技术支持以讲授为主的教学设计与实施
信息化教学设计模式(共5篇)
篇一：信息化教学设计模式信息化教学设计模式模式之一讲授——演示型模式：有的教材内容比较抽象，对初中学生来讲难度较大，根据“行为主义理论”学习是刺激与反应的联结，因此宜采用讲授——演示型模式，它采用多媒体辅助教学，将抽像的自然知识变得直观，将不可视的现象呈现在眼前。
通过视觉、听觉等器官的不断刺激，激发学生的学习欲望，有效地促进学生认知的发展并提高教学效率。
模式之二自学——个别学习型模式：基于认知心理学理论和人本主义理论，对于教材中一些学生平常感性认识较多的、简单易懂的内容，教师完全可以按照教学目标制作成分层次的、交互性强的课件，让学生通过网络，利用课件自学自查，及时反馈。
教师巡视，辅导答疑。
课后通过教师主页的在线问题及留言簿使个别化学习延伸至课外，使团材施教成为现实。
如：一些动植物基本形态的学习、内燃机的构造及工作程序等。
模式之三任务——协作式模型：建构主义学习理论认为：情景、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。
学生是信息加工的主体和意义的主动建构者。
因此，在不脱离教材的前提下对学知识以一个明确的学习任务为驱动，利用网络以及多媒体等相关技术，由学生通过彼此合作，以达到学习、掌握教学内容的过程。
如：学习内燃机，以召开推销会的形式，分别扮演柴油机生产商、汽油机生产商、能源专家、史学家来进行讲述。
在任务的驱动下，小组同学积极协作顺利的完成任务，效果很好。
模式之四问题——探索型模式：将教学中学生感兴趣的问题，布置下去让学生自己去查找相关的信息，通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。
应用于考查学生学习及运用所学知识解决问题的能力方面。
如：摩擦单元学习中，拟定“增大及减小磨擦的方法和实例”这个问题，学生分组，利用网络这个庞大的信息资源库接合生活中的磨擦的实例，查找、收集信息，将信息加以整理，通过演示文稿输出学习成果，在课堂上相互交流，共享集体智慧。
教师的技术操作与教具使用方案
教师的技术操作与教具使用方案在现代教育中，教师的技术操作和教具的使用是教学中一项非常重要的工作。
教师运用适当的技术操作和教具的使用，既能提高教学效果，也能激发学生的学习兴趣。
本文将从教师的技术操作和教具的选择与使用两个方面展开论述。
一、教师的技术操作教师的技术操作涵盖了教学过程中的各个环节，如教学准备、教学展示、互动探究和评价反馈等。
在教学准备阶段，教师要对教学内容进行深入研究，了解学生的学情，并选择合适的教具。
教师还可以借助现代科技手段进行教学设计，如使用多媒体教学辅助工具，制作精美的教学课件，以提高教学效果。
在教学展示环节，教师需要灵活运用多种技术操作，提高学生的主动参与性和学习兴趣。
例如，教师可以通过讲解、演示或讨论等方式呈现教学内容，使学生更好地理解和消化知识。
同时，教师还可以利用教学工具，如幻灯片、投影仪、电子白板等，将课件或教学资料直观地展示给学生，增强视觉和听觉效果。
在互动探究环节，教师需要善于引导学生，通过提问、讨论、小组活动等方式激发学生的思考和探索欲。
教师可以利用教学软件提供的交互式功能，让学生参与到教学过程中来，充分发挥他们的主动性和创造性。
除此之外，教师还可以利用信息技术手段，如网络资源、在线课程等，拓宽学生的知识视野，培养学生的自主学习能力。
在评价反馈环节，教师要及时对学生的学习情况进行评价和反馈。
教师可以利用教学软件提供的在线测评功能，对学生进行快速准确的评测，及时发现学生的学习问题并进行指导。
同时，教师还可以利用信息技术手段，如电子邮件、即时通讯工具等，与学生进行交流，及时解答学生的问题，促进学生的学习进步。
二、教具的选择与使用教具的选择与使用是教师技术操作中的重要环节。
教具的选择应根据教学内容和学生的特点进行，既要符合教学目标，又要激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，教师可以利用计算器、计算机软件等教具，进行实际案例的演算，增加学生对数学知识的应用感受。
在语言教学中，教师可以利用录音机、视频、多媒体等教具，提供真实的语言环境，帮助学生培养语言听说能力。
中小学教师信息技术校本应用考核规范
