童绥宝——试教,让我们在探索中前行
顺应儿童天性引导幼儿自主探究
顺应儿童天性引导幼儿自主探究观察儿童的成长过程，我们会发现他们天生对周围环境充满了探索的好奇心和求知欲。
因此，顺应儿童的天性，引导其自主探究是非常重要的。
本文将论述顺应儿童天性引导幼儿自主探究的重要性，以及如何在教育中实践这一理念。
一、了解儿童的天性儿童天性包括了好奇心、求知欲、自主性等特质。
儿童天性的关键是好奇心，他们对周围的事物充满了好奇和探索的愿望。
他们希望主动去了解世界、发现新事物，并通过自己的行动来理解世界。
此外，他们也具备一定程度的自主性，善于自主决策，并在探索过程中摸索出解决问题的方法。
二、引导幼儿自主探究的重要性1.激发学习兴趣通过顺应幼儿的天性引导其自主探究，可以激发幼儿的学习兴趣。
当幼儿能够自主选择学习的内容和方式时，他们会更加主动地参与学习活动，因为对他们而言，探索和学习是有趣、有意义的。
而当幼儿兴趣得到满足时，他们会对学习更有动力和热情，从而获得更好的学习效果。
2.增强自信心通过自主探究，幼儿可以在实践中得到成功和成就感，从而增强自信心。
当幼儿能够独立解决问题，发现新知识，他们会感到自己是有能力的，这种自信心会鼓励他们继续探索和学习。
相反，如果幼儿几乎没有机会自主学习，只被动接受他人的指导和教育，他们可能会丧失对自己的自信心。
3.培养创造力和解决问题的能力自主探究可以培养幼儿的创造力和解决问题的能力。
在探究过程中，幼儿需要主动思考和运用各种方式解决问题。
这样的经验可以帮助他们培养创造力和灵活性，并提高解决问题的能力。
此外，通过自主探究，他们还可以发展自己的观察、分析和推理能力，从而提高逻辑思维和判断能力。
三、实践顺应儿童天性引导幼儿自主探究的方法1.提供自主学习的环境为了顺应儿童的天性，教师可以在课堂上提供一个自主学习的环境。
教师可以为幼儿创造自主学习的机会，例如提供自主选择的活动、探索性的任务、开放性的问题等。
同时，教师还可以为幼儿提供合适的学习资源，如书籍、工具等，以支持他们的自主学习。
36.徐童保树
教学目标1、能独立认识本课昌、驳、宗、庭、槐、狂、郭、囚、邀9个生字。
2、正确流利地朗读课文，能读出人物的语气。
3、了解徐童用巧妙的方法，帮助他人改正错误的做法。
重点难点：熟练朗读课文，能读出人物的语气。
教具准备：多媒体课件。
教学重点和难点熟练朗读课文，能读出人物的语气。
教学媒体ppt课前学生准备充分预习课文教学流程一、出示课题1、读句子：东汉末年，南昌有个姓徐的儿童，聪明伶俐，善于辩驳，大家都很喜欢他。
2、出示课题：徐童保树 (齐读课题)3、看了课题，你有什么疑问？板书:为什么、怎样(徐童为什么要保树，他是怎样保树的？)二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2、学生分小组自学生字。
完成小练习3、大组交流：“锯”与“据”区别。
猜字谜：（个别读、齐读）庭院天井四方方，方方正正口字状，院子当中如有木，木在口中不吉祥。
（困）房屋造得四方方，方方正正口字状，房屋当中如住人，人在口中不吉祥。
（囚）三、读懂课文。
（一）、徐童为什么要保树1、思考：徐童为什么要保树？让我们先来看看徐童保护的是怎样的一棵大树呢？2、自读第二节，把描写树的句子用直线划出来(1)指导读句子：这树挂满了墨绿色的叶子，就像一把巨大的伞，夏日遮掉骄阳，冬天挡住狂风。
(比喻句)(2) 汇报，读出句子。
出示树的图片板书:___________的树3、通过读了句子你知道这是一棵（）的大树。
4、师：这么好的一棵树，老先生要除掉它。
徐童却想尽办法保住它,这是为什么?5、出示两个问题:(1)老先生为什么要砍树 (2)徐童怎样保树过渡：带着两个问题,小组合作读3—4节,并在组内讨论一下.（二）、徐童是怎样保护这棵大树的？1、老先生为什么要砍树（1）出示第三节。
