高职院校物流管理类课程教学改革
高职物流管理专业教学改革探析
高职物流管理专业教学改革探析【摘要】高职物流管理专业进行教学改革主要通过三个角度，分别为教学模式、教学手段、考核方式。
本文以《物流管理基础》该门课程为例，探讨了运用一体化的教学方法进行教学模式改革、利用信息技术实施模拟教学进行教学手段改革、融入企业行业评价进行考核方式改革的实践及应用。
【关键词】高职物流管理；教学改革；教学模式；教学手段；考核方式高职物流管理专业进行教学改革势在必行，笔者以河北化工医药职业技术学院开设的《物流管理基础》课程为例，从教学模式、教学手段及考核方式三个方面进行了教学改革的实践。
一、高职物流管理专业教学模式改革：运用一体化教学方法教学模式应切实突出学生的主体作用，以真实的工作任务为依据，科学设计工作任务，使学生切实参与到教学活动之中，锻炼实际技能。
（一）主要的一体化教学方法主要的一体化教学方法有现场教学、技能实训、课堂教学角色扮演、网络教学、物流沙盘教学、企业专家讲座等。
现场教学包括带领学生进入中储物流、华宇物流等大型物流企业仓库进行仓储管理现场学习；入驻各种连锁店、超市、卖场、客服等场所学习各种职业技能；带领学生到物流货运现场进行运输调度指挥活动；学生实际参与物流企业市场营销活动，进行客户开发；到企业生产组织现场进行物流单证的填写、审核、签收；熟悉了解gps的基本功能；在实训室内操作供应链管理软件、第三方物流管理软件、运输组织与管理软件等，未来引入3d视频软件，增强学习的趣味性；通过校校合作的形式，共享物流设施设备硬件资源，如与河北交通职业技术学院合作，利用其实训室对学生进行职业技能的训练；课堂教学过程中，可采用角色扮演的方式，将物流管理流程情景再现，综合使用头脑风暴法、案例讨论等，由学生制作幻灯片进行演讲，学会搜集查找资料的方法，增强团队意识和合作精神。
（二）教学模式改革，以《物流管理基础》为例以《物流管理基础》该门课程为例，探讨教学模式的改革。
1.突出学生的主体作用，采用行动导向的教学模式在教学模式的改革方面，坚持以学生为主体、教师为主导的原则，尝试使用了任务驱动、项目导向、课堂与实习地点一体化等多种模式，切实突出学生的主体作用。
高职院校物流管理专业教学改革研究
二 、 养高职 物 流管 理专 业人 才 培
物 流产业是 国民经济中的一个新兴的产业部 门， 是中国 ２ 世 纪的重要产业和 国民经济新的增长点 。 １ 如果不加快 中国 现 代物 流管 理与技术 人才的培养 ， 终将成 为中国现代物流产
业 发 展 的瓶 颈 。
苏 州 地 处 中 国经 济最 活跃 地 带— — 长 三 角 的 核 心 地 区 ， 借 助这 一区域优势 ， 州通过 近些 年 的开 拓 ， 苏 经济发展 的水 平 和规模 已位居 全国城市 的前列。物流需求市场庞大 ， 近年
文献标志码 ： Ａ
文章编号 ：６ ３ ２ １ ２ １ ）７ ０ ６ — ２ １７ — ９ Ｘ（０ ０ ２ — ２ ７ ０
一
、
பைடு நூலகம்
高 职教 育 的特点
高 等职业教育不 同于常规本科教育 ， 有其 自己的特点 ： １ ． 目标的职业定向性。 培养 高等职业教育的培养 目标 是 ： 培养 具 有 必 要 的 理 论 基 础 和 较 强 的技 术 开 发 能 力 ， 造 性 地 创 解 决生 产经营与管理中的实际技术 问题 ， 传播科学技术知识 和指导操作 的应 用型高层次专门人才 。为此 ， 要求高等职业 教育必须 围绕和针对职业 岗位的需求组织和实施教学 。 ２教学 内容的针对性。 ． 高等职业教育培养的学生 ， 在教学 要求 上不必追求 理论的系统性和完整性 ， 只掌握本专业必要 的理论基础 知识 即可 ，重点应强调本专业技能 的实用性 、 针 对性和所学理论基础知识在实际中的适 用性 。 ３专业设置和知识 结构 的职业性 。高等职业教育要针对 ． 地 方 经 济 和 社会 发 展 的 需 要 ， 照技 术 领 域 和 职 业 岗位 的实 按 际要 求 设 置 专业 。专 业设 置 应 把 握 市 场 的需 求 性 、 业 的超 专 前性和专业 的可行性 。 其课 程结 构应根据特定职业 的岗位规 范和技 能要 求 ， 根据用人单 位对所需 人才的能力和知识结构 的要求来确定 ， 突出实用性 、 工艺性 、 实践性 。 ４币 资队伍的“ 双师型” 。建设一支高素质 的双师型教师 队伍 ， 是提高高等职业教育 办学水平 和质量的关键 。从事高 等 职业 教 育 的 教 师 ， 具 有 更 为 全 面 的 知 识 储 备 ， 高 的 专 应 较 业 技 术 应 用 能力 和组 织 管 理 能 力 ， 强 的社 会 活 动 能 力 和 知 较 识创新能力 。 教师要定期到企事业单位 的生产 和管理第一线 去， 不断更新 知识 ， 丰富实践经验 ， 提高教学水平。 ５毕业生的“ ． 双证型” 。高等职业教育 的学生在获得毕业 证 书的同时还要 求按 照国家制定的职业分类和职业等级 、 职 业技能标准获得相应的职业资格证 书。 这样可使学生适应劳 动力市场就业需求 ， 拓宽就业 门路 ， 提高竞争能力 。