附件2中小学教师信息技术校本应用考核规范— 1 —中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室— 2 —第一部分使用说明本规范是教育部科技司2018-2019年教育信息化项目“面向中小学教师的信息技术应用能力发展测评指标研究”的部分研究成果，主要依据《中小学教师信息技术应用能力标准（试用）》研制，包括利用信息技术进行学情分析、教学设计、学法指导和学业评价等30项微能力，分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智慧学习环境。
1.所属环境是指信息技术应用的教育教学环境类别，分别为：●多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施集体教学。
●混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持开展集体学习。
●智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习。
2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在教育教学实践行为表现的描述。
3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该项微能力的测评需要完成的任务、任务要求以及证据的评价标准。
●依据微能力要求，教师需根据要求提交所有的测评证据，证据形式可能是教学设计、实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例描述、教学反思、学生体会等。
●核心测评证据的评价等级分为优秀、合格和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的评价标准，作品满足所有的评价指标才可获得相应等级；若提交的证据材料不符合任务要求，或不满足合格的评价标准，则评价等级为不合格。
●微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评结果为不合格。
— 3 —第二部分测评能力体系— 4 —第三部分微能力测评规范A1 技术支持的学情分析— 5 —A2 数字教育资源获取与评价— 6 —A3 演示文稿设计与制作— 7 —A4 数字教育资源管理— 8 —A5 技术支持的课堂导入— 9 —A6 技术支持的课堂讲授— 10 —A7 技术支持的总结提升A8 技术支持的方法指导A9 学生信息道德培养A10 学生信息安全意识培养A11 评价量规设计与应用A12 评价数据的伴随性采集A13 数据可视化呈现与解读B1 技术支持的测验与练习B2 微课程设计与制作— 21 —B3 探究型学习活动设计— 22 —B4 技术支持的发现与解决问题— 23 —B5 学习小组组织与管理— 24 —B6 技术支持的展示交流— 25 —— 26 —B7 家校交流与合作— 27 —B8 公平管理技术资源— 28 —B9 自评与互评活动的组织— 29 —— 30 —B10 档案袋评价C1 跨学科学习活动设计C2 创造真实学习情境C3 创新解决问题的方法C4 支持学生创造性学习与表达C5 基于数据的个别化指导。
基于信息化教学的课堂教学设计与实施
基于信息化教学的课堂教学设计与实施信息化教学已经逐渐成为现代教育的重要组成部分，充分发挥了计算机和互联网技术的优势，为教学环节带来了更多可能性和便利。
在课堂教学中，如何基于信息化教学的原则进行课堂设计与实施，是当前教育工作者们亟待解决的问题。
本文将探讨基于信息化教学的课堂教学设计与实施，旨在提供一些可行的思路和实践经验，以促进课堂教学的质量和效果。
一、信息化教学的原则在基于信息化教学的课堂教学设计与实施过程中，我们要遵循以下原则：1.个性化教学原则：信息化教学可以满足不同学生的个性化需求，通过合理利用技术手段，根据学生的不同特点和学习风格，提供个性化的学习资源和学习方式，激发学生的学习兴趣和主动性。
2.互动性教学原则：信息化教学可以打破传统的单向传授模式，促进师生之间的互动和学生之间的合作。
通过在线讨论、网络问答和虚拟实验等方式，引导学生积极参与课堂活动，加强知识的传递和理解。
3.开放性教学原则：信息化教学可以扩展学习空间，打破时间和地域的限制。
学生可以通过网络获得更多的学习资源和信息，进行自主学习和深度拓展，促进学生的终身学习能力的培养。
二、课堂教学设计与实施策略基于信息化教学的课堂教学设计与实施需要教师提前合理规划和策划。
以下是一些具体的策略和措施：1.确定教学目标：教师需要明确课堂教学的目标及预期结果，结合学生的学习需要和能力水平，设计出符合信息化教学原则的教学目标。