快速阅读第三节,.谁能说说老先生的话应该怎么读？（2）找到书上的词语（摇头晃脑）抓住“摇头晃脑”指导朗读(3) 你能做做摇头晃脑的样子吗？既然是位老先生,他说话的语速应该怎样?(4)你能摇头晃脑的读读这段话吗？（5）生评读（师提示：放慢语速、读出字谜的节奏感、“困”字重读、“困境之中”重读）老师观察谁最像老先生。
陶行知对育才学校的管理成功的尝试
陶行知对育才学校的管理成功的尝试胡淑云抗日战争时期，在四川重庆北硝，有一所别具特色、轰动山城、享誉中外的私立学校，这就是陶行知创办的育才学校。
这所学校的教育实验，不但是人才早期教育的可贵探索，而且是普通学校管理改革的成功尝试。
当前，学习研究陶行知创办育才的经验，对于深化普教改革，将会有所启迪。
“创办育才的主要意思在于培养人才之幼苗”“培养人才之幼苗”，即对具有特殊才能的儿童给予特殊营养，使其特殊才能不致枯萎，“将来成为专才”。
这既是陶行知对普通学校基础教育培养目标的革新，也是他创办育才，进行人才幼苗培育实验的指导思想。
育才的培养目标和办学思想是陶行知直接针对当时普通教育的缺陷提出的。
当时，普通的基础教育与人才的基础教育二者之间存在着“裂痕”。
基础教育中只有普通的基础教育，没有特殊才能的基础教育，致使人才幼苗得不到特殊营养而枯萎了。
对此，陶行知颇有感触，痛惜地说：这是“民族的损失，人类的憾事”，这个缺陷需要弥补。
抗战爆发以后，在难童保育院，陶行知看到许多有特殊才能的难童，而达官贵人们挑选干儿子时，只挑相貌，甚至当着儿童的面说这个麻子不要，那个癞痢不要，使难童蒙受难堪的侮辱。
他十分愤慨，发誓要“为民族培养人才之幼苗”。
1939年7月，陶行知 在重庆北硝，创办了育才学校，进行普教的改革实验，培养“人才幼苗”。
这种人才幼苗教育，既不同于普通的基础教育，也不同于专门的人才教育，更不是培养“尖子、天才和小专家”的教育，而是选拔具有特殊才能的儿童（主要是难童），对其同时进行一般基础教育和特殊基础教育。
前者旨在使儿童获得一般知能、优良的生活习惯与态度；后者旨在给予具有特殊才能的儿童以特殊营养，使其特殊才能健康发展而不致枯萎，为其“将来成为专才”奠定基础。
可见，育才的实验是要“在一般基础教育与特殊教育中予以统一”，是一般基础教育与特长教育相结合的人才早期教育。
育才的“人才幼苗”教育，是更为完整的全面发展教育。
从理论上分析，全面发展绝不是平均发展，仅使学生在德、智、体、美、劳诸方面基本素质的发展是远远不够的，还必须使其某一方面的兴趣和特长也得到发展。
在科学教育活动中培养幼儿的探索精神
有 必 要 花 许 多精 力给 孩 子 提 供 线 索 材
料， 而且这在 时间空 间上也 不能保 证 ， 于 是， 课 堂大 多 是 用“ 教师 讲 幼儿 看 ” 的方 法， 很 少让 幼儿去 亲 自操作 ， 从 而不 自觉 地 剥夺 了孩 子许 多探 索的权利。 关 键词 ： 科学教育 重视 探 索
时 ，孩 子们所 有的好奇 和 自尊就会 不知
不觉地被 剥夺 了。幼儿 的好 奇心是 促使
手 让 幼儿 探 索 ， 秩序 会 乱 ， 也 不 安全 ， 没
他 们探 索的 内在 因素 ，由于 对世界 充满
了好 奇 ， 幼儿就 会提 出许 多问题 ， 如“ 五 星红旗 为什么会 有五颗 星？ ” “ 老虎 会吃 人， 为 什 么还 要保 护 它， ７” 等等 ， 越是 好 奇， 问题就越 多 ， 我们应 持欢 迎和 鼓励的 的疑问 ， 如： 为什 么花儿会凋谢？ ……提 问 的没完 没 了，个 个兴趣 盎然 。在科 学角
力发展状况。 对于一些较简单的， 幼儿通过
那么， 应该如何 培养幼 儿的探 索精神 呢？ 可 随时 自由地观 察 ，把 散游 时抓到 的草 子 的提问要有启发性 ，并要适应孩子的智
蜢、 蝴蝶等小 动物放进 昆虫 盒 ， 既美观 又
、
我在池塘 里捕 应 注意激 发和培 养幼 儿对科 学 方 便。在青蛙 繁殖的季节 ，
自己的努力可 以得出答案的问题 ，教师可
的兴趣
