教育学1--4(香山教育)重点总结

教育学----------

教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产和社会生活经验的一种途径。

教育最早见于《孟子.尽心上》。教育是在一定的社会背景下发生的促使个体社会化和社会个性化的实践活动。

教育的本质属性是教育是有目的的培养人的活动，也是教育区别于其它事物现象的根本特征。教育的社会属性有永恒性，历史性，继承性，长期性，相对独立性，生产性，民族性。

教育的起源有四类，神话起源说内有朱熹。生物起源说内有法国利托尔诺，英国沛西.能，此是第一个正式提出有关教育起源的学说。心理起源说内有美国孟禄源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿。劳动起源说内有马克思主义认为人类所持有的生产劳动。

教育的构成有教育者，受教育者，教育媒介。

教育媒介包括教育内容，教育方法与组织形式，教育手段等。

受教育者与教育内容的矛盾是基本的，决定性的矛盾，是教育活动的逻辑起点。教育功能是指教育者在教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。

教育功能的分类有三。按照作用的对象分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）；按作用的方向分为正向功能和负向功能；按呈现的的形式分为显性功能和隐性功能。

原始社会的教育融于各种活动和生产中，具有非独立性，原始的，全民的，无阶级性。

古代的教育发展包括奴隶社会教育发展和封建社会教育发展。

其中奴隶社会出现专门从事教育工作的教师，产生了学校教育，使教育从社会生活中分化出来，学校教育基本上与生产劳动相脱离。封建社会的教育规模扩大，类型增多，内容丰富。但二者都脱离生产劳动并具有阶级性，道统性，专制性，刻板性，象征性。

古中国-------夏代已经有了学校的设计即奴隶社会期间。西周建立官学体系，六艺指礼乐射御书数。春秋战国私学兴起。两汉时西汉，汉武帝采纳董仲舒罢黜百家，独尊儒术的建议，此体现了教育社会性的历史性，施行思想专制的文教政策。魏晋南北朝选士制度为九品中正制。六学（国子学，太学，四门学，律学，算学，书学）二馆（崇文馆，弘文馆）。程朱理学四书《大学》《中庸》《孟子》《论语》五经《诗》《书》《礼》《易》《春秋》。明以后，八股文成为科考的固定模式，直至1905年清光绪三十一年被废除。

古印度--------婆罗门（婆罗门，刹帝利，吠舍，首陀罗）《吠陀》经和佛教教育。古埃及---------文士（书吏）学校。以僧为师，以吏（书）为师。

古希腊罗马（欧洲奴隶社会）----------雅典教育（商人，政治家）斯巴达教育（军人）

中世纪的西欧（封建社会）---------教会教育和骑士教育。七艺有三科（文法，修辞，辩证法）四学（算数。几何，天文，音乐）简洁记忆法：文修编蒜几天很快乐

文艺复兴时期的欧洲教育出现了人文主义。意大利的维多利诺，尼德兰的伊拉斯谟，法国拉伯雷和蒙田。

近代社会教育表现有国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；教育的世

俗化；初等义务教育的普遍实施；教育的法制化。归纳特点为，教育的国家化，初等教育义务，教育的世俗化，教育的法制化。

二十世纪以后的教育特点有：教育的终身化；教育的全民化；教育的民主化；教育的多元化；教育的现代化；教育的全球化；教育的信息化；教育的科学化。终全民多现球信科（终全民多xin球信可？）

教育的民主化指教育机会均等；师生关系的民主化；教育方式教育内容的民主化。关于终身教育：贯穿了人一生的教育，强调职前教育与职后教育的一体化；强调青少年教育与成人教育的一体化；强调学校教育和社会教育的一体化；法国保罗朗格朗的《终身教育引论》被公认为终身教育理论的代表作，1970。

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门学科。教育的根本目是揭示教育规律。教育问题是推动教育发展的内在动力。

教育学的研究价值：宏观角度有一超越日常教育经验；二科学解释教育问题；三沟通教育理论与实践。微观角度（学习和研究教育学的意义）有一有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；二有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；三有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人的工作；四有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；五培养创新精神，积极投身教育改革。

教育学的发展概况：

教育学的萌芽阶段

中国--------孔子《论语》有教无类。启发诱导（不愤不启，不悱不发。举一隅不以。。。宋朱熹愤者，心求通而未得之意悱者。。。。。。。。。）因材施教（柴也愚，参也鲁。。。。）学习与思考相结合，学思并重（学而不思则罔。。。。）温故知新。墨家墨翟di兼爱非攻，刻苦磨练，亲知闻知说知。

道家绝学愚民道法自然，教循自然原则。

《学记》收入《礼记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著，战国末期。其中君子如欲化民成俗，其必由学乎；建国君民，教学为先揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。玉不琢不成器。。。。。揭示了教育的个体功能。教学相长；尊师重道；藏息相辅；豫时孙摩；启发诱导（弗牵弗强达抑）；长善救失；学不蹋（不认识次字上三个ku）等（循序渐进）。

西方--------苏格拉底问答法助产术或者产婆术是引导学生自己进行思索，自己得出结论。

柏拉图《理想国》

亚里士多德《政治学》在教育史上首次提出教育遵循自然的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，也是后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

昆体良古罗马为西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作有《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作。

教育学的独立形态阶段

夸美纽斯1632年《大教学论》是教育学形成独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育著作。泛智教育，教育适应自然，班级授课制。

卢梭《爱弥儿》

1776年，康德在德国柯尼斯堡大学讲教育学讲教育学作为一门学科在大学里讲授的第一人。

裴斯泰洛齐第一个提出教育心理学化的人，《林哈德与葛笃德》。