这样有助于指导教师选择合适的教学工具和资源，提高教学效果。
2.选择合适的教学工具：根据教学目标和内容的特点，教师可以选择不同的教学工具和平台。
例如，可以使用电子白板进行课堂展示和互动，使用在线作业平台进行学生作业的收集和批改，使用网络视频进行知识讲解等。
教师要灵活运用技术手段，提高教学的多样性和灵活性。
3.设计在线学习资源：教师可以根据教学内容和学生的学习需求，设计和策划在线学习资源，为学生提供丰富的学习材料和学习支持。
例如，可以制作教学课件、录制教学视频、收集网络学习资源等。
中小学教师信息技术应用能力培训课程标准
中小学教师信息技术应用水平培训课程标准(试行)一、总则（一）为指导各地组织实施全国中小学教师信息技术应用水平提升工程(以下简称：水平提升工程)，规范引领中小学教师信息技术应用水平培训课程建设与实施工作，依据中小学教师信息技术应用水平标准（以下简称：水平标准），特制定《中小学教师信息技术应用水平培训课程标准(试行)》（以下简称：《课程标准》）。
幼儿园、中等职业学校教师展开类似培训时可参照执行本标准。
（二）《课程标准》综合考虑我国中小学校教育信息化环境和教师信息技术应用水平水平的差异，旨在满足不同学科（领域）、不同起点教师的水平提升需求，推行“菜单式、自主性、开放式”的教师培训选学机制，确保按需施训。
（三）《课程标准》要求实施主题式培训，强化任务驱动，突出实践导向，将问题解决与案例分析相结合，将线上学习与线下实践相结合，促动各地采取符合信息技术特点的培训新模式，推行网络研修与教学实践相结合的混合式培训，推动教师学用结合。
（四）《课程标准》依据水平标准对中小学教师信息技术应用水平的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3个系列的课程，共27个主题，协助教师提升信息技术素养，应用信息技术提升学科教学水平、促动专业发展。
（五）《课程标准》对教师在培训中的实践任务和学习成果提出明确要求，旨在推动教育行政部门、教师培训机构和中小学校协同展开教师应用成效评价，做好中小学教师信息技术应用水平测评工作，确保教师信息技术应用水平切实得到提升。
（一）“应用信息技术优化课堂教学”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在多媒体教学环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源等技术资源，有效展开讲解、启发、示范、指导、评价等教学活动，优化课堂教学，提升教育教学水平。
（二）“应用信息技术转变学习方式”系列课程的主要目标是：通过培训，教师能够在网络教学、移动学习等信息化环境中，合理利用通用软件、学科软件、数字教育资源和网络教学平台等技术资源，有效展开自主、合作、探究等学习活动，促动学生转变学习方式、发展综合素质。
12.1拥有积极的人生态度教学设计-2024-2025学年统编版道德与法治七年级上册
③积极人生态度的实际应用：在黑板上展示几个关于积极人生态度在实际生活中的应用案例，如“面对困难时保持乐观、对待他人以积极态度、从失败中吸取教训。”
在设计板书时，可以使用简洁明了的文字和关键词，同时也可以通过图表、图片等元素来增加板书的趣味性和艺术性。例如，可以用不同颜色的笔标注关键词，或者用简单的图案来表示不同的方法。这样既能帮助学生理解和记忆重点知识点，也能激发学生的学习兴趣和主动性。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过一个关于积极态度影响生活的案例故事，激发学生对主题的兴趣。
-讲解知识点：详细讲解积极人生态度的定义和作用，结合实际案例帮助学生理解。
-组织课堂活动：分组讨论，让学生分享自己在困难面前保持积极态度的经历。
-解答疑问：针对学生的疑问，教师进行解答和指导。
（3）将积极人生态度应用到实际生活中：学生may find it challenging to apply the concept of a positive attitude towards life in real-life situations. The teacher should encourage students to practice and reflect on their experiences, helping them integrate the concept into their daily lives.