捉 了一些 小蝌蚪 装在玻 璃缸里 ，孩 子们 适 当地反问 ，鼓励幼儿 用自己已有的知识
四、 幼儿科学活动 中引导和评价
自然界 有 着极 其 丰富 的科 学 内 涵 ， 总 是看得 津津有 味 ，他 们发现 可爱 的小 经验 ， 通过观察和探索思考 找出答案。
观察纪录：走进童心世界
孩子们争着往上垒，只听哗的一声，还没建好的高楼倒塌了。
题外思考：
纸箱摞高的教育价值点在哪里？ 平衡 纸箱的大小、高矮、长短、体积的感知 合作与互助 游戏快感 如果您是在现场的教师，此时，您会怎么做？ 帮助他们？ 引导他们注意平衡？ 提示他们互助合作？ 什么也不做，静观？
观察与记录
“你看，这里有一个掉到地上的西红柿。我 想它也死了。” “它还是活的。它里边有水。”
“它没在树上就是死了。”
“是活的。烂了才是死了。” “这个西红柿还可以吃的，没有烂。” “如果你吃它，你就是在吃活的东西。” ……
“掉到地上的西红柿死了吗？”
解读与分析
解读与分析
解读：
娃娃家是中班幼儿喜欢的一个游戏， 它是孩子已有生活经验的再现，从孩 子们的表现活动来看，凶“爸爸”、 懒“爸爸”的现象比较普遍，也反映 了个别家长在家庭中的生活和教育方 式上存在的问题。
题外思考：
娃娃家里的“争吵”和孩子们的谈 论是否让我们找到教育的着力点？ 教师需要学会倾听
观察记录：爸爸妈妈吵架，我怎么办？
幼：“我爸爸长得胖胖的，很高，手很 大，脸上的黑点是胡子，眼睛很大，嘴巴很 大，头发很黑。他可能干了，会修东西，会 打篮球，还会做红烧肉，我可喜欢吃了。”
幼：“我爸爸是个电工，单位里 电坏了，都是爸爸修，我们家楼下的 爷爷还让我爸爸去修电视呢！他喜欢 穿坎肩，他可厉害了，车子坏了，门 坏了，水管坏了，都是爸爸修。” 幼：“我爸爸长着个大鼻子， 都挡着爸爸的嘴了，我爸爸会看着折 纸书折东西，还会讲好听的故事呢！”
解读：
我吃惊于孩子们的想法，作为成人是很难有这些想 法的，我也感受到爸爸在孩子心目中是怎样的形象和 地位。在教育过程中，家庭教育中的家庭环境因素对 幼儿的影响是非常大的，作为父亲在孩子心目中应以 什么样的形象存在，对孩子有什么潜移默化的作用， 有些家长可能没有认真考虑过，所以才产生以上孩子 们的谈话内容。
让孩子经历探究过程
“ 为 学 患 无 疑 ， 疑 则 有 进 。 ” 教 学 过 程 中 ，若 能 抓 住 时
机 引导学生善于存疑 、质疑 ，敢于辩疑 、释疑 ，那 么，就能更 好地调动 学生学习 的积 极性 和主动性 ，从而有 效地 培养学生的 学 习能力 。例如 ：在教 学 “ 除数是小数 的除法 ”时，当教学完
励学 生对刚学 的新 知识 提出质疑 。学 生讨 论后提 出：能不能先
把被 除数变成整数 ，再移动除数小数 点的位 置呢 ？通过计算讨 论，学生很快会发现 ： 自己所提 出的解法 存在着商的小数位数 比除数多 的情况 ，而课 本上 的解法具有普 遍意义 。学生通过讨
论 、 实 践 ，否 定 了 自己 提 出 的 问题 ， 发挥 了 学 生 的 主 体 作 用 ， 培养 了学生的创新意识与实践能力 。
黑板 上 ： （ ５ ＋４ ） ×３ ５ ×３ ＋４ ×３ （ ６ ＋８ ） ×４
二 方法—— 学生 自己确定
“见 人 之 未 见 ， 思 人 之 未 思 ， 言 人 之 未 言 ， 行 人 之 未
６ ×４ ＋８ ×４ 继而让学生观 察上面的算式
：从上面的算式 中你
行 。”这就是 孕育一切创新 的源 头：求异思维 。在教 学中，我 极力推崇求异 的价值 ，鼓励 学生标新立异 ，呵护学生 的求 异火
教学 《 年 、 月 、 日》 这课 之 前 ，我 让 学 生 收集 以前 的年 历 ，把 从 收集 到 的 年历 中得 到 的知 识 在 课上 同同 学们 交 流 。
花。
