2019年高中生研究性学习开题报告
研究性学习开题报告6篇

研究性学习开题报告6篇(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
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2019最新高中生研究性学习开题报告范文.doc

2019最新高中生研究性学习开题报告范文课题:关于修正液对人体的危害课题组长:吴毓敏课题方案陈述人:吴毓敏班级:高一(4)小组成员:吴毓敏、赖丽思、赖赠朱、杨玉宇、林冬瑜、曹俊杰、蓝坤、李泽贤、蔡淦沅、廖俊华指导老师:×××问题的由来:现在,不少中学生的铅笔盒已经不放橡皮了,取而代之的是涂改液。
因为涂改液用起来方便,而且覆盖力很强,挥发性也比较大。
但涂改液涂改了字迹,却留下了有毒物质,对人体的伤害很大。
修正液中含有苯、钡等对人体有害的化学物质,应谨慎使用。
修正液如被吸入人体或粘在皮肤上,将引起慢性中毒,从而危害人体健康,如长期使用此类产品,将有可能破坏人体的免疫功能,更为严重是可能会导致白血病等并发症。
为了更好了解修正液给人体带来的影响,特著此文。
活动计划:1.活动步骤①讨论小组分工②实施行动③总结归纳④发表2.可行性分析经过大家的讨论,认为比较符合要求,觉得该方案具有可实施性与合理性,但仍存在一些问题,有待进一步改善,有些问题还需在实际调查中探讨。
3.小组分工一组:××同学收集有关报纸、报道、总结资料二组:××同学询问使用人群,了解其情况三组:××同学上网查资料、整理资料四组:其余同学结合一、三组提供资料制作调查问卷访问人群研究方法:资料查询法、调查访问法预期成果:调查问卷经过多次完善,最后询问有关人士并记录。
表达开示:写报告老师审核意见及评价:2019-11-23课题:关于修正液对人体的危害课题组长:吴毓敏课题方案陈述人:吴毓敏班级:高一(4)小组成员:吴毓敏、赖丽思、赖赠朱、杨玉宇、林冬瑜、曹俊杰、蓝坤、李泽贤、蔡淦沅、廖俊华指导老师:×××问题的由来:现在,不少中学生的铅笔盒已经不放橡皮了,取而代之的是涂改液。
因为涂改液用起来方便,而且覆盖力很强,挥发性也比较大。
但涂改液涂改了字迹,却留下了有毒物质,对人体的伤害很大。
研究性学习开题报告

研究性学习开题报告一、研究背景研究性学习是指学生在学习过程中通过自主选择研究课题、自主设计研究方案、自主进行实验和调查、自主分析和总结研究成果的学习方式。
研究性学习不仅可以提高学生的综合能力,还可以培养学生的创新精神和实践能力。
在当前教育改革的大背景下,研究性学习已经成为教育教学改革的重要方向之一。
然而,在实际教学中,研究性学习的开展还存在一些问题和挑战,需要进行深入研究和探讨。
二、研究意义研究性学习对学生的综合素质提升具有重要意义。
通过研究性学习,学生可以培养批判性思维、创新能力和解决问题的能力,提高自主学习的能力和实践能力。
同时,研究性学习也有助于激发学生的学习兴趣,增强学生的学习动力,提高学生的学习效果。
因此,研究性学习的开展对于提高教育教学质量和培养高素质人才具有重要的现实意义。
三、研究内容本研究拟以某高中学生研究性学习为对象,通过问卷调查、深度访谈等方式,探讨当前研究性学习的开展情况,分析学生在研究性学习中所面临的问题和困难,探讨研究性学习对学生综合素质的影响,并提出相应的对策和建议。
四、研究方法本研究将采用问卷调查和深度访谈相结合的方式进行研究。
首先,通过问卷调查的方式了解学生对研究性学习的认识和态度,分析学生在研究性学习中所面临的问题和困难。
然后,通过深度访谈的方式,深入了解学生在研究性学习中的体验和感受,探讨研究性学习对学生综合素质的影响。
五、研究预期结果通过本研究,预计可以深入了解学生对研究性学习的认识和态度,分析学生在研究性学习中所面临的问题和困难,探讨研究性学习对学生综合素质的影响。
同时,可以为学校和教师提供有益的对策和建议,促进研究性学习的有效开展。
六、研究进度安排本研究计划分为以下几个阶段进行:1. 文献综述阶段:对研究性学习的相关理论和实践进行深入了解和分析。
