
zhong guo min zu jiao yu中国民族教育2010·7-8教师精讲：形成与扩展认知结构的有效途径●北京市十一学校臧国军王志娟（高级教师）mingshitanjiaoxue谈教学名师“教师精讲”是北京市十一学校在学科教学中实施的以“大知识单元”为“教学单元”的“四环节”（自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价）主体性教学模式中的一个重要环节，表现为师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程，其目的就是提供和创造学生所需要的教育，实现学生在学习过程中的主体性,并进而实现学习的低负担与高效率。
一、“教师精讲”的含义。
“教师精讲”是一种讲授教学法，这是一种最常用的教学方法，但不是填鸭式的、注入式的教法，我们赋予其新的内涵，使之焕发新的生机。
“教师精讲”是“大单元四环节”教学的第三个环节，它实施的前提是“大单元”教学设计和“四环节”模式教学，是在“自学自研”（从整个大单元着眼，学生根据教师布置的自学自研提纲自己进行自主性学习）和“问难讨论”（对于“自学自研”中积累和生成的问题，师生之间、生生之间进行讨论式学习）两个环节完成之后实施的教学环节。
应该说是在“自学自研”和“问难讨论”两个环节基础上学习的进一步深化，一方面是为了弥补前两个环节的不足，同时也是对前两个环节的学习成果的提升，促使知识进一步系统化、结构化，为促进思维的广阔性和深刻性发展搭建平台。
我们要求教师在把握学生“自学自研”和“问难讨论”的基础上作点拨，讲知识体系，讲自学和研讨中没有解决的重点和疑难问题等。
对学生而言，“教师精讲”就是接受学习，但绝不是机械式的，而是系统地、有意义地接受学习，是以思维为核心的一种理解性的学习。
其特点是学生身与心、认知与情感、逻辑思维与直觉等的和谐统一，以及在学习过程中的投入。
这种接受式学习的过程，实质上是学生积极主动地对教师所传授的知识进行选择、理解、整合和内化的过程，并在这一过程中使新知识纳入自己原有的认知结构之中，以达到对新知识的把握和理解。
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…… 保持和发展本民族文化的优良
传统，大力弘扬民族精神，积极吸取世 界其他民族的优秀文化成果，实现文化 的与时俱进，是关系到广大发展中国家 前途和命运的重大问题。
日本汤川秀树母亲是中国人。他启蒙于中 国传统文化。最爱研读《老庄》。也是因 《庄子》使他开窍。‚一天，我正在思考 基本粒子时，忽然想起庄子一段话，‘南 海之帝为倏，北海之帝为忽，中央之帝为 混沌，倏与忽时相遇于混沌之地……’‘倏’ 与‘忽’如两个粒子相遇于混沌之地，是 粒子对撞吗？‘混沌’是更基本的粒子构 造吗？‛由是，确定了汤川秀树的‚介子‛ 理论。
他曾老老实实地透露自己的雄心：‚日本式 管理（团队意识和吃苦精神）＋美国式管理 （个性舒展和创新竞争）＋中国传统文化中 的管理精髓 = 海尔管理模式。归根到底， 我们要造中国自己的名牌。‛
五、经典造就政治精英 伟人与经典
毛泽东之所以能够成为二十世纪中国历史上一位 前无古人的大政治家、大思想家和大军事家，其关键 就在于他首先是一位大学问家。他评《三国》、批 《水浒》、熟读《资治通鉴》、精研《四大名著》、 圈阅《二十五史》、翻检‚诸子百家‛。特别是对于 被称为儒家经典的‚四书‛（即《大学》、《中庸》、 《论语》、《孟子》）和‚五经‛（即《诗经》、 《周易》、《尚书》、《礼记》、《春秋》）的学习 和研究、运用与继承，无疑对他领袖思想的最终形成 具有极其重要的奠基作用。 毛泽东思想的代表观点：实践论、矛盾论、解放思 想、实事求是、为人民服务都是化用经典中的思想和 术语。