有没有 发现 什么 规律 ？ 同学们 的双双 眼 睛注 视着 黑板上 的算 式，在寻找着其 中的规律 。在这个探究发现 乘法分配律 的过程 中，我没有采用简单 的一 问一答的方式 ，而 是适时地给 出一组 问题：从上面 的算式 中，你有没有发现什 么规律 ？这些算式 中 真的隐含着规律，请与你的同桌交流一下 ，好吗 ？
朱熹童蒙教育思想及实践探索涂爱荣
朱熹童蒙教育思想及实践探索涂爱荣朱熹童蒙教育思想及实践探索朱熹是中国历史上著名的思想家、教育家，被誉为宋代理学的代表人物。
他对于教育有着独特的思考和实践，尤其在童蒙教育方面，他的思想与实践都对后世产生了深远的影响。
朱熹提倡的童蒙教育，强调培养儿童的品德和修养，着重培养他们的人格和道德素养。
他认为，人在幼年时期的行为习惯和性格特点会对其一生产生影响，因此就需要从小培养他们的基本品质和道德观念。
他的童蒙教育主张着重在幼年时期进行，通过塑造正确的道德观念和行为习惯，培养儿童的良好品质。
朱熹主张“童贞风教”，即童年时期培养儿童的纯洁、贞淑和高尚的品性。
他认为，儿童纯真、天真无邪，因此应该将教育的重点放在培养他们的品性上。
朱熹注重儿童的内心世界的培养，他强调培养儿童的耐心、自制力和忍耐力，引导他们树立正确的价值观和人生观。
同时，朱熹也提倡培养儿童的理性思维能力，强调让儿童从小就养成正确的思考和判断习惯，培养他们的逻辑思维和分析能力。
为了实现童蒙教育的目标，朱熹提倡以“教未若嚴，教已不怠”为原则，即在教育过程中既要注重严格要求，又要保持与儿童的良好互动。
他认为，教育者应该建立良好的师生关系，共同进步和成长。
他提出“与之以穆蒙为法，箴之以孝悌为义，戒之以敬慎为本”教导儿童，即在教育中通过榜样的力量来影响儿童的成长。
朱熹对童蒙教育的实践也是深入而全面的。
他注重培养儿童的读书习惯，提倡每天勤奋读书，通过学习经典和儿童文学作品的阅读来培养儿童的文化素养和道德修养。
他还注重锻炼儿童的身体素质，提倡适度的体育活动。
朱熹的童蒙教育思想和实践探索对后世的影响深远。
他在教育理念上强调培养儿童的品德和修养，注重培养他们的道德情操，这对于现代教育依然具有重要意义。
而他注重榜样的力量，通过良好的师生关系来影响儿童的成长，也是现代教育者可以借鉴的经验。
总结起来，朱熹的童蒙教育思想和实践探索，注重培养儿童的品德和修养，重视道德教育的重要性。
让尝试教学成为学生自主识字的助推器
办法 去认识 。我话音一落 ， ， 有 的同学拼拼音认读 ， 有 的同学则 问同桌或 邻桌 ， 有 的同学问我 ， 还有的同学跑去问我班 的识 字大王张弦 ……不
一
学生相互 间的竞争是提高学生学 习兴趣的重要措施 ， 尤
其是低年级小学生 ， 他们表现欲强 ， 希望别人多关注 自己 ， 表
、
尝试识字 ， 培养学生 自主识字 的意识
还使学生学会 了与人 沟通 ， 而后进生在合 作中知道了更多 的 识 字方法 ， 提高 了识字能力 ， 优 等生则 因为在 合作 学习时有
在识字教学过程 中 ， 改变过去那种 “ 先讲后 练” 、 “ 先教 后
当“ 小 老师” 的机会 ， 学 习的积极性特别 高涨 ， 回家后 的 自学
识字效率成为每个低年级语 文教 师的首要任务 。如何培养低
年级学 生 自主识 字能力 ， 巩 固和提高识 字效果 ， 一 直是我 们
低年级语文教 师不 断探 索的问题 ， 而“ 尝试教学 法” 为我们的
识字教学注入 了新 的活力。
教 学 中，我就 非常注重 利用个体 的差异促进 学生 能力的提
：
让尝试教学成 为学生 自主识字 的助推器
。宋彦 兰
（ 陇西县文峰小学， 甘肃 定西 ７ ４ ８ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】 识 字教 学是低年级语 文教 学的重 中之重 ，提高小学生的识字效率成为每个低 年级语 文教 师的
首 要 任 务 。 由 于 小 学 生 入 学 前 对 汉 语 拼 音 和 一 些 简 单 的 汉 字 已经 有 所 学 习 ， 在 识 字教 学 中 ， 我 有 意 识 的 运 用