2. 调研准备阶段:设计问卷和访谈大纲,确定研究对象和调研方法。
3. 调研实施阶段:进行问卷调查和深度访谈,收集和整理调研数据。
高中生研究性学习开题报告

高中生研究性学习开题报告高中生研究性学习开题报告随着教育体制的改革和教学理念的更新,研究性学习作为一种新型的教学模式逐渐受到高中教育界的重视。
研究性学习是指学生在教师的指导下,通过自主探究、实践操作和团队合作等方式,开展自己感兴趣的课题研究,并最终形成独立的研究成果。
本文将探讨研究性学习的意义、目标以及实施方法,以期为高中生研究性学习提供一些启示。
首先,研究性学习对于高中生的意义重大。
传统的教学模式注重知识的传授和灌输,而研究性学习则更加注重培养学生的创新思维、实践能力和合作精神。
通过研究性学习,学生能够主动参与到问题的解决过程中,培养自主学习和自我管理的能力,提高解决实际问题的能力。
此外,研究性学习还能够激发学生的学习兴趣和动力,激发他们的探究欲望,培养他们的创新潜能。
其次,研究性学习的目标是培养学生的科学素养和创新精神。
科学素养是指学生在科学知识、科学思维和科学方法等方面的能力。
通过研究性学习,学生能够深入了解科学的本质和科学的发展过程,培养科学思维和科学态度,提高科学知识的运用能力。
创新精神是指学生具备创造性思维和创新能力的素质。
研究性学习能够培养学生的观察、思考、实验和解决问题的能力,激发他们的创新潜能,提高他们的创新能力。
然而,要实施高中生的研究性学习并非易事。
首先,教师需要具备一定的科研素养和研究能力。
教师应该不仅仅是知识的传授者,更应该是学生的学习指导者和学术导师。
他们需要了解科学研究的基本方法和技巧,能够引导学生进行独立思考和自主学习。
其次,学校需要提供良好的研究环境和资源支持。
学校应该建立科研实验室和图书馆等研究设施,提供必要的实验器材和文献资料,为学生的研究提供便利条件。
此外,学校还应该鼓励和支持教师参与科研项目和学术交流,提升教师的科研水平,为学生提供更好的学习资源。
对于学生而言,参与研究性学习也需要一定的准备和技巧。
首先,学生应该选择自己感兴趣的课题进行研究。
只有对课题感兴趣,学生才能够主动参与,保持持久的学习动力。
2019年研究性学习课题研究开题报告范文

研究性学习课题研究开题报告范文引导语:课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式,以下是搜集整理的研究性学习课题研究开题报告范文,欢迎大家阅读!课题题目:农村高中研究性学习课程的研究简要背景说明:一、必要性和急迫性农村中学同样肩负着培养人的重任,同样要为学生主动发展,培养学生终身学习能力服务,农村的孩子同样需要创新精神和实践能力,同样会面临知识经济时代的挑战。
所以,农村中学同样要认识到研究性学习开设的迫切性及必要性。
相对城市中学来讲农村中学,对素质教育的认识要模糊一些,实施起来要困难一些农村中学实质上是应试教育的重灾区。
在农村中学开设研究性学习可以打破以学科分类作为课程基本形态的教学体系,让学生从封闭的课堂中解脱出来,有利于学生个性的发展,研究性学习强调学习的生活化及实践性,让学生的学习更主动,知识更有价值。
所以,研究性学习是农村中学全面实施素质教育的一个突破口。
农村中学同城市中学相比毕业后留在当地的学生要多,这批学生回到农村第一线后,直接为当地的经济发展服务。
他们是否具有科学素养,是否具有创新精神,将直接影响中国农村的发展进程。
所以,从某种意义上讲农村中学开设研究性学习意义尤为重大,形势也更为迫切。
二、劣势及优势农村中学开设研究性学习首先会遇到两个方面的问题。
一是“软件建设”问题,即老师的教育观念及指导水平问题,一般农村中学较重视学科教学,老师擅长书本知识的传授,自身对科学研究的方式方法了解很少,所掌握的知识都局限在本专业范围内,这将会削弱课题研究中老师的指导;农村中学信息又相对闭塞,对新事物了解甚少,这些都会影响农村中学开设研究性学习的成效。