1979年10月30日，邓小平《在中国文学艺术工作者 第四次代表大会上的祝词》中说到：我国历史悠久，地 域辽阔，人口众多，不同民族、不同职业、不同年龄、
不同经历和不同教育程度的人们，有多样的生活习俗、
家校共育，成就孩子的幸福人生
家校共育，成就孩子的幸福人生发布时间：2021-04-26T13:05:16.747Z 来源：《中小学教育》2021年第1月第3期作者：聂续军[导读] 2020年5月，我有幸参加了哈尔滨市教育研究院德育教研部举办哈尔滨市小学“家庭教育指导师”培训班聂续军尚志市教师进修学校2020年5月，我有幸参加了哈尔滨市教育研究院德育教研部举办哈尔滨市小学“家庭教育指导师”培训班，本次培训是为了贯彻落实习近平总书记关于推进家庭文明建设的系列重要讲话精神、教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》文件精神，促进教师加深对家庭教育的理解和认知，提高对家庭教育的指导能力，助力家校合作，实现家校共育。
由于疫情原因，我们的培训，只能通过网络培训方式进行。
本次培训哈尔滨市教育研究院德育教研部邀请了北师大家庭教育中心主任、博士生导师陈建翔教授作为主讲者。
虽然是在云端聆听专家的讲座，但我们受益匪浅，感触颇深。
陈教授经过16年的研究，以纵观人类历史发展的视野，溯本求源地剖析了“疫情大考，考出了国民教育体系的致命问题”，一是教育失本。
教育的本是什么？就是失掉了我们传统文化、传统教育的根本，也失掉了我们内在智慧的本体。
中国传统文化所讲的教育是“教化”，它的关键点在“化”。
是要化人的心性，化人的整体气质，让人达到人生的觉悟，自觉觉人。
“化”是一个无形的东西，包括环境的影响，包括人格的影响，包括历史传承、家风家教传承这些东西，是各种因素的一个综合体，它整体性地、自然而然地、润物细无声地起作用。
倡导重视传统文化，去当今教育工具性、功利性。
二是家庭教育作为国民教育体系中的学校教育、家庭教育、社会教育三大支柱之一，近四十年来，家庭教育被重视程度的大幅度提升，对其投入的千百倍增长，然而家庭教育的困惑与焦虑却愈加严重，两者产生巨大反差。
其根本原因同样在于家庭教育失本。
家庭教育失本，人人有责，没有局外人。
家庭教育急需归本，需要我们形成强烈的历史意识，拥有历史的眼光，以隧道火车理论为指导，实施教育。
北京师范大学南山附属中学第二课堂校本课程
北京师范大学南山附属中学第二课堂校本课程(巴扬手风琴)开发方案张湘闽巴扬手风琴教学计划手风琴这件西洋乐器，是欧洲人在借鉴了中国笙簧乐器发音原理的基础上发明制造出来的。
虽然它的历史不长，但它在各方面的发展非常之快。
由于它灵活、方便、富于歌唱性，被誉为是“背在身上的小乐队”，使得手风琴在中国乃至世界范围内都逐渐发展成为最具群众性的普及乐器之一。
作为一种西方文化的表现行式，它不单能表达我们民族的感情，而且更能为我们的文化建设服务。
深圳作为经济发达地区和改革开放的前沿阵地，我校的音乐艺术教育更应该百花齐放，做艺术课改的排头兵，既为手风琴天赋高又勤奋的学生，开辟一个通向国际舞台的绿色通道，又为推动我国手风琴教育事业的发展做一次大胆的尝试。
为了丰富我校的文化艺术教育事业，开辟多途径的培养人才之渠道，经学校领导的批准同意，我校在初中第二课堂开设了手风琴专业课。
为做到教学有序，制定如下教学计划：将我自编的一套由初级到中、高级的教材，在第二课堂教学中得以运用。
一、教学任务通过各周不同的学习，使学生不断获得手风琴基本的知识技能以及手风琴艺术的感知与欣赏、表现与创造、交流与合作等方面的艺术能力，提高学生的学习积极性和生活情趣，形成尊重、关怀、友善、分享等品质，从音乐中塑造健全的人格，使艺术能力和人文素养得到整合地发展。