4.价值观塑造：学生将能够理解和尊重不同的生活态度，他们将学会尊重他人，理解每个人都有自己的生活选择和价值观。学生将能够在日常生活中展现出更多的同情心和理解力，以及更加积极的社会责任感。
幼儿园h1技术支持的情境创设案例大班语言课教案解析 幼儿园语言课教案
一、引言幼儿园是孩子们第一次接触学习的地方，语言课作为幼儿园教学中非常重要的一环，对于培养孩子的语言表达能力和交流能力具有重要作用。
在大班语言课教学中，适当的情境创设和技术支持可以极大地提升教学效果，本文将通过一个情境创设案例来分析技术支持在大班语言课教学中的应用。
二、案例分析1.情境创设在大班语言课教学中，情境创设是非常重要的。
教师在设计教学活动时，可以通过创设一个具体的情境来激发孩子们的学习兴趣，让他们在情境中感受语言的魅力。
在教授动物单词的课堂上，可以通过布置一个小动物园的情境，让孩子们在这个情境中与动物进行互动，学习相关的单词。
这样的情境创设能够加深孩子们对于单词的记忆，同时也让他们在愉快的氛围中学习，提高了学习的效果。
2.技术支持除了情境创设外，技术支持也是大班语言课教学中不可或缺的一环。
在现代化教学中，通过技术手段的支持，可以更好地吸引孩子们的注意力，增加教学的趣味性。
教师可以通过投影仪将动物的图片呈现在课堂上，让孩子们通过观察图片来学习相关的单词。
还可以通过播放动物的叫声或者相关的，让孩子们在听觉和视觉上得到全方位的体验，提高他们对于语言的接受性和记忆力。
三、教学方法1.情境创设与技术支持的结合在大班语言课教学中，情境创设与技术支持是可以相互结合的。
在上述的动物单词教学中，教师可以通过布置一个小动物园的情境，让孩子们在其中与动物进行互动，同时利用技术手段将动物的形象呈现在课堂上，让孩子们在情境中感受到真实的动物形象，从而更好地学习相关的单词。
这样的教学方法将情境创设与技术支持有机地结合在一起，极大地提升了教学的效果。
2.教师角色在情境创设与技术支持的教学中，教师的角色显得尤为重要。
教师需要具有丰富的想象力和创造力，能够将教学内容巧妙地融入情境中，激发孩子们的兴趣。
教师还需要熟练地运用各种技术手段，将教学内容生动地呈现在孩子们面前，让他们能够全方位地接触和理解所学的知识。
四、结语大班语言课教学中的情境创设与技术支持是非常重要的教学手段。
巴州第三中学学校信息技术2.0整校推进方案
2019新疆中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0 巴州第三中学整校推进方案
三、团队建设
组织建设本校信息技术2.0整校推进管理及指导团队，明确团队构成结构，负责人及成员各自职责
1.成立信息化领导小组
组长：丁银玲
副组长:郭怀生、王卫华、艾尔代
成员：李杰、阿巴叶、朱燕、梁伟涛、各教研组长 2.成立学校信息技术培训团队 组长：郭怀生
成员：梁伟涛、徐钱钱、马方方、克西克蒙拉
任务：负责在线上及线下活动中的技术难题及相关教师培训及成果上传
书记+校长
总负责
协调沟通
设备服务
指导实施
教学副校长 教研室 信息中心 语文教研组 数学教研组 英语教研组
物理教研组 化学教研组 生物教研组 政治教研组 历史教研组 地理教研组 技术教研组
艺术教研组
体育教研组。
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“生态系统”教学内容分析示例
知识 点
• 生态系统的组成 • 生态系统中的食物链和食物网 • 某些有害物质会通过食物链不断积累 • 生态系统的自动调节能力是有限
“生态系统”教学内容分析示例
教学重点：
•生态系统的组成 •某些有害物质会通过食物链不断积累 •生态系统的自动调节能力是有限的
教学难点：
•理解生产者概念的内涵 •正确书写并分析食物链
2 调动学生的积极性
教师在教学过程中，利用导入环节 ，引起学生的注意，激发学生的好奇心和 求知欲，巧妙地把学生的学习积极性调动 起来，使学生对学习产生动力，自主地去 学习新知识。
3 建立新旧知识的联系
导入环节帮助学生建立新旧知识间的联系， 从原有知识中提取出与新知识关联的信息，为学 生学习新知识提供相应的知识背景，把与新知识 有关的原有知识作为新知识的入门梯，起到温故 而知新、承上启下的作用。
6
游戏导入
游戏导入就是指从学生的兴趣爱 好出发，将所要学习的知识点转换成 “游戏”，通过游戏的感性活动，让 学生在富有趣味的实践活动与理论探 索中完成学习目标。
5
故事导入
故事导入法是指教师根据教材内 容，依据学生喜欢听故事的特点，选 择与教学内容相关的故事，相机导入 学习主题。
44
5
故事导入
根据具体内容，恰当穿插一些趣味性较 强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气 氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内 容的理解，还能通过直接经验和间接经验相 结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“教学的 起点，首先在于激发学生学习的爱好和愿望”
