谈科学教学中的点滴感悟

谈科学教学中的感悟

新课程改革要求老师们应树立“以人为本”的教育观，着眼于学生的发展。《科学课程标准(3～6年级)》中明确指出科学探究是科学学习的核心，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动”。每每读到这里总令我心潮澎湃，因为科学教材在每一课里都安排有一定的探究任务，为教师顺利进行科学教学达到了事半功倍的效果。下面就我在科学教学中的点滴感悟归纳如下：

一、充分利用科学教材，为学生提供丰富多彩自主探究活动的平台。

学生是学习科学的主体，学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学是他们主动参与和能动的过程。科学教材根据学生的身心特点和生活经验，将文字与插图、图标、卡通等有机的结合起来并提出观察、试验、操作调查、讨论的建议，使教材具有对话和交流的功能，以激发学生的学习兴趣、促进学生学习，同时利于教师理解教材，有助于教学的实施。科学教材在体现探究特点的同时，还强调了学生参与探究过程的自主性，这源于教材中活动设计体现出的自主性。如“奇妙的镜子”、“种子发芽了”、“金属”、“生命的延续”等各年级各单元，都有典型的活动设计。在教学“新生命的诞生”活动中，我不仅鼓励学生到图书馆查阅、上网、向家长请教、调查等采用多种形式收集有关生物生殖方面的资料，还要求学生开展“和妈妈做一次谈话”（关于我是怎样出生的）、“用植物的根、茎、叶来繁殖后代”（关于植物繁殖的）等实践活动，更为学生提供了丰富多彩的自主探究活动，

加大了体验的“量”，教材中相关的内容共设计了两个单元——“生命的延续”和“生物的进化”，学生亲自进行植物的无性繁殖、孵小鸡、调查人的出生问题等，这些活动对促进学生形成正确的生命观有着重大的、积极的影响作用。

尤为值得肯定的是：教科书在设计上，采用了大量的图片清晰再现了不同种类的动物怎样生出后代，让生命得以延续，同时，让学生和妈妈做一次关于“出生”的谈话。这种做法，使“性”教育变得光明正大，了解人的生长发育，就像了解其他动植物生长一样的透明，人的“出生”问题不在是“遮遮掩掩”的。课文在揭开了萦绕孩子们心头的“出生”问题的同时，也拉近与父母之间的距离，这又体现出科学教育的一种“人文性”，使孩子们倍感亲切与温馨。……完成这些任务，能够达到课程标准上的具体目标，使学生充分挖掘潜能，激起自主研究的欲望，体验自主探究的乐趣，从而为学生提供了增长科学能力、获取科学知识、形成科学态度的锻炼机会。

二、科学教学的课堂，处处体现“做中学”的科学教育方法。

“做中学”是最近在美法等国家较为重视的一种科学教育方法，它体现出科学学习更多的是“顺向”思维的做法，使学生得到了更多的科学思维锻炼，是一种较为先进的科学教育方法。在科学课堂中，通过丰富多彩的教学活动把科学探究目标、情感态度与价值观目标以及科学知识目标有机结合在一起，体现出较为明显的“做中学”的科学教育方法。如在“巧妙的用力”的单元教学中，我结合教材所提供的资料在课堂上开展“拔图钉比赛”让学生亲身体验使用机械和不使用机械的区别；《撬棍的学问》教学活动中，我创设了这样的情境.：山上滚下来一块大石头挡住了道路，你能想办法把它移

到一边去吗？学生们积极响应“想办法移开大石头到一边去”；接着我通过图片展示让学生看到有关筑路工人撬动大石头的图片，这一切为学生学习有关于杠杆知识创设情景。在具体情景中调动了学生的好奇心，激发学生活动兴趣，引发学生自然进入对杠杆学习的探究上；杠杆的概念及杠杆图示展示就很容易被学生所接纳。“做中学”使学生在动手操作中很快发现了使杠杆保持平衡的规律。“做中学”的教育方法在整个科学各单元教学中都有所体现。这种教育方法不仅帮助学生理解了基本的科学概念和原理，培养了学生科学探究能力和思维习惯，更引导学生将所学的知识技能与社会生活相联系，使学生逐步形成科学的态度和价值观。

三、科学教学应与科学、技术、社会、环境紧密联系

书本上知识是有限的，如果只局限于书本教学，学生的学习热情会慢慢消逝。在一篇杂志中我曾看到有关香港现用的小学自然乡土教学的方法，其主要内容：“1、明确人与环境的关系。人类只有一个地球，六百万香港公民只有1000平方公里的生存环境，香港一切公共场所是为香港公民开设的，香港公民要爱护香港环境。2、明确美化环境、美化校园、美化家庭的意义，并且积极参加这些活动。3、了解香港环境污染的来源和防止方法。如香港陆地污染主要是由弃置的废物造成，废物的来源和种类有：①家庭和郊游人士丢弃的废纸、空罐、胶袋和腐烂食品等。②商店和办公室丢弃的废纸和胶袋等。③工厂和货仓弃置的塑胶、木料和金属废料等。④建筑地盘弃置的建筑废料、垃圾等。香港政府处理这些废物的方法有堆填法、焚化法、再生法等。4、告诉小学生如何保护香港环境，如在公园里不乱抛垃圾，不伤害公园里的动物，不采摘公园里的花木；不伤害益虫、益鸟；要爱护和保护树木；

要遵守香港政府公布的有关保护环境的法规；帮助香港政府整治环境，发现垃圾堆积等现象，要利用热线电话通知市政署。”以此为启发，我在教学时，常常抓住我们生活中的一些科学问题，吸引学生的思维，调动学生的学习热情。如，在教学《动物》这一单元内容时，我带领学生走出学校，到菜市场、到养殖专业户家中、到农田里……让学生自己去观察，从生活中发现科学的存在，让他们有更大的热情投入到科学的研究当中去。

四、科学教学要抓住学生好奇心

天文学家卡尔.萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”保持孩子的这种好奇心就成为了老师的重大责任。而这种好奇心，往往是学生打开科学“大门”的钥匙。在教学《动物的成长》这一课时，我发现一位学生带来了一片树叶，其他同学议论纷纷，询问后才知道他们发现树叶上有一些卵，非常好奇，想知道到底是什么动物的卵。于是我引导他们用纸盒做了一个“产房”。学生的热情一下子被调动了起来，天天去观察，我趁热打铁引导学生写观察日记。这样，等虫子破壳而出的时候，他们不仅感受到了昆虫的一般成长过程，而且再也不为写作文、日记犯难了，学习科学的劲头也更大了。

五、多媒体工具在科学教学中的利用

运用多媒体课件进行课堂教学，不仅可以融视、听、说于一体，还可将声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行组合流通。这些形式多样的信息牢牢吸引着学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习境界中，在其头脑中形成“为什么？”“究竟是为什么？”的疑问,探究的欲望激