二是“硬件建设”问题,即学习资源建设,主要指农村中学在信息技术、实验设备、图书资料等方面的建设较薄弱,学生很难通过网络进行外源学习,凭借实验室进行物理性、化学性实验也受到制约,纯理论性研究也相对困难。
当然农村中学进行研究性学习也有着城市中学所没有的优势,这些优势表现在:第一,地域优势,农村是一个广阔的天地隐含着丰富的资源,产业结构形式多样,自然物种丰富,民俗风情各异。
高中研究性学习开题报告

高中研究性学习开题报告高中研究性学习开题报告引言:高中研究性学习是一种培养学生科学研究能力和创新精神的教育模式,旨在培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨高中研究性学习的意义、目标和实施方法,并提出一个具体的研究课题。
一、高中研究性学习的意义高中研究性学习能够培养学生的科学思维和创新能力,提升他们的综合素质。
通过开展研究性学习,学生能够主动参与问题的探索和解决过程,培养他们的观察、实验、分析和判断能力。
同时,研究性学习还能够增强学生的自主学习和团队合作能力,培养他们的创新意识和解决问题的能力。
二、高中研究性学习的目标高中研究性学习的目标是培养学生的科学研究能力和创新精神。
通过研究性学习,学生能够掌握科学研究的基本方法和技能,培养他们的科学思维和创新意识。
同时,研究性学习还能够提高学生的综合素质,培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
三、高中研究性学习的实施方法高中研究性学习的实施方法包括选题、调研、实验和总结等环节。
首先,学生需要选择一个适合的研究课题,可以是科学、文化、社会等方面的问题。
然后,学生需要进行相关的调研,了解已有的研究成果和相关的理论知识。
接下来,学生可以进行实验或观察,收集数据并进行分析。
最后,学生需要总结研究结果,撰写研究报告或进行展示。
四、研究课题:环境污染对植物生长的影响本文选取的研究课题是“环境污染对植物生长的影响”。
环境污染是当今社会面临的一个严重问题,对人类和自然环境都带来了巨大的影响。
而植物是生态系统中的重要组成部分,对环境变化非常敏感。
因此,研究环境污染对植物生长的影响具有重要的科学意义和实践价值。
在这个研究课题中,我们将选择一种常见的植物,如向日葵或小麦,分别将其种植在不同程度的污染环境中,观察并测量植物的生长状况和生理指标。
通过对比不同环境条件下的植物生长情况,我们可以了解环境污染对植物生长的影响,并进一步探讨其原因和机制。
在实施这个研究课题时,我们将采用科学的方法和技术,如实验设计、数据收集和统计分析等。
高中研究性学习课题开题报告

高中研究性学习课题开题报告
一、课题背景
研究性学习已被多数教育工作者视为是现代教育发展的必然趋势。
我校高中生在学习过程中需要学会独立思考、自主学习、科学研究等能力,为此,研究性学习课程正式纳入我校高中教学计划中。
在此背景下,我选择了“探究高考应试技巧对学生成绩的影响”作为高中研究性学习课题研究对象。
二、研究目的
本研究旨在通过探究高考应试技巧对学生成绩的影响,帮助学生提高应试技巧水平,从而提高高考成绩。
三、研究方法
本研究采用问卷调查和实验研究相结合的方式。
首先,通过问卷调查的方法了解学生对高考应试技巧的掌握程度及实际运用情况。
其次,根据问卷调查结果设计应试技巧相关知识的课程,并通过实验研究的方式验证应试技巧课程对学生成绩提高的作用。
四、研究内容
1. 高考应试技巧的调研分析
2. 设计应试技巧课程并收集相关资料
3. 实验研究,验证应试技巧对学生成绩提高的作用
五、研究进度安排
1. 第一阶段:调研分析期(一周)
2. 第二阶段:课程设计及资料收集期(两周)
3. 第三阶段:实验研究期(四周)
4. 第四阶段:数据分析及报告撰写期(两周)
六、研究预期结果
通过本研究,我们预期找出与高考应试技巧相关的优秀案例并提取成功要素,进而设计出一套可供学生运用的实用应试技巧课程。
通过实验研究,我们期望验证该应试技巧课程对学生成绩提高的作用。
七、结论
本研究通过探究高考应试技巧对学生成绩的影响,设计应试技巧相关知识的课程,并通过实验研究的方式验证应试技巧课程对学生成绩提高的作用,旨在帮助学生提高应试技巧水平,从而提高高考成绩。
