小学作文教学点滴感悟

小学作文教学点滴感悟
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学中的难点。

如何解决作文教学中这一难题呢？
大纲指出，小学作文教学的任务是培养两个方面的能力：一方面是“用词造句”，“连句成段，连段成篇”的语言文字表达能力；另一方面是“观察事物，分析事物”的能力，即认识事物的能力。

简言之，小学生作文就是小学生“语言表达能力”和“认识水平”的体现，作文教学应促进这两种能力的和谐发展。

据此，小学作文教学要从培养写作兴趣入手，开辟两种渠道，分清三个阶段，抓住三个训练，使小学作文教学构成一个科学的训练过程，较好地解决作文教学中的难题。

一、激发作文兴趣，把学生引入有话要说的境地
兴趣是学生学习中的一个最积极最活跃的心理因素。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。

”因此，要让学生有话说，就要求教师把作文课上得生动活泼，使学生喜欢写作文。

第一，先观察后作文。

小学生由于理性认识的能力差，对平常的事情细节很少注意，常常是视而不见、听而不闻。

如果问他们这个东西这个人怎样，都会说很好、很可爱、很漂亮。

但是要是再追问到底怎么可爱怎么好了，恐怕答案就会是：“因为好所以好了”。

这就是对事物缺乏细致观察所导致的。

针对这一弱点，我们就要在
平常教学中引导学生学会细致观察事物，积极调动各种感官，用眼睛看，用手触摸，用嘴品尝，用耳倾听，去充分感受事物的形味和声色等各方面。

为督促学生做到这一点，我们可以在教学中，规定必须观察若干方面，并让学生观察后列表格填写。

如过一次观察达不到数量，就继续观察，直到“细致”为止。

这样训练就不会出现那种写一句话就没有下文的情况了。

只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极地思维，进而产生表达愿望。

在教学实践中，让学生观察图画和实物，或者指导学生参观，然后按照教师的指导写作文，学生很有兴趣，写的文章有具体内容，有真情实感。

第二，先实践后作文。

如有计划地设计游戏，编导小品，外出旅游等。

学生亲身参加的实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出实践活动的经过和感受，自然兴趣盎然。

由于这些活动丰富了学生生活，增长见识，提高认识能力，因而写的文章很有条理，语言也比较生动活泼，具有一定的生活气息。

第三，抓时机写作文。

学生写作文的兴趣，因时间、地点、环境的变化而变化，善于抓住有利时机让学生写作文，学生就会感觉不到困难。

例如，课间一个精彩的场面，运动场上精彩的表演，课堂上发生一个有趣的“风波”，不失时机地让学生写下来，或者在讲读课文中补写一个情节，续写一个结尾等。

学生写起来感兴趣，“难”字似乎不翼而飞，达到练笔的目的。

第四，创设情境写作文。

创设情境是为调动学生作文积极性，
达到作文训练目的而创设的。

首先要激发学生写作的兴趣，让学生产生有因就有果的思维方式，然后采用例证的教育方法。

每一个观点都要有例证和说明来支撑是事物发展和存在的规律，培养孩子的因果逻辑分析能力，对孩子写作大有好处。

只有运用事物之间相互联系的本质，就能培养孩子的发散思维。

注意到了这些，孩子写起作文来就会言之有物，写出来的作文内容也会丰富充实。

例如《消失的叶子》这篇习作中，学生们观察到了仙人掌是没有叶子的，只有又细又尖的刺，这是为什么呢？学生运用因果逻辑思维，在习作中表达了这种现象产生的原因，是因为仙人掌的生长环境发生了巨大的变化，由水分充足的绿洲变成了干旱的沙漠。

通过这个习作，既培养了学生的观察、思考能力，也培育了学生的思维方式。

二、开辟两种渠道，引来作文的活力
开辟作文训练的两种渠道是：其一，从生活中学习作文，即引导学生写观察作文。

丰富多彩的生活本身就是学生作文的源泉。

引导学生留心观察周围的人和事，花鸟虫鱼、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们在各种学习活动中所见、所闻、所感写在日记里。

这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的难题，又有效地进行了练笔。

其二，从阅读中学习作文，解决怎么写的难题。

包括两个方面：（１）在课堂教学中指导学生从教科书中学习作文，学习作者是怎样用语言文字表情达意的，结合课内作文，紧扣训练重点，统一要求，严格训练。

（２）指导学生在课外阅读中学习作文。

语文教材只是教师对学生进行语文基本功训练的例子，要想使学生学到更多的知识，并把知识形成能力，就必须加大课文阅读量。

“读书破万卷，下笔如有神”。

只有这样才能使学生积累更多的语言材料，增长见识，提高认识水平，才能提高作文能力。

三、分清三个阶段，遵循作文训练的规律
小学语文教学大纲明确指出：小学阶段的作文训练，是从低年级的“写话”到中年级的写“片段”，再到高年级的“写成篇作文”。

起于“写话”，间于写“片段”，落脚于“篇的训练”，三个阶段有着内在的联系，三个阶段具体的要求是：即低年级说写提早训练，贯穿在阅读教学的全过程中，每周设两节说写训练课，以词句训练为主，让学生围绕一个中心，会说一句完整的话，会说几句连贯的话，能说一段通顺的话，然后写下来。

中年级集中力量说好、写好“片段”，达到内容具体，条理清楚，到四年级由片段训练过渡到能写简单的记叙文。

高年级成篇综合训练，突出加强审题、立意、选材、组材、表达、修改等六项基本功训练，达到内容具体，有条理，有中心，有重点，有真情实感，能展开想象和联想。

四、突出三个训练，提高作文能力
在作文过程中，要突出进行观察、思维和表达能力的训练。

观察是人们认识事物的重要途径，也是构成作文能力的重要因素。

从一年级起，乃至从幼儿园起，就要对孩子进行观察能力的培养。

培养学生的观察能力，要在语文教学过程中，借助教材，让学生学习
作者的观察方法；指导看图，看实物，带领学生参观、游览，教给学生观察方法；留心生活，培养学生的观察习惯。

在培养学生观察能力方面，突出抓好五个方面的训练：（１）细致地观察；（２）有序地观察；（３）抓住重点观察；（４）用多种感官观察；（５）边观察边想象和联想。

要真正认识事物，不仅要靠观察，更重要的是靠思维活动的积极参与。

因此，作文训练必须充分地调动学生思维的积极性，特别要加强想象和联想能力的训练。

低年级注意培养儿童的形象思维；中年级注意培养他们的形象思维和初步的抽象思维；高年级要有意识地抓好学生的形象思维和抽象思维的转化，使学生的作文言之有物，言之有序，达到言之有理。

认识事物的能力和表达能力，直接体现了作文能力。

因此，作文教学还要突出抓好语言文字能力的训练。

向书本学习表达，利用这一机会强化表达训练。

观察发展了思维，思维促进了观察能力的提高，表达赖以观察能力和思维能力，又能促进观察和思维能力的提高。

它们之间互相联系，互相促进，协调发展。

因此，突出进行观察、思维和表达能力的训练，对于提高小学生的作文水平是极为重要方面。