狼的说课稿
部编版初中语文七年级上册《狼》说课稿(附教学反思、板书)课件
4.把握文章主旨 从这个故事中，你得到了怎样的启示？ （1）一切像狼一样的恶人都是以害人始，以害己终，最后的下场是自取 灭亡。 （2）人有狼没有的智慧、勇气和力量，人能够战胜狼，战胜像狼一样的 恶势力。 （3）对待像狼一样的恶人，必须识破假象，并且不存空想，勇于斗争。 （4）除恶务尽，要像屠户那样并毙两狼，不留后患。
前狼不敢前(前进) 其一犬坐于前(前面) 乃屠乃奔倚其下(就) 乃悟前狼假寐(才) 以投以骨(把) 以刀劈狼首(用) 意将隧入以攻其后也(来)
(3)古今异义 禽兽之变诈几何哉 (古义：多少，意思是能有多少；今义：一门学科) 屠自后断其股(古义：大腿；今义：屁股)
(4)词类活用 狼不敢前(名词作状语，上前) 一狼洞其中(洞穴，名词作动词，指挖洞) 意将隧入以攻其后也(通道，名词作状语，“从通道”的意思) 其一犬坐于前(名词作状语，像狗一样)
3．文章结尾段的议论有什么作用？ 明确：文章结尾的议论，是作者对所写故事的看法，既是对狼的可悲下 场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶 ，狡猾阴险，但在有高度智慧的勇敢的人面前，终究难逃灭亡的命运。 结尾的议论一语道破，揭示了文章的主题。
板块五、探究主旨，获得启示 1．本文从整体偏向看，主要写的是人呢，还是狼？ 明确：主要写狼。以《狼》为题，体现出作者的着眼点；通过屠户的种 种情态变化来反应狼的贪婪、凶诈，每段描写均落在狼上；作者直接评 论“狼性”及其结局，表明落脚点是在“狼”。由此可知，屠户在文中 的出现，是作为表现“狼”的对峙面，其用意并不仅仅在赞扬屠夫的机 智勇敢，更在于突出“狼无论怎样贪婪、狡猾，在勇敢机智的人的面前 终究是要失败的”这一中心。
善良
遇
凶恶
机警 屠户
惧狼
贪婪
部编版语文 七年级上册 第五单元 第十八课 《狼》说课稿
部编版语文七年级上册第五单元第十八课《狼》说课稿一、教材分析本篇文章为《狼》，是部编版语文七年级上册第五单元中的第十八课，主要围绕狼的生存状况和生活习性展开。
本课时主要内容包括课文的鉴赏、篇章结构分析、名词解释和默读练习等，突出了生物类讲解中学生的生命关怀和亲近自然的态度。
二、教学目标1.理解文章内容，强化认知：理解狼的独特性和其在自然界中的位置。
2.熟练掌握阅读技巧，提高阅读能力：通过认读生词、学习文章结构分析的方法，不断提高阅读能力。
3.培养学生的亲近自然的态度：借助本文中狼的生存故事，启发学生对待自然的态度和生命关怀。
三、教学重难点1.教学重点：本文中的词语解释，掌握本文的篇章结构分析及狼的生存状况和生活习性。
2.教学难点：帮助学生掌握文章阅读技巧，提高阅读能力。
四、教学过程1. 教师引入首先，通过练习朗诵狼的叫声，或播放狼的叫声录音等方式，引起学生对狼的兴趣，激发学习动力。
2. 阅读请学生课本上的《狼》一文，进行默读。
教师可以通过发放课文中生词表或独立思考类问题，帮助学生掌握阅读技巧。
3. 文章结构分析透过学生阅读后，教师建议学生根据篇章题目，对文章的结构分析：1.狼的叫声2.狼的品性3.狼的生存状况和生活习性对文章进行这种分析可以帮助学生更好地理解文章的整个思路结构，使其更好地理解文章内涵。
4. 名词解释根据学生学习情况，教师注重名词解释的教学，以便学生更好地理解文章内容。
5. 练习教师通过练习，帮助学生运用刚才所学到的文字性知识，做到理解文章、发现亮点：1.请学生依据对篇章结构分析的理解，回答三道问题；2.请学生说说自己对狼的认识，有哪些行为和独特特征。
6. 课堂小结课堂小结主要通过教师总结和学生的思路输出，课程重点讲解，提炼重点观点，以及回答学生的问题。
五、课后作业1.完成课后习题；2.小组读一些类似生物类内容的文章，获取更深的知识；3.用自己的语言，概述狼的生存条件。
六、教学体会篇章分析及读后的课堂交流，让学生领悟到观点思路、文字连贯等知识和文字技巧，内容切题，自然情感表达。
老舍《狼》说课稿
老舍《狼》说课稿一、简介《狼》是中国著名作家老舍创作的一部话剧作品，首次于1940年在上海公演。
该剧以揭示当时社会阶级矛盾和人性的弱点为主题，展现了人在特殊环境下的变化和内心的挣扎。
本文将对该剧的背景、内容和创作风格进行介绍。
二、背景1930年代，中国正处于社会动荡的时期，阶级冲突日益激化。
老舍以自己对社会的观察和思考为基础，创作了《狼》这部话剧。
剧中通过不同人物的命运交织，呈现了社会上各个阶层之间的矛盾和冲突。
三、内容《狼》的故事背景设定在上海，主要围绕一个家庭展开。
该家庭由父亲、母亲和两个儿子组成，他们代表了不同的社会阶层。