研究性学习开题报告(优秀5篇)

研究性学习开题报告(优秀5篇)(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改,请根据实际需要进行调整和使用,谢谢!并且,本店铺为大家提供各种类型的经典范文,如讲话致辞、报告体会、合同协议、策划方案、职业规划、规章制度、应急预案、教学资料、作文大全、其他范文等等,想了解不同范文格式和写法,敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as speeches, report experiences, contract agreements, planning plans, career planning, rules and regulations, emergency plans, teaching materials, complete essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please pay attention!研究性学习开题报告(优秀5篇)研究性学习开题报告篇1课题名称:研究性学习与高中数学课堂教学整合的实践研究1、选题意义和背景。
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高中生研究性学习开题报告导语:开题报告是指开题者对科研课题的一种文字说明材料。
这是一种新的应用写作文体,这种文字体裁是随着现代科学研究活动计划性的增强和科研选题程序化管理的需要而产生的。
下面由为大家整理的高中生研究性学习开题报告,欢迎大家阅读与借鉴!课颗成员:乐xx贺xx樊xx苏xx陈xx陈xxx胡xx徐xx杨xxx贺xx课题组长:贺xx研究时间:20xx.12――20xx.12一、课题提出的背景高中语文研究性学习,是信息时代学习方式变革的需要。
“教育作为一种传递文化的工具,它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。
在农业社会、工业社会和信息社会,不同的社会发展阶段,教育传递着不同的内容,并服务于不同的目的,同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
”农业社会是自给自足的自然经济,与之适应的是个别式学习;工业社会是大工业生产,与之适应的是集体接受式学习;信息时代最大特点是信息的复杂繁多,对信息快速而准确的处理能力尤为重要,效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要,与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。
高中语文研究性学习,是国家新一轮课程改革的的需要。
中国当代中学语文教育在中国传统语文教育和西方现代语文教育的双重影响下,在提高国民语文水平、普及国民教育方面,取得了举世瞩目的成就,但也由于各方面原因而在流变的过程中泥沙俱下,该吸收的被吸收了,该扬弃的却没有扬弃,在步入知识经济信息时代推行素质教育的今天,奏出了一些不和谐音符。
综合考察中国当代中学语文教育,主要还有着三方面痼疾:一是受传统封建语文教育影响,中学语文课堂上还飘浮着“专制主义”的阴影。
具体表现为教师角色的“唯我独尊”,无视学习主体个性生命的存在,教学方法的“一言堂”“填鸭式”。
学生在学习活动中只能唯师是尊,唯教材是尊,唯知识是尊;只能被动接受,全盘接受,不愿也不敢个性思考个性表达,这些倾向从部分中学生不敢交际、羞于表达、畏惧与老师交流等一系列不正常情形中可见端倪。
这些情形的出现与学校教育有关,也与家庭教育背景有关;追踪溯源,无论学校教育还是家庭教育,都是时代教育文化在不同领域的映射。
二是受苏联语文教育模式影响,中学语文课堂还流行着机械刻板的程式化操作。
具体表现为无视文本的个性化特色,一律机械的“字词句语修逻,作者背景段落中心思想写作手法”。