高职院校物流管理课程教学方法改革探讨
5高职院校物流管理课程教学方法改革探讨*摘要：教学方法是完成教学任务、实现教学目的的关键。
物流管理课程教学方法改革是我院物流管理课程建设的一个重要内容。
本文总结分析教学方法改革的指导思想、主要的教学方法、基本要求。
关键词：高职院校;物流管理；教学方法改革中图分类号：F406.72文献标识码：A文章编号:1005-6432(2008)02-0152-02文/李肖夫Exploration of the TeachingMethod Reformation of LogisticsManagement in the Higher V ocational Universitiesand CollegesLi Xiaofu(Wuxi Institute of Technology)Abs tract:The teaching method is the key factor to finish the teaching task and to reach the teaching goal,the teaching method reformation of Logistics Management is one of important aspects in our college,and this paper analyzed the teaching method reforma-tion from three aspects of guiding principle,major teaching method and basic request.Ke y Word s :higher vocational universities and colleges;logistics management teaching;method reformation物流教学高职院校物流管理课程教学方法改革探讨教学方法是教学过程重要的组成部分之一，在教学的目标、任务、内容确定以后，教师能否恰当地选用教学方法，就成为其能否完成任务、实现预期目标的关键所在。
数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践
数智化时代物流管理专业课堂教学改革探索与实践杨欣高岩华灵燕习近平总书记指出畅通区域物流大通道，推动区域物流大合作，打造城市物流大平台，促进城乡物流大融合是现代物流业引领区域协调发展的主攻方向。
而打造城市物流大平台的主要任务就是解决“最后一公里物流”的同城配送面临的诸多问题和挑战。
本文以高职院校物流管理专业《配送作业管理》课程的教学实施为例，探讨在数智时代高职院校物流管理专业教育教学改革的做法，并对如何使学生具备解决实际问题的能力而进行的一系列探索进行介绍。
1 教学整体设计1.1开发学习任务根据教育部公布的专业教学标准《高等职业院校物流管理专业教学标准》的要求，通过对行业企业的深入调研明确了各细分领域的配送作业标准。
按照专业人才培养方案的要求制定课程标准，根据电商企业配送作业的主要工作内容，以配送作业组织的难度为依据，由浅入深对课程进行重构，基于C （构思）--D（设计）--I（实现）--O（运作）的模式，以配送作业流程为主线，以企业实际项目为载体，以实际工作任务为导向，开发了商超配送、电商配送、即时配送和个性化定制配送等学习模块，明确了各个工作过程的学习任务。
同时，依据各平台的数据结合调研结果，对学生的学情从知识基础、能力基础、素质基础和个性特点等方面进行了分析，本课程的授课对象为顺丰订单班的学生，对顺丰的操作系统有一定的了解，动手实践能力和沟通协作能力较强，但自主创新思维能力有待提高。
在短期的企业项目实践中，养成了一定的劳动意识和服务意识，但缺乏职业荣誉感。
1.2确定学习目标按照课程教学标准、人才培养方案的要求，依据学情分析，确定知识、能力和素养的三维教学目标，旨在让学生了解配送的基本知识，掌握配送各核心环节的作业方案设计方法和操作规范；能够结合虚拟仿真验证结果和实操现场验证结果优化调整方案，能通过团队分工协作在真岗实境中锤炼技能，获得分析问题、解决问题、自主创新思维的能力；在“探中做、学中做、拓中做”的过程中锻炼品格、锤炼技能，强化精细之心、环保之思、统筹之谋、协作之能。
