二外日语学习
自考二外日语经验
上个星期六下午，我参加了自考二外日语考试，考完后感觉还不错。
休整了几天，特地来英语巴士写一点我自己的感受，和大家分享一下。
首先，我是在成都，我们这里使用的教材是任卫平的日语教程。
本来挺担心这门的，毕竟对于我来说日语是一门全新的课程。
不过我一直都对日本的动漫啊，电影啊，日剧什么的都挺感兴趣的（当然还没到哈的程度，呵呵），所以对日语的学习还是很有信的。
有一点我需要说明的是，暑假的时候我报了一个日语入门课程的培训班，学费550块钱的样子。
从8月初一直上到8月底，差不多经历了奥运会从揭幕到闭幕的整个过程。
每天3个多小时，用的教材是标日初级上。
当时去上课的心态只是为以后的自考日语打下一个基础。
而那时的教学进度很快，要在月底结束的时候把初级上的24课都学完，所以前面的课程学得还行，后面的就有点不是那么得心应手了。
但是，正是暑假这次日语入门培训，为我以后在自学任卫平的这本书的过程中，起到了很大的作用！建议有条件的学友最好还是可以去报个类似的培训班什么的。
言归正传。
结束了日语培训，我其实并不知道自考日语考试是在什么时候。
等到09年的考试安排表出来的时候，发现日语是在1月和4月。
想来想去，我决定趁着暑假的那个热乎劲，1月报考日语。
结束了10月的考试，我马不停蹄地投入了日语的学习中。
刚开始学自考教材的时候，发现前面几课都挺简单的，由于基础打得不错，我很轻松就把前8课都过了一遍，着重看语法。
我在想，如果没有报培训班，光是这个五十音图就得花费我至少一个星期的时间，然后学到第8课估计要半个月吧。
而我只用了短短3天的时间就完成了前8课，相当轻松，节省了不少的时间。
在这里，我给大家推荐一个很不错的熟记日语假名的资料，就在巴士的那个汇总帖里，是一个软件，大家不妨下载下来。
从第9课开始，课文逐渐有了一点难度，我也放慢了学习的脚步。
由于只考前20课的内容，所以我首先制定了一个计划，争取在11月底把前20课的内容认真学完。
我在看教材的时候，主要是看语法和单词。
高校二外日语课程教学改革探索
高校二外日语课程教学改革探索随着人们对外语学习需求的不断增加，高校二外日语课程的教学改革成为当前教育界关注的热点话题。
传统的日语课程教学模式已经无法满足学生的学习需求，因此对于日语课程的教学改革势在必行。
本文将从教学内容、教学方法和评估方式等方面探讨高校二外日语课程的教学改革之路。
一、教学内容的改革在高校二外日语课程的教学内容方面，传统的课程往往注重语法、词汇等基础知识的灌输，而缺乏实际运用能力的培养。
在教学内容方面，需要更加注重学生的实际应用能力。
可以增加与日语国家文化相关的内容，如日本的历史、地理、风俗习惯等，让学生通过学习语言来了解日本文化，这样既能增加学生对文化的了解，也可以提升学生的学习兴趣。
需要注重日语的实际运用能力。
在课程设置上，可以增加口语交际的训练，让学生有更多的机会用日语进行口语交流，增强他们的口语表达能力。
还可以增加与实际情境相关的教学内容，如旅游、商务、日常生活等，让学生能够在实际情境中灵活运用所学的日语知识，提升他们的实际应用能力。
在高校二外日语课程的教学方法方面，传统的教学模式通常以教师为主导，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与性。
在教学方法方面需要进行改革，建立起以学生为中心的教学模式。
可以采用更多的互动式教学方法，如小组讨论、角色扮演、游戏化教学、项目式教学等，让学生在主动参与中学习，提升他们的学习兴趣和动手能力。
需要注重多媒体技术的应用。
在当今信息化的时代，多媒体技术已经成为教学的重要手段。
通过多媒体技术的应用，可以为学生提供更加生动直观的学习方式，激发他们的学习兴趣，提升他们的学习效果。
还可以通过网络资源的开发，为学生提供更多的自主学习的机会，让他们能够在课堂之外进行更多的学习。
三、评估方式的改革在高校二外日语课程的评估方式方面，传统的评估模式往往注重对学生基础知识的考查，而忽略了实际运用能力的评价。
在评估方式方面需要进行改革，建立起更加全面的评估体系。