在作品主旨的把握上,还表现为随意粘贴时代标签、阶级标签,篇篇如此,年年如此,把本来属于艺术范畴的文学文本肢解得支离破碎而使索然无味。
有个性的学生曾这样说:“老师没讲时,我读了非常感动。
听了老师的讲解之后,再也不想读了。
”这种语文教学不仅忽视了文本的个性,还泯灭了学生的个性,培养出来的只可能是知识的机器、思想的奴隶。
三是受“语言学”影响,中学语文课堂上还流行着“伪科学”的语言分析。
老师过于放大语文的交际工具作用,忽略艺术作品之中浸润的作者独特的生命情感,无视语文的人文内涵,把动态的情感文本看作静态的语言学材料,一味进行语言学的材料分析。
在这种语文教学思想中,学生接受了无数次的所谓科学的语言分析之后,不仅语言水平没有提高,语文能力没有增强,反而对语文永远失去了学习兴趣,语文课堂变成“你说你的,我玩我的”,彼此井水不犯河水。
因了这三种因素的影响,现代语文教育满目疮痍,步履维艰,永远的高投资低回报,高投入低产出,永远的“少慢差费”,永远的“学与不学一个样”。
这些语文课堂教学模式严重影响了当代素质教育的实施,影响了现代信息社会所需要的对创造性人才的培养,终于引发了1997年文化界关于现代语文教育的第二次大讨论。
也正因此,上海教科院1999年正式提出“研究性学习”概念,立即受到全社会的广泛关注,并成为新一轮基础教育改革的亮点。
国家《基础教育课程改革纲要》也明确指出,“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展”,并出台了《普通高中研究性学习实施指南》。
新的《普通高中语文课程标准》在“教学建设”中也明确提出“学习应当是‘接受’和‘探究’的和谐统一”,“针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求,特别要重视探究学习”。
高中语文研究性学习,是研究性学习在语文学科实践的需要。
随着国家新一轮课程改革的推行,研究性学习作为综合实践课的一部分正式实施起来,各学科也积极渗透研究性学习;语文学科就其性质来说应该是研究性学习的主阵地,高中语文自然应该是研究性学习的肥沃土壤。
相对传统的学习方式和现今的中学生来说,研究性学习是一种全新的创造性学习方式。
虽然研究性学习都在各领域各学科大力推行与实践,语文学科也进行了不少尝试,然而却是少有真正语文味的语文研究性学习。
具体表现为:语文专题式研究活动的多,语文课堂研究性学习少;课外校外研究的多,校内课内研究的少;研究性学习方法及理论研究的多,实践操作研究的少。
结果,语文研究性学习背离了自身应有的特点,使语文研究性学习等同于综合实践课,没有体现语文研究性学习应有的特色,改变了语文研究性学习的初衷,留下的只是一些徒具形式的空壳,影响了学生继续深入进行研究性学习的积极性,影响了语文研究性学习的效果。
语文研究性学习要回归语文,要为学生的语文学习服务,高中语文要有高中语文的特色,高中语文研究性学习当然要有高中语文研究性学习的个性,基于这样的认识,我们开展了本课题的研究。
二、课题的界定及研究内容关于研究性学习的定义,很多专家和一线教师根据自己的实践体验以及理论研究,给“语文研究性学习”下了不少各具特色的定义,而国家《普通高中研究性学习实施指南》(以下简称《指南》)对研究性学习的概定简洁具体、便于操作,“研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动”,这里就明确了研究性学习开放性、探究性、实践性特点,强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验,使学生“获得亲身参与研究探索的体验,培养发现问题和解决问题的能力,培养收集、分析和利用信息的能力,学会分享与合作,培养科学态度和科学道德,培养对社会的责任心和使命感。
我们的“高中语文研究性学习”有着建立在国家《指南》对“研究性学习”的界定基础之上又与高中语文学科紧密结合的产物本身固有的特定内涵。
语文研究性学习,终归还应该是具体的语文学习,而不应该是综合实践课。