浅谈高职《物流运输管理实务》课程改革
要从 多方 面、多渠道收集教学用 的资料 ，并与课程 内容相结合 ， 制作多 媒体课件 ，通过演示 ，增强学生对物流业务 的感性认识。对学生进行分 组 ，在教师的指导下 ，按要求收集资料 、整理，通过小组成员的共 同研 究 分析 ，创造性地解 决问题 ，完成任务。学习方法 的改变 ，使学生 积极 地参与 了学习 、自觉地进行 了知识的建构 ，培养学生的物流管理素质和
３ ． ２ 学生综合 职业能力得到提 高 “ 教 、学 、做”一体化任务驱动型教学模式是在学生完成任务 的过 程 中解决实际问题的 ，问题 的解决通常需要 多种能力 的运用 ，学生在完 成每个工作任务得到了锻炼 ，沟通能力及解决问题 的能力得到提高 。 ３ ． ３学生对 职业素质 的理解更加 深刻 “ 教 、学 、做”是用工作任务驱动完成教学 目 标 的一体任务 驱动型 的教学模式，注重学生在 “ 做 中学” ， 能够使学生 的职业技能得 以实现、 提升学生的职业态度和行为习惯 ，因此 ，学生不仅学会 “ 做事 ” ，更学会 “ 做人” ， 使高职教育 的 “ 把职业素质教育渗透 于专业知识 与技能教育 中” 的特色真正体现 。
的目 标 。目前我们的课 程还不能充分适应我国不断发展 的社会经济需 要 和市场竞争环境 ， 根据社会发展 的需要 ， 对物流运输课程进行教学改革 ， 找到一些有效的对策 ， 教学 内容及时更新 ， 从 而专业课程的针对性 和实 用性需要创新和改革 ，培养学生 的物流专业能力 ，才能正确推进高职教 学 的全面进步 ，培养出适合 当今市场需求的物流管理应用型 、技能型人
才。
一
、
课 程 改 革 的 必 要 性
高职物流管理专业是培养物流管理一线的高技能型人才 ，应体 现高 职教育的职业定向性和为管理第一线服务的特征 ，培养 的人才就具有 实 践型 、技术应用型 、岗位操作型 的特征。高职课程 的改革必须以高技 能 培养作为发展主线和价值取 向。 传统教学模式存在着局 限性 ：以教材为本 、以教师为主 、以期末考 核为主 ，因此 ，打破原学科课程结构 ，构建突出能力培养的课程模式 。 围绕物流领域 的实际工作过程 ， 设计课程内容和教学环节 ， 融 “ 教、 学、 做”为一体 ，实施基于工作过程的项 目化设计。
浅谈物流管理专业教学改革
第一层次是预备性实践教学 ，即物流认知实习，可安排在专业技术 课程的开始阶段 ，目的是让学生掌握物流管理专业的基础理论、作业环 节 、业务流程 、管理方法等 ，主要采用现场调研 、专家访 问、企业参观
等方式， 让学生了解物流管理专业和物流行业的现状 ， 感知其发展趋势 ， 培养学生的专业学习兴趣。 第二层次是阶段性实践教学 ，属于单项专业技能训练 ， 包括课程内 实训和物流项 目 设计等 ，可安排在专业主干课程学 习阶段 ，目 的是使 实 践教学成为理论教学的延伸 ， 加深学生对相应理论 的理解 ， 并初步了解 物流管理的主要工作内容 。 第 三层次是综合性实践教学 ，属于综合专业 技能训练 ， 包括角色虚拟 、角色实训 、 毕业设计和顶 岗实习等，一般安 排在大部分专业主干课程学完以后 。综合性实践教学建立在阶段性实践 教学的基础上 ，每个综合性实验课程应涵盖若干门理论课程中的重要知 识点 。经过综合性实验课程的训练 ，尤其是通过顶岗实习这种综合实训 的方式可以使学生实现零距离上岗，提高其从事物流管理的职业适应能
二、物流是一 门实践性很强的学科
物流是一 门系统性 、操作性很强的学科 ，也是一门新 的、正在快速 发展的学科 。从物流运作的角度看 ， 现代物流包括企业物流险 业内部物
流和企业外部物流） 和社会物流（ 即专 门从事物流服务 的第三方物流） 两大
部分 。对于企业 内部物流 ，包括原材料 、能源、配件、工具等的采购 、 储存保管 、半成 品或成品库管理 、包装 、分拣 、配装 ； 对于企业外部物
【 关键词 】物流管理专业 教学改革
中图分类号：Ｈ１ ９ １文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ９ — ４ ０ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — １ ４ ６ 一 Ｏ １
高职物流管理专业教学改革初探