可以增加口语考试的比重，加大口语能力的考核力度。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策引言一、问题分析1. 学生学习兴趣不高很多学生在学习日语的过程中，由于学习的难度和枯燥性，导致学习兴趣不高，学习积极性不足。
这一问题主要表现为学生不愿意参与课堂活动、上课情绪低落等。
2. 教学资源匮乏目前，很多学校的日语教学资源相对匮乏，教师在日语教学中面临教材、教辅、课件等资源不足的问题。
这对于日语教学的深入开展和教学效果的提高造成了一定的困扰。
3. 口语表达能力差在学生学习日语的过程中，很多学生在口语表达能力上存在不足，表现为日常交流能力弱、听说能力差等问题，这一问题制约了学生对日语的真正掌握。
二、对策提出为了解决学生学习兴趣不高的问题，教师们可以通过创新教学方式，吸引学生的注意力。
可以利用多媒体技术进行教学，结合一定的游戏元素设计教学内容，增加课堂互动环节等，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以通过讲述一些有趣的日语文化知识，组织学生进行日语文化体验活动等，让学生从兴趣中感受到学习的乐趣，从而激发学习动力。
面对教学资源匮乏的问题，教师们应该主动寻找多种教学资源。
可以通过网络、图书馆、教育平台等渠道获取日语教学资料和教学资源。
还可以参加相关的教学培训和学术交流活动，获取更多的教学资源和经验。
学校和教育部门也应该加大对日语教学资源的投入力度，增加教师的专业培训和日语资源的建设，提高教学资源的丰富程度和质量。
为了提高学生的口语表达能力，教师在教学中应该注重口语训练，加强学生的口语练习。
可以通过模仿句子、日常情景对话、口语角色扮演等方式，提高学生的口语表达能力。
教师还可以组织学生参加日语角的活动，鼓励学生大胆开口，积极表达，从而增强学生的口语表达能力。
教师还应该鼓励学生多进行日语口语交流，提高学生的日常交流能力，让学生在日常生活中也能够用流利的日语进行交流。
三、总结回顾在第二外语日语课堂教学实践中，学生学习兴趣不高、教学资源匮乏和口语表达能力差等问题一直存在。
自考二外--日语重点
第一課だいいっかの単語たんご安全あんぜん、運動うんどう、煙突えんとつ、音楽おんがく、関心かんしん、金属きんぞく、訓練くんれん、試験しけん、困難こんなん、散歩さんぽ、頑張がんばる、銀行ぎんこう、元気げんき、単語たんご、天気てんき、大蒜にんにく、呑気のんき、上品じょうひん、変化へんか、万歳ばんざい、気分きぶん、万一まんいち、民族みんぞく、回覧かいらん、瞬間しゅんかん、国家こっか、石鹼せっけん、学校がっこう、一瞬いっしゅん、接せっせと、飛蝗ばった、切符きっぷ、尻尾しっぽ、私わたし、一ひとつ、青あおい、働はたらく、学校がっこう、教室きょうしつ、先生せんせい、学生がくせい、仮名かな、時計とけい、紙かみ、筆ふで、上うえ、以上いじょう、上一段かみいちだん、上あがる、明あける、明あかるい、明あきらか、根拠こんきょ、機械きかい、空気くうき、畑はたけ、辻つじ、机つくえ、庖丁ほうちょう、勉強べんきょう第二課、初対面王：お早うございます。
田中：お早うございます。
王：私は王利民です。
中国人です。
始めまして、どうぞよろしく。
田中：私は田中一郎です。
この大学の職員です。
始めまして、どうぞ、よろしく。
あなたは中国語の先生ですか。
王：いいえ、私は中国語の先生ではありません。
留学生です。
田中：この人も中国人ですか。
王：いいえ、違います。
彼は中国人ではありません。
シンガポールの張さんです。
田中：その人もシンガポールの人ですか。
王：はい、そうです。
この人もシンガポールの人で、李さんです。
張さんも李さんも留学生で、みな私の友達です。
張、李：はじめまして、どうぞよろしく。
田中：いいえ、こちらこそ、どうぞよろしく。
では、学校をご案内しましょう。
王、張、李：お願いします。
第三課、学校案内田中：ここは私たちの外国語大学です。
王：ここが外大ですか。