25
二 导入的教学功能
导入的教学功能
确定全课 基调
吸引学生的 注意力
调动学生的 积极性
建立新旧知 识的联系
安定学生的 学习情绪
1
确定全课基调
由课堂导入所奠定的基调将直接显示
1.内容的定旨
2.情感的基调
3.语调的定格
三 常用的导入类型
具体内容
复习导入 1
故事导入 6
悬念导入 2
导入 类型
5 游戏导入
3 问题导入
4 情境导入
1 1
问题导入
问题导入是在启发式教学原则指 导下的一种具体教学方式。其基本过 程为：问题的导入（提出）和问题的 解答（解决）
1
问题导入
问题导入法是指主要利用学生已有的生 活经验、历史知识，巧妙地设计问题进行 导入。
分析 计算、分类、比较、对比、概括、找出、区别、划分等
综合 收集、创造、设计、开发、组织、计划、撰写等。
评价 预测、评估、评述、评论等。
“生态系统”教学目标分析示例
知识与技能目标: ① 列举不同的生态系统 ② 描述生态系统中的食物链和食物网 ③ 概述生态系统的组成 ④ 解释某些有害物质会通过食物链不断积累 ⑤ 阐明生态系结果分类 我国从教育实践中总结的分类
确定全课基调
陈述性知识
用于处理外部事务的程序性知识
程序性知识
用于调控自身认知过程的程序性知识
加涅的学习结果分类
• 言语信息 • 智力技能 • 认知策略 • 动作技能 • 态度
我国教学设计实践中的学习内容分类
•事实类学习内容 •概念类学习内容 •技能类学习内容 •原理类学习内容 •问题解决类学习内容
3
情境导入
情境导入适合比较抽象，不易理解的内 容，通过教师创设的情境，可使学生产生强 烈的感性认识，从而对新知识的理解起到一 定的帮助。
4
悬念导入
教师根据所教内容的性质及教学 目标，把所要讲授的问题化为悬念， 在悬念中巧妙地提出学习任务。
4
悬念导入
带有悬念性的问题来导入新课或问题， 能够激发起学生的兴趣和求知欲。在悬念中 既巧妙地提出了学习的任务，又创造出探求 知识的良好情境。
学技习术内支持容的分探析究式与教目学标概述设计
目
录
一. 学习内容的概念
二. 学习内容的分类
三. 教学目标设计
一 学习内容的概念
学习内容
学习内容，就是指为实现教学目标， 要求学习者系统学习的知识、技能和行为 经验的总和。学习内容的分析既与“学什 么”有关，又与“如何学”有关。
二 学习内容的分类
4 吸引学生的注意
巧妙地导入新课，可以起到 吸引住学生注意力的作用，使学 生一上课就能把兴奋点转移到课 堂上来，集中在教学的内容上。
“身在教室心在外”
5 安定学习情绪
课堂导入常常是课前骚乱与课堂肃静的分 界线。学生从课间休息时的游戏打闹到上课铃 响后安静下来，需要有个过渡转换阶段，这就 需要发挥课堂导入的作用。
练一练
分析初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学内容
三 教学目标设计
1
概念
教学目标是一个计划了的教学程序的意向， 是希望学生在学习之后行为、情感、思维得以 变化的结果描述。
2 教学目标的分类
2 教学目标的分类
知道 领会 应用
说出、写出、背诵、重复等 描述、解释、表达、识别、选择等 选择、证明、图解、练习、使用、解决等
2
复习导入
教师在讲授新课时利用新旧知识 间的逻辑关系，从而找出新旧知识联 结的联结点，由旧知识的复习迁移到 新知识的学习。
2
复习导入
复习导入法关注了前后知识的联系和学 生学习情绪的酝酿，对于构建完善的知识体 系、提高学生的学习兴趣有着积极的作用和 良好的效果。
3
情境导入
创设情境导入法是指在教学过程 中为了达到既定的教学目的，从教学 需要出发，引入、制造或创设与教学 内容相适应的具体场景或氛围，引起 学生的情感体验。
“生态系统”教学目标分析示例
过程与方法: ① 通过观察与思考，培养学生的观察能力 ② 通过资料分析，培养学生建立事物关系的能力 ③ 培养学生应用知识解决实际问题的能力
“生态系统”教学目标分析示例
情感态度与价值观: ① 认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的 ② 确立保护生态系统、保护生物圈的意识 ③ 增强爱护生物、保护生物多样性的情感。
练一练
设计初中生物“藻类、苔藓和蕨类植物”的教学目标
技技术术支支持持的探下究的式导教学入概环述节
目
录
一．导入的内涵
二．导入的教学功能
三．导入的类型
四．技术支持的导入
五．导入中应注意的问题
一 导入的内涵
具体内容
导入是课堂教学关键的一步，是教师 引导学生进入教学主题，把握教学重点的 首要环节，是教师在传授新的教学内容时， 通过建立与教学有关的情景，将学生带入 新知准备状态的一种教学行为。