因此,高中语文研究性学习,终归还应该是具体的高中语文课程的学习,它的目标就应该是具体的高中语文,主阵地就是高中语文课堂,当然也不排斥一定的社区语文活动,以及与其它学科的互相渗透与综合。
研究性学习的本质是学习,但有研究性质。
这种研究性质怎么体现呢?那就是用类似科学研究的方式进行语文学习,那么,这种学习就必然是实践性的主动性的学习活动。
研究,必然会发现新的问题,并继而产生新的见解,因此,研究性学习又必然是一种创造性的学习。
研究性学习的目的不是科学研究,而是获取知识、培养品德、形成能力,总之是学习,因此,仍然需要老师的指导,要在一定科学思想指导下科学的思考并实施。
基于以上认识,我们认为,高中语文研究性学习,是指学生在教师的指导下,以高中语文课程学习为目标,以语文课堂为主阵地,创造性地从高中语文学习内容中自主选择、确定相关主题,用类似科学研究的方式,进行个性化的阅读与表达,从而主动获取知识、应用知识、解决问题的语文学习活动。
高中语文研究性学习的范围是很宽泛的,但凡高中语文学习的听、读、讲、写所有领域都是其研究学习的对象。
我们的课题遵循“问题就是课题,发展就是成果”思想,坚持“三个结合”原则,即把语文研究性学习与高中生语文学习相结合,把语文研究性学习与高中语文课堂相结合,把语文研究性学习与高中生知识的获得、能力、情感、人格的形成相结合。
课题目标定位为高中语文课堂学习实践,旨在研究怎样使高中生在语文听说读写之中获得主动发展、创造性发展,研究高中语文教师怎样进行语文研究性教学,使师生都获得高效发展,而不是进行关于研究性学习理论的研究、争鸣与建构。
具体说来,我们的研究内容定位为以下三个方面:1.开展语文实践活动,培养学生“主动学习”素养,促进语文学科的“有效学习”。
通过开展丰富多样的语文实践活动,创设学习情境,激发学生学习潜能,培养学生的积极学习动机,养成主动学习品质,扭转长期以来的语文课堂被动接受式学习方式,变传统的“听语文”为“学语文”,变传统的“理论语文”为“实践语文”,提高语文教学效率和语文学习效率。
2.开展语文“创新阅读”活动,培养学生“创新学习”的素养,促进语文学科的“高效学习”。
通过个性阅读、创造性阅读的探索与指导,激活学生潜在的创造欲望,培养创新思维能力,培养创新学习的素养。
3.开展“专题研究”活动,培养教师“研究性教学”素养,积极构建高中语文“有效课堂”、“高效课堂”。
通过教学目标双向细目化专题式研究性教学的研究与实践,培养师生的研究素养,形成特色语文课堂,构建高效语文课堂。
三、课题研究的理论基础我们的高中语文研究性学习研究建立在现当代中外人文研究、教育研究理论新成果之上,在新的《普通高中语文课程标准》基本精神指导下,并创造性接受现阶段语文研究性学习研究的新成果。
1.建构主义理论。
皮亚杰建构主义理论认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。
建构主义理论要求教师在教学中创造性使用教材;教师只是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者;强调学生是认知主体,是意义的主动建构者,要在学习过程中以学生为中心,充分发挥学生的主动性;强调利用各种信息资源来支持“学”,教材提供的知识不再是教师传授的内容,而是学生主动建构意义的对象,媒体成为用来创设情境、进行协作学习的认知工具。
2.接受美学理论。
接受美学认为文学作品只是一种图式化结构,它永远不可能通过有限的语句把客体对象无限丰富的性质毫无遗漏地表现出来,总会留下许多“未定点”,认为文本解读具有多元性。
文学作品“未定点”的不确定性使作品具有了开放性,这些“未定点”有待读者在阅读过程中予以填充和具体化。
当代哲学解释学理论家伽达默尔说:“对一个文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的,这实际上是一个无限的过程,不仅新的误解被不断克服,而使真义得以从遮蔽它的那些事件中敞亮,而且新的理解也不断涌现,并揭示出全新的意义。