敷地が広いですね。
また環境も美しいですね。
この大学は歴史が長いですか。
田中：いいえ、歴史は長くありません。
第二外语日语教学策略与思考
第二外语日语教学策略与思考摘要：为了适应当今社会对新型外语人才的需求，第二外语日语课程教学重心已经转移，本文对该课程的特点和教学现状进行分析，提出教学策略与思考。
关键词：第二外语日语教学方法异文化理解跨文化交际一、第二外语日语课程特点第二外语日语是面向外语专业学生开设的必修课，其出发点旨在培养学生对语言的感知力和理解力，养成语言间的触类旁通，培养外语学习的能力和素养。
因此，在课程设置、教学内容、教学目的上都有着特殊性。
笔者以通化师范学院英语语专业09、10级学生为对象进行分析和考察。
从课程设置来看，我校二外日语课共开设4个学期，总学时不超过300学时。
使用新版《中日交流标准日本语》为教材，教学内容大约50课。
教学目的旨在培养学生听、说、读、写、译五方面的基本技能和一定程度的语言交际能力。
但从实际情况看，由于教学对象是“零起点”学生，教学时数有限，要达到教学目的是有一定难度的。
二、教学现状分析从学生状况分析，部分学生因爱好选择了日语，但存在对二外课不重视，只为修学分的现象。
从授课情况来看，采取合班上课方式，每个班级达到60人以上，这对于教学是不利的。
从考核方式来看，采取秋季学期考查，春季学期考试的考核方式。
考查课导致了学生学习的懈怠。
从09、10级学生的期末成绩分析，呈现优秀率偏低，成绩严重两极分化的现象。
从教学效果看，除少数考研同学外，学生整体学习热情不高，对本课程没有给予充分重视，多数学生无法学以致用，没有受到良好的教学效果。
三、教学策略与思考第二外语属于外语修养类课程，是外语专业大学生外语内在素质和非理性潜能的拓展与开发。
通过“领入门”式的教学方法，激发学生对外语学习的兴趣，培养学生学习外语的能力和素养。
为了满足不同学生的就业需求，提高教学效果，本文从以下几个方面提出新的教学策略与思考。
1.合理进行课程设置本课程可以根据学生的不同需求分为加强班、二学历班和普通班，在教学内容，教学目的和教学方法上进行区别性教学。
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策
第二外语日语课堂教学实践中的问题及对策问题一：学生学习积极性不高，缺乏学习动力。
对策：教师可以采用多样化的教学方法，如通过游戏、歌曲、绘画等形式激发学生学习兴趣，在课堂上创造轻松愉快的学习氛围。
教师可以将日语学习与实际生活中的场景结合起来，引导学生发现日语学习的实际应用价值，从而增加学生的学习动力。
问题二：学生语言基础薄弱，学习困难。
对策：教师可以通过开设日语语言基础课程，针对学生的不同水平制定不同的教学内容和学习任务，帮助学生理解基本的语法和词汇，并通过反复练习巩固学习成果。
教师应提供多样化的学习资源，如课本、习题集、听力材料等，供学生进行自主学习和巩固。
问题三：语言输入和输出的平衡问题。
对策：教师应根据学生的实际情况和学习目标，设计合适的学习任务，使学生既能够接受足够的输入，又能够有机会进行语言输出。
可以设计角色扮演活动、小组讨论等互动性强的任务，鼓励学生进行口语表达。
教师还可以通过听力练习、阅读理解等任务促使学生进行语言输入。
问题四：学生过于依赖教师，缺乏自主学习能力。
对策：教师应该引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。
可以通过设置学习小组、进行自主研究等方式，鼓励学生积极主动地学习。
教师还可以提供一些学习方法和技巧，教导学生如何自主学习和解决问题。
问题五：教学资源匮乏。
对策：教师可以积极寻找和利用各类教学资源，如图书馆的书籍、网络上的学习资源、日本文化活动等。
可以邀请一些日语母语人士来校进行讲座或交流活动，为学生提供更多的学习机会。
教师也可以设计一些创意性的教学活动，充分利用学生身边的资源进行课堂教学。
对于以上问题中的每一条，教师应该根据学生的实际情况提出个性化的对策，通过调整教学内容和方法，引导学生主动学习，培养他们的学习动力和自主学习能力。