二、教学要求〈一〉感知与欣赏：从组织学生学唱、演奏和欣赏我国的优秀民歌和歌曲，使学生热爱它和熟悉它，并培养学生对艺术的鉴赏能力和欣赏水平。
〈二〉艺术与创造：学习运用基本的手风琴艺术技能，创造性地表达交流自己的感情与思想，获得对人类情感的体验。
尝试艺术手段和科学手段的结合，促进科学思维与艺术思维的连接和互动。
三、学情分析〈一〉学生来自全校不同的班级，基础与素质不十分平衡，教学上只能采取以集体教学为主，个别教学为辅，大课为主、小课为辅的教学形式，应人而异、应才施教。
〈二〉学生在小学阶段没有手风琴这方面的基础，刚开始学习会遇到许多困难，如果这时还要求他们边拉边唱，难度是可想而知的。
名师大讲堂“高中英语学习方法”讲座实录
名师大讲堂“高中英语学习方法”讲座实录主持人：各位网友大家好，欢迎大家在线收看22楼会客厅名师大讲堂。
我们都知道英语作为一门重要的学科现在受到非常的关注，尤其是对初高中学生来说，掌握合理的方法是非常重要的。
为了帮助大家掌握科学合理的方法，提高英语学习兴趣，我们特别邀请了来自洛阳市外语实验中学的包聚广老师。
今天包老师将从初中高中英语的不同点，高中英语阅读能力的提高以及高考应试等几个方面给大家谈谈，高中英语学习怎样在短时间内得到提高。
包老师是国家优秀英语辅导员，具有丰富的英语教学经验。
哪位学生和家长如果想和包老师在线交流的话，可以直接在我们的直播页面发表看法和提交问题，包老师将给予解答。
下面的时间请包老师讲一下“高中英语学习方法”。
包聚广：在线和在场的朋友大家好，能作客由洛阳新闻网络和洛阳日报社联袂打造的22楼会客厅名师大讲堂节目非常荣幸。
我来自于有鲜明外语办学特色的、在洛阳市颇具影响力的外语实验高中。
我今天下午就高中英语学习方法与大家进行在线交流。
我主要讲以下三个方面的内容：1、如何做好初高中英语学习的衔接；2、关于高中英语学习方法的建议；3、高三学生如何进行英语复习和备考。
下面我先讲述第一个问题，即：如何做好初、高中英语学习的衔接。
学生从初中升入高中，刚开始会经历一些新的变化。
1、学习环境的变化。
初中、高中绝大多数情况下是分开办学，高一新生大都初次离家在外读书，生活上不适应，大多独生子女在个性上追求独立人格，自尊需要特别强烈，很多住校生第一次过集体生活。
在新的学习环境里会遇到不同教学风格的教师和不同个性的同学，会遇到不同的课堂氛围。
初中学生在课堂上发言往往很积极，课堂气氛活跃；而到了高中，课堂气氛可能显得平静。
初中教师往往重视导入和各环节的呈现，操练形式变化多样，善于运用实物、游戏和竞赛方式来调动学生的积极性，鼓励学生参与到语言实践中。
高中教师由于教学内容繁多，会以自己为中心，自己讲得多，学生练得少，被提问的次数少，分组活动也相应减少，学生往往会处于被动接受的地位。
自主排课理念下学科课程创新实施课程(PPT 116页)
活力课堂——让课堂学习绽放生命活力
展现学科魅力 发挥教育智慧
结构化与网络化 本体性与经验性 历史性与前沿性
主动的学习状态 深度的思维参与 切身的情感体验
• 认知规律 • 认知背景 • 认知心理
学生的学 教师的教 优化教学 （价值取向）
目标 方式 内容 过程 评价
教育理想 减负增效 高效课堂 教师基本功 学生的学
二、“学生自主发展”为什么重要？
“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学 生的主动性，……促进每个学生主动地、生动活泼 地发展，……努力培养造就数以亿计的高素质劳动 者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人 才。”
——《国家中长期教育改革和发展规划纲要》
“高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的 关键时期，对提高国民素质和培养创新人才具有特 殊意义。注重培养学生自主学习、自强自立和适应 社会的能力”。
