技术支持以讲授为主的教学设计与实施
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学技习术内支持容的分探析究式与教目学标概述设计
目
录
一. 学习内容的概念
二. 学习内容的分类
三. 教学目标设计
一 学习内容的概念
学习内容
学习内容，就是指为实现教学目标， 要求学习者系统学习的知识、技能和行为 经验的总和。学习内容的分析既与“学什 么”有关，又与“如何学”有关。
二 学习内容的分类
三 常用的导入类型
具体内容
复习导入 1
故事导入 6
悬念导入 2
导入 类型
5 游戏导入
3 问题导入
4 情境导入
1 1
问题导入
问题导入是在启发式教学原则指 导下的一种具体教学方式。其基本过 程为：问题的导入（提出）和问题的 解答（解决）
1
问题导入
问题导入法是指主要利用学生已有的生 活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行 导入。
“生态系统”教学目标分析示例
过程与方法: ① 通过观察与思考，培养学生的观察能力 ② 通过资料分析，培养学生建立事物关系的能力 ③ 培养学生应用知识解决实际问题的能力
“生态系统”教学目标分析示例
情感态度与价值观: ① 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 ② 确立保护生态系统、保护生物圈的意识 ③ 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
3
情境导入
情境导入适合比较抽象，不易理解的内 容，通过教师创设的情境，可使学生产生强 烈的感性认识，从而对新知识的理解起到一 定的帮助。
4
悬念导入
教师根据所教内容的性质及教学 目标，把所要讲授的问题化为悬念， 在悬念中巧妙地提出学习任务。
4
悬念导入
带有悬念性的问题来导入新课或问题， 能够激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中 既巧妙地提出了学习的任务，又创造出探求 知识的良好情境。
2
复习导入
教师在讲授新课时利用新旧知识 间的逻辑关系，从而找出新旧知识联 结的联结点，由旧知识的复习迁移到 新知识的学习。
2
复习导入
复习导入法关注了前后知识的联系和学 生学习情绪的酝酿，对于构建完善的知识体 系、提高学生的学习兴趣有着积极的作用和 良好的效果。
3
情境导入
创设情境导入法是指在教学过程 中为了达到既定的教学目的，从教学 需要出发，引入、制造或创设与教学 内容相适应的具体场景或氛围，引起 学生的情感体验。
练一练
设计初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学目标
技技术术支支持持的探下究的式导教学入概环述节
目
录
一．导入的内涵
二．导入的教学功能
三．导入的类型
四．技术支持的导入
五．导入中应注意的问题
一 导入的内涵
具体内容
导入是课堂教学关键的一步，是教师 引导学生进入教学主题，把握教学重点的 首要环节，是教师在传授新的教学内容时， 通过建立与教学有关的情景，将学生带入 新知准备状态的一种教学行为。
6
游戏导入
游戏导入就是指从学生的兴趣爱 好出发，将所要学习的知识点转换成 “游戏”，通过游戏的感性活动，让 学生在富有趣味的实践活动与理论探 索中完成学习目标。
4 吸引学生的注意
巧妙地导入新课，可以起到 吸引住学生注意力的作用，使学 生一上课就能把兴奋点转移到课 堂上来，集中在教学的内容上。
“身在教室心在外”
5 安定学习情绪
课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分 界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃 响后安静下来，需要有个过渡转换阶段，这就 需要发挥课堂导入的作用。
5
故事导入
故事导入法是指教师根据教材内 容，依据学生喜欢听故事的特点，选 择与教学内容相关的故事，相机导入 学习主题。
44
5
故事导入
根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较 强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气 氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内 容的理解，还能通过直接经验和间接经验相 结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
2 调动学生的积极性
教师在教学过程中，利用导入环节 ，引起学生的注意，激发学生的好奇心和 求知欲，巧妙地把学生的学习积极性调动 起来，使学生对学习产生动力，自主地去 学习新知识。
3 建立新旧知识的联系