一
起大拇指夸 同桌 ， 同时 ， 也有个别同学 当起 了小老师 ， 很卖力 地教 自己的同桌 ， 教会 了， 同桌俩就 高兴地笑 了。字的音、 形、 义我也从来不在课 堂上 详尽 地讲 解 ， 而是 尽可能地让学生在
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————武汉试教工作汇报
童绥宝 湖北省武汉市教育科学研究院
一、试教工作 二、试教体会 三、试教困惑
一、试教工作
主要任务：七年级教材的科学性、适切性 （1）教科书编排是否体现历史学科的学 习规律，教科书容量是否恰当，难易度是否 适合学生学习 （2）教科书内容是否体现时代特点和现 代意识，是否展现了中外历史在政治、经济 、民族和文化等方面发展的基本进程和重要 史事，是否体现了社会主义核心价值观，是 否符合学生身心发展特点
“大一统”所采取的措施；在此基础上，整 理秦始皇、汉武帝为政的共同之处，理解“ 秦皇汉武”的内涵 讨论：海昏侯墓的发掘，说明了什么问 题？ 小结：汉武帝的励精图治是汉朝能够延 续、“大一统”局面得以巩固的重要原因。 《轮台罪己诏》说明了这一点，海昏侯墓的 发掘证明了这一点
二要灵活务实
个别图例：据实使用 个别说法：淡化处理 个别课文：新旧结合 个别专题：适度调整
统编教材与地方资源的处理
编写《武汉城市记忆》 组织教师走进博物馆、社区，开展地方 史考察活动 地方史嵌入课堂：以小见大，通过地方 史视角了解统编教材中的大历史，如楚史、 一五计划等；用地方史丰富统编教材，如武 汉会战、武昌首义等
以“汉武帝巩固大一统王朝”为例：为了弥补课 标“断档”问题，教学可以借鉴“传记”思路， 通过前后联系的方式展开教学过程： 导入：汉武帝《轮台罪己诏》 问题：为什么汉武帝在晚年要检讨自己的罪 责？难道他一生没有做过什么好事吗？ 过程：对照《轮台罪己诏》，结合教材内容 ，按照“武帝继位”“武帝推恩”“武帝尊儒” 和“武帝敛财”等板块逐条理解汉武帝为巩固
三、试教困惑
点与线的处理
课标“点——线”结合造成了“断档” 问题，教材进行了一些弥补 建议教学： 在讲述具体历史问题时有意识进行完善 重视历史阶段特征的呈现 重视学生知识结构、思维结构的建构
三维目标与核心素养的处理
在重视三维目标落实的同时，建议教师 认真思考学科核心素养的培养，努力寻找三 维目标与学科素养的共同价值追求 “知识与能力”与“时空观念”“历史理 解”、“过程与方法”与“史料实证”的结 合 具体历史结论的理解贯彻“历史理解” 要求
相关成果： （1）完成师生问卷调查，全样分析统计 数据，客观反映问卷结果 （2）撰写七（上）、七（下）试教报告 ，实事求是肯定优点、反映不足，总字数超 过 3万 （3）编写完整版教学设计（导学案）
二、试教体会
一要与时俱进
新课标有六大变化：呈现方式（点—— 线结合）、课程功能、学习内容、教学建议 、教材地位、课程目标 在对具体历史问题的评价上，新课标也 有一些明显的变化：如魏晋南北朝时期的民 族关系状况，用“民族交往、交流、交融” 取代“民族融合”，更科学、准确，教学必
（3）教科书栏目设置是否适当 （4）教科书是否具有广泛的适应性，满 足不同地区学生学习和发展的需要 （5）教科书文字、插图、版式、装帧、 印刷等是否规范，适合教学的实际需求
工作组织： （1）省、市、区联动教研，省教研员统 筹领导，市教研员协调组织，区教研员督促 实施 （2）专家现场指导，解答教师疑问，探 讨试教工作 （3）试教教师通力合作，明确分工，确 保每篇课文都有来特别是南北朝时期各民族经 济上密切交往、文化上频繁交流和民族之间 的不断交融的丰富材料突出重点、突破难点 ，才能高效完成教学任务 同样，在了解了新课标要求学生 “知道 汉武帝巩固‘大一统’王朝”的规定之后， 教学即要改变过去“汉武帝开创了‘大一统 ’局面”的传统看法，在新的“大一统”框 架理解之下突出汉武帝巩固“大一统”的地 位