父亲是资本家，母亲是农民，两个儿子分别是工人和学生。
剧中，父亲为了追求私利而欺骗农民和工人，对待两个儿子也形成了不同的态度。
母亲则忍辱负重，为了家庭的团聚而努力。
两个儿子则分别陷入了社会阶层和个人的纠结中。
整个故事通过不同人物之间的冲突与互动，展现了社会现实与人性之间的矛盾和挣扎。
四、创作风格老舍在《狼》中的创作风格具有鲜明的现实主义特点。
他以真实的社会背景和人物形象为依托，展现了社会现实中的阶级对立和人性的脆弱性。
他通过剧中人物的对话和行动，揭示了社会对个体的影响以及人们在不同环境下的选择和改变。
作品中还融入了一些讽刺和幽默元素，使得剧情更加生动活泼。
同时，老舍的语言简练明快，使得观众更容易理解和接受剧中的思想与感情。
五、总结《狼》是老舍的一部重要话剧作品，通过对社会现实和人性的揭示，展现了上世纪30年代中国社会的阶级矛盾和人们在特殊环境下的选择。
该剧以现实主义的创作风格和精炼的语言赢得了观众的认可和赞赏。
> 注意：本文内容为创作，仅供参考。
请勿引用无法证实的内容。
《狼》说课稿
《狼》说课稿一、说教材《狼》这篇文章选自我国古代著名小说家蒲松龄的代表作《聊斋志异》，是一部具有丰富想象力和深刻寓意的短篇小说。
在我国的古典文学作品中，它具有举足轻重的地位。
本文通过讲述一个猎人与两只狼的故事，揭示了人性的复杂和矛盾，教育我们要明辨是非，坚定信念。
本文在课文中的作用主要有以下几点：1. 培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力。
本文情节曲折，人物形象鲜明，寓意深刻，能够激发学生对古典文学的兴趣。
2. 通过对文章的分析，使学生了解和掌握古代小说的特点和表现手法。
3. 培养学生正确的价值观和道德观。
本文通过对猎人与狼的斗争，教育学生在面对困境时要勇敢、坚定，不能屈服于邪恶势力。
本文的主要内容分为以下几个部分：1. 引子：介绍故事的背景和主要人物。
2. 发展：猎人遇到两只狼，展开了一场惊心动魄的斗争。
3. 高潮：猎人用智谋战胜了狼，但又在狼的诱惑下陷入了困境。
4. 结局：猎人最终战胜了狼，但也付出了沉重的代价。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）了解蒲松龄及其《聊斋志异》的相关知识。
（2）理解文章的主要内容，把握故事情节和人物形象。
（3）掌握古代小说的特点和表现手法。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、分析和讨论，培养学生的文学鉴赏能力。
（2）运用启发法、问答法等教学方法，引导学生深入思考，提高课堂效果。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生正确的价值观和道德观，认识到勇敢、坚定的重要性。
（2）激发学生对古典文学的兴趣，提高文化素养。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）文章的主题思想。
（2）古代小说的特点和表现手法。
2. 教学难点：（1）对文章深层含义的理解。
（2）如何引导学生从故事中提炼出正确的价值观和道德观。
在教学过程中，要注重对重点内容的讲解和引导，同时针对难点问题进行深入剖析，帮助学生更好地理解和掌握。
四、说教法在教学《狼》这篇文章时，我计划采用以下几种教学方法，旨在提高学生的参与度和思考能力，同时突出我的教学特色。
《狼》说课稿15篇
《狼》说课稿15篇《狼》说课稿1一、教材分析：《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第八单元后的一篇课内阅读课文。
课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。
”这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。
大约有四千只左右的鹿在林间出没。
美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。
结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。
那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢?可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。
课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