导入环节帮助学生建立新旧知识间的联系， 从原有知识中提取出与新知识关联的信息，为学 生学习新知识提供相应的知识背景，把与新知识 有关的原有知识作为新知识的入门梯，起到温故 而知新、承上启下的作用。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的 起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”
25
二 导入的教学功能
导入的教学功能
确定全课 基调
吸引学生的 注意力
调动学生的 积极性
建立新旧知 识的联系
安定学生的 学习情绪
1
确定全课基调
由课堂导入所奠定的基调将直接显示
1.内容的定旨
2.情感的基调
3.语调的定格
学习内容分类
广义的知识分类 加涅的认知结果分类 我国从教育实践中总结的分类
确定全课基调
陈述性知识
用于处理外部事务的程序性知识
程序性知识
用于调控自身认知过程的程序性知识
加涅的学习结果分类
• 言语信息 • 智力技能 • 认知策略 • 动作技能 • 态度
我国教学设计实践中的学习内容分类
•事实类学习内容 •概念类学习内容 •技能类学习内容 •原理类学习内容 •问题解决类学习内容
练一练
分析初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学内容
三 教学目标设计
1
概念
教学目标是一个计划了的教学程序的意向， 是希望学生在学习之后行为、情感、思维得以 变化的结果描述。
2 教学目标的分类
2 教学目标的分类
知道 领会 应用
说出、写出、背诵、重复等 描述、解释、表达、识别、选择等 选择、证明、图解、练习、使用、解决等
分析 计算、分类、比较、对比、概括Baidu Nhomakorabea找出、区别、划分等
综合 收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。
评价 预测、评估、评述、评论等。
“生态系统”教学目标分析示例
知识与技能目标: ① 列举不同的生态系统 ② 描述生态系统中的食物链和食物网 ③ 概述生态系统的组成 ④ 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 ⑤ 阐明生态系统的自动调节能力是有限的
“生态系统”教学内容分析示例
知识 点
• 生态系统的组成 • 生态系统中的食物链和食物网 • 某些有害物质会通过食物链不断积累 • 生态系统的自动调节能力是有限
“生态系统”教学内容分析示例
教学重点：
•生态系统的组成 •某些有害物质会通过食物链不断积累 •生态系统的自动调节能力是有限的
教学难点：
•理解生产者概念的内涵 •正确书写并分析食物链
目
录
一. 学习内容的概念
二. 学习内容的分类
三. 教学目标设计
一 学习内容的概念
学习内容
学习内容，就是指为实现教学目标， 要求学习者系统学习的知识、技能和行为 经验的总和。学习内容的分析既与“学什 么”有关，又与“如何学”有关。
二 学习内容的分类
三 常用的导入类型
具体内容
复习导入 1
故事导入 6
悬念导入 2
导入 类型
5 游戏导入
3 问题导入
4 情境导入
1 1
问题导入
问题导入是在启发式教学原则指 导下的一种具体教学方式。其基本过 程为：问题的导入（提出）和问题的 解答（解决）
1
问题导入
问题导入法是指主要利用学生已有的生 活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行 导入。
“生态系统”教学目标分析示例
过程与方法: ① 通过观察与思考，培养学生的观察能力 ② 通过资料分析，培养学生建立事物关系的能力 ③ 培养学生应用知识解决实际问题的能力
“生态系统”教学目标分析示例
情感态度与价值观: ① 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 ② 确立保护生态系统、保护生物圈的意识 ③ 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
3
情境导入
情境导入适合比较抽象，不易理解的内 容，通过教师创设的情境，可使学生产生强 烈的感性认识，从而对新知识的理解起到一 定的帮助。
4
悬念导入
教师根据所教内容的性质及教学 目标，把所要讲授的问题化为悬念， 在悬念中巧妙地提出学习任务。
4
悬念导入
带有悬念性的问题来导入新课或问题， 能够激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中 既巧妙地提出了学习的任务，又创造出探求 知识的良好情境。
2
复习导入
教师在讲授新课时利用新旧知识 间的逻辑关系，从而找出新旧知识联 结的联结点，由旧知识的复习迁移到 新知识的学习。
2
复习导入
复习导入法关注了前后知识的联系和学 生学习情绪的酝酿，对于构建完善的知识体 系、提高学生的学习兴趣有着积极的作用和 良好的效果。
3
情境导入
创设情境导入法是指在教学过程 中为了达到既定的教学目的，从教学 需要出发，引入、制造或创设与教学 内容相适应的具体场景或氛围，引起 学生的情感体验。