高校教师如何引导学生学好二外日语
增 长 。 而 ， 因 为是 二 外 ， 又 往 往 容 易被 人 们 所 忽 视 。 好 然 正 却 学 二 外 日语 有 什 么重 要 性 ？作 为 高 校 教 师 应 该 如 何 引 导 学 生 学 好 二 外 日语 ？这 些 已经 成 为 高 校 二 外 日语 教 学 的重 要 研 究 课 题 笔 者将 从 以下 几 个 方 面对 如 何 引导 学 生 学 好 二 外 日语 进 行分析研究。 积 极 培 养 学 生 的 学 习兴 趣 很 多 高 校普 遍 存 在 着 这 样 的现 象 ： 选择 二外 日语 的学 生 ， 学 习初 期 热 情 高 涨 、 极 性 很 高 ， 是 随 着 学 习 的 深 入 ， 日 积 但 对 语 的 兴 趣逐 渐 减 弱 ． 始 出 现 厌烦 情 绪 、 至 对 学 习 失 去 了 信 开 甚 心 、 终 导 致 放 弃 二 外 日语 的学 习 。 致 这 种 现象 产 生 的原 因 最 导 是多方面的。 大 部 分 高 校 英 语 专 业 在 开 设 ｚ ＇时 ， Ｊｔ 会有 法 语 、 语 、 ， 德 越 南语 、 日语 等 多 种语 言供 学 生 选 择 。 部 分 学 生 能够 按 照 自 己 大
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中 日两 国一 衣带 水 ． 论 在 经 济 政 治 文 化 ， 是 在 地 理 位 无 还 置 上 都 有 着 密切 的联 系 。 特别 是 近年 来 两 国在 各 个 领 域 往 来 密切 ． 日本 已经 成 为 了我 国文 化 、 贸交 流 的重 要 伙 伴 。在 这 经 热 潮 的 带 动下 ， 国学 习 日语 的人 数 逐 年 剧增 。 了 日语 专 我 除 业 外 ，英语 专业 学 生 选 择 日语 作 为 第 二 外 语 的人 数 也 在 不 断
二外日语学习单词记忆技巧
二外日语学习单词记忆技巧单词是日语学习的基础，扎实的词汇基础是掌握日语听、说、读、写各方面能力的先决条件。
对日语单词的学习，不仅需要勤学苦练，更需要高效的记忆方法。
如果能很好的总结规律，把握學习方法，日语单词的学习，将会事半功倍。
笔者根据自身几年的教学经验，总结了在加强单词记忆方面的如下方法。
1、音读与训读日本的文字，由假名、汉字、罗马音构成。
其日文的汉字部分，又可分为音读和训读。
在日语汉字单词的学习中，分清日语单词的音读和训读，是掌握日语单词的一个重要窍门。
音读是借用中文汉字的字形、字义再配以古代中国发音。
也就是模仿该字传入日本时中国人的念法。
例如：“山”，日语音读为さん（san），“恋”，音读为れん（ren）等等。
训读，是借用汉字的字形、字义，配以日语固有发音。
日语很多词改用汉字表示后，这个汉字表达的意思日本语本来怎么发音就怎么发音。
比如，“山”这个字，在汉字传入日本之前日本念やま（yama），就是训读，“恋”读こい（koi）。
总之，依汉字愿意而以相应的日语词读出，就是训读。
训读是写汉字，读日语的音。
如下：一般情况下，两个及两个以上汉字的的单词，多数会发音读的音。
单个汉字，基本发训读音。
比如上面表格中，山脉：さんみゃく，如果单个汉字“山”，那就是“やま”。
总而言之，不要一个词一个词记单词，要以汉字为基础，以音读和训读为根据来记单词。
2、同音字因为日语的音读来源于我们的古汉语读音，所以古汉语中读音相同的汉子，在日语单词中，往往音读容易相同。
如下：不能说所有的日语汉字都是这样子的，但是有相当一部分的字存在着这种规律。
只要掌握了这个规律，有的字哪怕是你第一次看到的，你也可以根据它的同音字来判断它的读音。
比如上面，我们掌握ji 的音读是き，那么有可能季節（きせつ）的“季”也发成“き”的音。
3、多音字中文的多音字，在日文中，也很有可能是同音。
比如：成长（zhang）、长（chang）城。
成长日语读“せいちょう”，长城日语读“ちょうじょう”，如下。