二、学情分析：十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解;但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
三、学习目标：(一)、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定__的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。
”(二)、根据文本，确定__的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。
”(三)、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
四、设计理念及做法：(一)、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。
既注重训练学生的语言能力，又注重体会__的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。
本篇__分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。
第二部分的道理比较深奥、枯燥。
怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢?怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢?在故事部分做__，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。
《狼》说课稿一等奖
《狼》说课稿一等奖尊敬的评委老师大家好：以上是本人说课的全部内容，纵观全文我根据新课标的理念，创设情境引导学生自主探究学习方法，培养学生的语文素养能力，为全文的深入学习打下良好基础。
说教材：说教材说课的第一步是说教材。
《狼》这篇课文我们安排在第六单元，本单元的课文都以情取胜，用人格的光辉影响着我们。
以狼为题材的课文不再是让人们憎恶、痛恨的动物，它蕴含了深刻的人生哲理。
学习这篇课文，学生安康同学就能体会到：轻易帮助人的人，其实不一定就是好人，往往不如狼如蛇的。
这比狼多一份狡诈凶狠，而且于狼毫不逊色甚至在狼之上，这点比狼更加狡猾。
说教学：（一）目标及重难点新课标标准要求（1）把握文章的主要内容；（2）学习刻画细节的手法；（3）掌握友谊需要“双向”的过程。
教学重点（1）怎么刻画细节描写（2）学习内容的点指方法（3）学习朋友关系真诚性。
教学难点（1）把握文章的主要内容（2）学习刻画细节的手法在游戏中领悟。
（二）教法学法：根据新课标的要求特点，我们采取情景教学法，采取的方式是：激趣公用话题小组讨论师生结合认为导学形式。
让学生参与，成为课堂的主人翁，通过小组交流合作，开发矮足认知感知能力。
（三）教师活动安排步骤教师活动安排步骤。
第一步：引入（运用多媒体导入）1、多媒体显示狼、老虎的宣传图片。
2、提问：大家知道关于狼的一个故事吧，谁来分享？3、对学生的回答，根据内容误区进行点评。
设计意图：狼在大家心目中是凶残的，狡猾的狡诈的似坏人之坏。
而这篇课经过我们的确定，却会发现狼是会感恩的。
这样做可以充分锻炼学生敏捷的思维能力分析问题能力，激发学生学习的兴趣。
引起学生探究的欲望去上课。
第二步：组织自学、交流合作。
自学：1、 unfamiliar词汇2、有疑取代尺亦文的通读全文3、各小组成员交流心得体会合作：1、课代表每人梳理一份知识点，小组长进行核实备份。
小组合作：1、小组代表组内交流读书感受，提炼观点。
2、组间的交流互相质疑、补充，从而更全面的对文章进行识读、感悟。
《狼》说课稿
《狼》说课稿《狼》说课稿1一、说教材《狼和小羊》是苏教版第三册第四单元的一篇讲读课文。
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文共六个小节。
主要讲述了狼为了能名正言顺地吃掉小羊而故意找碴儿，天真善良的小羊不明白狼的凶恶并与狼据理力争，最终狡诈的狼不想再争辩向小羊扑过去的故事。
这篇预言寄寓意于狼和小羊的对话中，我们在狼一次又一次的故意找碴儿，小羊一次又一次的与狼的据理力争中，逐步认识到：对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。