练一练
设计初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学目标
技技术术支支持持的探下究的式导教学入概环述节
目
录
一．导入的内涵
二．导入的教学功能
三．导入的类型
四．技术支持的导入
五．导入中应注意的问题
一 导入的内涵
具体内容
导入是课堂教学关键的一步，是教师 引导学生进入教学主题，把握教学重点的 首要环节，是教师在传授新的教学内容时， 通过建立与教学有关的情景，将学生带入 新知准备状态的一种教学行为。
6
游戏导入
游戏导入就是指从学生的兴趣爱 好出发，将所要学习的知识点转换成 “游戏”，通过游戏的感性活动，让 学生在富有趣味的实践活动与理论探 索中完成学习目标。
4 吸引学生的注意
巧妙地导入新课，可以起到 吸引住学生注意力的作用，使学 生一上课就能把兴奋点转移到课 堂上来，集中在教学的内容上。
“身在教室心在外”
5 安定学习情绪
课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分 界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃 响后安静下来，需要有个过渡转换阶段，这就 需要发挥课堂导入的作用。
5
故事导入
故事导入法是指教师根据教材内 容，依据学生喜欢听故事的特点，选 择与教学内容相关的故事，相机导入 学习主题。
44
5
故事导入
根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较 强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气 氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内 容的理解，还能通过直接经验和间接经验相 结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
2 调动学生的积极性
教师在教学过程中，利用导入环节 ，引起学生的注意，激发学生的好奇心和 求知欲，巧妙地把学生的学习积极性调动 起来，使学生对学习产生动力，自主地去 学习新知识。
3 建立新旧知识的联系
导入环节帮助学生建立新旧知识间的联系， 从原有知识中提取出与新知识关联的信息，为学 生学习新知识提供相应的知识背景，把与新知识 有关的原有知识作为新知识的入门梯，起到温故 而知新、承上启下的作用。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的 起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”
25
二 导入的教学功能
导入的教学功能
确定全课 基调
吸引学生的 注意力
调动学生的 积极性
建立新旧知 识的联系
安定学生的 学习情绪
1
确定全课基调
由课堂导入所奠定的基调将直接显示
1.内容的定旨
2.情感的基调
3.语调的定格
学习内容分类
广义的知识分类 加涅的认知结果分类 我国从教育实践中总结的分类
确定全课基调
陈述性知识
用于处理外部事务的程序性知识
程序性知识
用于调控自身认知过程的程序性知识
加涅的学习结果分类
• 言语信息 • 智力技能 • 认知策略 • 动作技能 • 态度
我国教学设计实践中的学习内容分类
•事实类学习内容 •概念类学习内容 •技能类学习内容 •原理类学习内容 •问题解决类学习内容
练一练
分析初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学内容
三 教学目标设计
1
概念
教学目标是一个计划了的教学程序的意向， 是希望学生在学习之后行为、情感、思维得以 变化的结果描述。
2 教学目标的分类
2 教学目标的分类
知道 领会 应用
说出、写出、背诵、重复等 描述、解释、表达、识别、选择等 选择、证明、图解、练习、使用、解决等
分析 计算、分类、比较、对比、概括Baidu Nhomakorabea找出、区别、划分等
综合 收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。
评价 预测、评估、评述、评论等。
“生态系统”教学目标分析示例
知识与技能目标: ① 列举不同的生态系统 ② 描述生态系统中的食物链和食物网 ③ 概述生态系统的组成 ④ 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 ⑤ 阐明生态系统的自动调节能力是有限的
“生态系统”教学内容分析示例
知识 点
• 生态系统的组成 • 生态系统中的食物链和食物网 • 某些有害物质会通过食物链不断积累 • 生态系统的自动调节能力是有限
“生态系统”教学内容分析示例
教学重点：
•生态系统的组成 •某些有害物质会通过食物链不断积累 •生态系统的自动调节能力是有限的
教学难点：
•理解生产者概念的内涵 •正确书写并分析食物链