主 设
科学实践——练习
置
教师专业成长、学习型教研组
课
程
促进学校自主课程建设
校本课程特点
6
选修课掠影
制作自动浇水机 物理实验探究与实践课程
畅游数字的王国 桥牌课程
象棋robot 创意机器人课程
航模style 遥控航空模型制作与飞行课程
见证反应的神奇 实验化学课程
探秘显微镜下的世界 服务于问题与解决的生物学实验课程
•学生座谈会（第12周） •学代会—领导与学生 •对话会（11、22） •校级行政会（11、15） •校级主任行政会
（11、21）
学生自主参与管理——责任意识 学校持续改进管理——民主意识
教学教务工作（尚建军） 教育服务中心工作（黄广奇） 教育信息中心工作（王新新）
教育工作（刘海霞）
北京师范大学本科生课程表
2018－2019学年第一学期全校通识课
2018－2019学年第一学期 2018级地理/资源
2018－2019学年第一学期 2017级资源环境科学
2018－2019学年第一学期 2017级地理学各专业
2018－2019学年第一学期 2016 资源环境科学
2018－2019学年第一学期 2016级地理学各专业
2018－2019学年第一学期 2015级资源环境科学
2018－2019学年第一学期 2015级地理学各专业
专业实习与社会调查-自然地理与资源环境王志强[0周]河南嵩县校外实习
专业实习与社会调查-人文地理与城乡规划朱青7月湖州实习
专业实习与社会调查-地理信息科学杜克平7月校内集中编程实习
地理多媒体教学未定教师具体上课时间待定
北京师范大学本科生课程表
2018－2019学年第一学期为其他专业开设课程。
彰显学科的真善美：学科育人价值的实现
彰显学科的真善美：学科育人价值的实现目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究方法与资料来源 (5)2. 学科育人价值的理论基础 (6)2.1 学科知识与综合素质的培养 (8)2.2 学科知识与社会发展的关系 (9)2.3 学科育人价值的具体体现 (10)3. 彰显学科真善美的重要性 (11)3.1 提高学科认知与审美能力 (12)3.2 促进学生全面发展 (13)3.3 推动社会文明进步 (14)4. 实现学科育人价值的策略 (15)4.1 课程设置为先导 (16)4.1.1 课程内容的选择与更新 (18)4.1.2 课程结构的优化调整 (19)4.2 教学方法与手段的创新 (21)4.2.1 采用多元化的教学方法 (22)4.2.2 利用现代信息技术辅助教学 (23)4.3 评价体系的构建与应用 (25)4.3.1 评价标准的多元化 (26)4.3.2 评价方式的多样化 (27)4.4 教师角色与素养的提升 (28)4.4.1 教师专业成长路径 (29)4.4.2 教师师德师风的培养 (30)4.5 学校文化的建设与影响 (32)4.5.1 校园文化的学科特色 (33)4.5.2 校园文化对学生价值观的影响 (35)4.6 家庭与社会环境的相互作用 (36)4.6.1 家庭对学科学习的影响 (37)4.6.2 社会环境对学科育人价值的认可 (38)5. 案例分析与成效评估 (39)5.1 案例介绍 (40)5.2 成效评估的方法与工具 (42)5.3 典型案例分析 (43)5.4 成效评估与反思 (44)1. 内容概要本文旨在探讨学科育人价值的实现，即如何通过学科学习，引导学生形成积极的人生观、价值观和世界观，使其在知识、能力和品格上全面发展。
文章将从学科知识本身的价值、学科素养的Cultivation、 disciplines 培养对学习的兴趣和方法，以及学科的社会价值三个方面入手，分析学科育人价值在实践中的体现。