根据《语文课程标准解读》的学段目标阅读要求，要让学生学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并初步学会默读课文等具体要求，我确定了如下教学目标：1.理解狼和小羊的对话，并能正确、流利、有感情的朗读。
2.感受狼的凶恶、狡诈、不讲道理和小羊的天真、善良的形象；积累“看见、故意”等词语、3.领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。
”基于二年级的学生知识基础和生活经验，我将本节课的教学重、难点确定为：有感情的朗读和理解狼与小羊的对话及狼最后说的话；领会寓意“对像狼一样本性凶恶的坏人光讲道理是没有用的，应该勇敢、机智的作斗争。
”二、说教法、学情《语文课程标准解读》的阅读教学建议提出：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。
二年级的学生的思维还是以直观形象思维为主。
因此，结合本篇课文及确定的教学目标和学生的思维发展状况，我将在教学本课时采用情境创设法、朗读教学法、讨论法、启发教学法等教学方法相结合的方式展开我的教学，同时为了让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣并乐于与人交际，我将自读、读中思考、读中讨论等确定为本节课的学法。
三、说教学过程在《语文课程标准解读》中倡导的“努力建设开放而有活力的语文课程”这一基本理念的要求下，我将结合本地区的学生需求建设开放而有创新活力的课堂。
因此，我的教学过程主要由以下几个步骤组成：（一）创设情境，复习导入上课开始，为了激发学生继续学习《狼和小羊》这篇课文的兴趣，我将采用师生语言描绘情境的办法，复习并导入本节课的学习内容。
部编版《狼》说课稿
部编版《狼》说课稿部编版《狼》说课稿（精选5篇）部编版《狼》说课稿1说教材《狼》这篇小短文一直是初中语文低年级文言文阅读的经典篇目，是七年级学生学过《童趣》、《山市》之后第三篇清代文章，因为从时间分期上看，清代的文章已经向半文言进化，理解难度较小，比较适合来做学习文言文的启蒙篇目。
编者这样设计，也体现了由易到难的渐进顺序。
《狼》虽然篇幅短小，但是情节完整并且跌宕起伏，学生读起来也比较有兴趣。
议论部分点明的主旨学生也能很容易理解。
新课标对于初中文言文教学的基本要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书基本理解内容。
”还有一点就是注重积累、感悟和运用。
针对这些要求，再考虑到七年级学生的认知水平，我设计了这样三个方面的目标一、知识目标1、了解蒲松龄及其《聊斋志异》。
2、掌握重点文言实词和虚词的意义及用法。
这两点要求也正是课标里面要求学生积累的内容。
二、能力目标1、流利正确的朗读课文，基本达到背诵的程度。
2、掌握文言文翻译的基本方法,并能结合注释翻译文句。
这其实也是在培养对文言文的自读感悟能力，因为在今后的文言文阅读中，这也是必须要运用的一种方法，是学生读懂文意的必要途径。
3、认清狼阴险狡诈的本质,强辨别假恶丑的能力。
其实也正体现了课标里面要求的感悟能力三、情感目标体会屠户心理变化过程,学会勇敢机智地与邪恶势力作，其中也有一种价值判断在里面，因为这个年龄阶段的学生有着比成人更加鲜明的是非善恶立场。
根据以上目标我将把诵读、和落实字词的积累作为这一节课的教学重点。
预设的教学难点在于对狼和屠户的形象分析上。
说教法、学法因为这片文章点小易懂，所以在学习时以相信学生为前提，并在信任的基础上加以激励，学生能自己掌握的教师绝不代劳，一些基本的学习内容都安排在学生的自主预习当中去完成。
因此以自主学习为主，穿插教师的强化和点拨。
关于学习方法的指导，在预习之前，我会教给学生如何学生利用课下注释，通大意，如何贴近文本更加精确的理解解释文意。
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狼的说课稿
一、说教材
《狼》选自蒲松龄《聊斋志异》中《狼三则》的第二则，是人教版七年级下册第六单元的最后一篇课文。
本文是一篇文言文，虽然短小精悍，却生动形象的写出了狼和屠夫之间的一场较量。
结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：（1）说目标
知识目标
1、了解本文的作者解蒲松龄和他的《聊斋志异》
2、能正确理解、背诵、翻译课文；积累本文中重点字词。
3、揣摩本文作者的语言特色。
能力目标
1、弄懂本文情节结构，体会本文所蕴含的主旨和想表达的道理。
2、学习本文在叙事的基础上发表议论的写法。
情感态度与价值观
1、体会屠户内心世界变化的过程；
2、认识到狼贪婪凶残和阴险狡诈的本性，懂得对待像狼一样的恶人要敢于斗争、善于斗争，才能取得胜利，让学生懂得用智慧同敌人作斗争。
（2）说教学重难点
1、揣摩语言，感受故事情节并领会文章主旨；
2、联系现实的生活，从多方面阐释自己的理解和感受。
二、说学情
对初中生来讲，让他们的注意力长时间集中是比较难的，对文言文有一定的畏惧心理，但这篇课文是一篇短小精悍、扣人心弦的小故事，字词较易理解，对学生很有吸引力，抓住这一点来激发学生的兴趣。
再加上这之前对文言字句的积累，在诵读中较易梳理词句和翻译课文。
三、说教学法
教法设想：根据对教材的分析、学情的分析，结合初中学生的学习特点，本文的教学可采用激趣法、诵读法、探究法，讨论法。
学法指导：在教学过程中，采取自主、探究的学习方式，老师加以点拨和指导。
第一方面，通过诵读，自主疏通课文，让学生提出学习中的难词、难句，组织学生组内交流，组组交流，加以点拔，从中悟出规律方法。
第二方面，针对学生对课文思想内容方面的疑难问题，组织课堂讨论，以培养学生的思辩能力，以达到进一步把握主题的目的。
四、说教学过程
这篇课文共一个课时，为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我按照以下6个环节展开：
环节一：激趣导入
我设计的导语是：从前东郭先生遇见狼，由于他的"仁慈"，险些丧命，多亏农夫的帮助，才转危为安。
现在屠夫也遇见了狼，他是会重蹈旧辙，还是狼也许会变善良了？现在我们就来一起学习《狼》这篇课文。
环节二：走进课本，了解作者
检查学生对蒲松龄及其《聊斋志异》知识点的预习情况。
蒲松龄，字留仙，号柳泉居士，清朝山东人，是我国著名的文学家。
他自幼勤学、聪敏，但一生考场不利，自学成才，在家乡设馆教书，创作了许多鬼怪故事，后来汇编成书，就是《聊斋志异》。
《聊斋志异》是我国著名的文学作品，是短篇小说集。
作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。
作品的艺术成就很高，具有现实意义，故事曲折离奇，人物形象鲜明生动。
很多篇目已改编成电影电视，为大家所熟悉环节三：诵读课文，梳理字词
通过多种的诵读方式，在读中梳理文中的疑难字句，掌握故事情节。
环节四：研读赏析，妙点揣摩
我在此环节设计了5个问题，突破重难点：
（1）文中有两个形象，让学生分别概括出两个形象的性格特征。
（2）请学生多角度评价课文，并得出自己的启示。
（3）让学生说说课文想表达的主旨是什么或学习课文后懂得的道理是什么？（如：对待狼一样的恶人，必须敢于斗争，善于斗争，才能胜利。
）（
（4）在这个故事中，一方是屠户，另一方是狼，这两方在矛盾斗争的过程中，谁处在主动地位，谁处在被动地位呢？故事的结局给你怎么样的启示？
（5）让学生思考课文最后一段在写法上与前面有什么不同和这样写的作用是什么？（最后一段通过议论，点明主旨。
通过分析本文明确这类文体的写法：在记叙的基础上发表议论，表明态度、观点）
环节五：探究合作，互动质疑
1、课文中的狼是贪婪的、凶狠的和狡诈的，它还是反面形象，是坏人的象征，杀它当然理所当然，但狼真的是那么可恶的吗？抛开课文，联系社会，谈谈我们对狼还有没有别的认识？
比如：新时期以来姜戎的《狼图腾》虽然没有直接从狼的视角出发运用狼的话语进行叙事，但借陈阵和毕利格老人之口，将对狼的喜爱、赞美、崇拜之情表达的淋漓尽致，赞美狼的文字在文本中也比比皆是。
2、从生态平衡的角度讲，现在我们很少遇见狼了，想想如果从生态保护这方面来考虑，我们应该怎样对待狼？
比如：北美郊狼就是一个例子，19世纪末到20世纪前半叶，为了“保证“北美畜牧业的发展，扑杀郊狼成为当地牧民的一项工作。
然而郊狼的逐渐消亡虽然在某种程度上减少了畜牧的死亡，但由于没有了敌害当地的野生食草动物迅速增长，再加上畜牧业的几何式的扩张，很多草场退化，原本会被郊狼首先吃掉的身患疾病的野生食草动物，把流行病传染给家畜，导致大量家畜死亡，使得牧民损失惨重。
之后越来越多的牧民选择离开，留在北美草原的是大片的草场沙漠化，到处是身染重疾的食草动物。
后来人们开始意识到北美郊狼对北美草原的重要性，重新从美洲的其他地方“引进”郊狼。
现在北美草原郊狼的种群数量正在恢复，那里又恢复了生机。
3、展开想象，将本文改写成一篇白话故事，提倡求异思维，可以改变故事的结果。
环节六：说板书
板书设计力图全面、简洁的将授课内容传递给学生，让学生清晰、直观的掌握课文的主要脉络，便于学生理解记忆，又突出文章的两种描写方法。
狼
蒲松龄
贪婪凶恶心理描写
狼屠户
狡诈阴险动作描写以上，我从说教材、说学情、说教法学法、说教学过程四方面对本课进行了说明，我的课到此结束，谢谢大家！。