改革教学方法是深化教学改革的重要 内容 。在 本 门课 程 的教学 过程 中因材施教 ，采 用启 发式 、分 层次教学、项 目教学和案例教学等方法 ，突出学生
项 目学习法是 种通过项 目来进行教与学的教 学 方 法 ，它集 中关 注某 一 学 科 的 中心 概 念 和原 则 ， 旨在把学生融人有意义的项 目任务完成的过程 中， 让学生积极地学习、自主地进行知识的建构和能力 训练 。物流项 目学习法要求学生在每次实训 过程 中，完成一个具有一定实际意义的项 目，项 目学习
目标和 内容 ，使课程 切实起 到能力培养 的支撑作 用 ，使学生学到的知识 、技能能够满足职业岗位 的 实 际需要 。
（）课 程 培养 目标 和 专业 培 养 目标应 当 紧密 ２ 结合 。如物流专业的培养 目 标是使学生通过本专业
传统的教学 内容 由物流概述和物流业务运作两大部
学 习，掌握从事国内物流理论与实际操作及业务分
高职培养 目标和能力培养特 点作一些探索 。 关键词 高职物流专业 课程 教学改革
高等职业教育是我国当前乃至将来相 当长一段
专业 的专业课 ，在课程内容上既要突出针对性和实 用性 ，又要注意和相关的专业技能课程相衔接。对 此 ，本文认为应当注意把握以下几方面原则 ：一是 属于物流专业课程内容掌握以够用为度 ，所谓 “ 够 用” ，是指针对讲解物流相关基础理论时够用 ；二 是针对能力培养 目 ，打破传统的课程体系章 、节 标 及前后顺序 ，分解成若干模块 ，使每一模块对应一 个能力培养 目 ；三是注意模块之间的有机结合 。 标
高职物 流管 理专业教学改革初 探
李 刚
辽 宁广播 电视 大 学 （ 阳 １０ ３） 沈 １ １６
【 摘 要 】 在高职教学 中， 程教学是教学活动 的基础 ， 课 改革传统 的课程体系和教学方法 ，是体 现高 职教学
高职院物流管理专业教学改革初探
ＣＨＮＯｌ ＧＹ Ｎｒ ｉ Ａ ｌ［Ｎ ０ ｌ ＯｆＭ ｌ ）
学 术 论 坛
高职院物流管理 专业教学改 革初探
王 明玉
（ 南京化工职 业技术学院经济管理系 江苏南京 ２ ４ ） ０ ８ １ ０
摘 要 ：高职擞 育改革 正在如 火如荼地 进行 中 ，认 识改革 中存 在哪 些同题 ，才能更有针 对性地 解决 问题 。本文总 结 了我 院在物 漉管 理 专业发展 中的一 些困惑 ，提 出了改革的殷 切希 望和一些切 实可行 的思路 。 关键词 ： 高职教 育 物流 管理专业 教 学改革 中图分类号 ： ６ Ｇ ４ ２ 文献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ６ ２ ３ ９ （ ０ ８ １ （） ０ ３ — ２ １ ７ － ７ ｔ ２ ０ ） ｌ ｃ一 ２ ０ ０
２０ ３
作任 务明确，人才规格 明确 ，课程 设置明确 ， 老师 也可 以 与物 流 企业 进行 一 些项 目合作 ， 教学进程 明确，实训场所 和项 目明确 ，校企合 并 积 累实践 经验 ，聘请物 流从 业人 员进行 对 作 明确 ，师资配 置明确。 学生 的实训指 导 。前者需 要大 量的投 入而 且 物 流 系统包括 的 岗位群很 多 ，物 流技术 设备 ３ 物流管理专业教学改革的探索
到物 流 系统 各环 节 去进 行参 观 和顶 岗实 习 ，
更新很快 ， 、 软 硬件 的购置需要大笔资金 ，在 高职院 蓬勃 发展过 程 中资金 问题无疑 是一 个 拦路虎。第二种方法是很好 的出路 ， 是在校 但 企合作 方面 ，学校 热企业 冷是 我们普 遍 的感 受 ，学生去实 习涉及企业的数据 和商业机密 ，
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高职院校物流管理类课程教学改革探讨摘要：《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联。
本文分析了高职院校《采购管理》课程教学的现状，提出教学中存在着教材体系多以知识体系为主线、传统课堂教授形式为主导和课程实践环节流于形式等现实问题，提出了进行课程改革的思路。
结果表明：《采购管理》课程改革，应加强课程体系的模块化、教学内容的丰富化、教学方法的多样化和课程考核的多元化。
关键词：高职院校；课程；教学改革；研究
中图分类号：g712 文献标识码：a 文章编号：1001-828x（2012）05-0-02
现代采购人才是企业参与激烈市场竞争不可或缺的紧俏人才，在企业健康、持续发展中的地位和作用日益重要。
作为紧缺人才培养基地的现代高职教育，基于工作系统化的课程开发思路，应不断加强采购管理课程的建设。
《采购管理》作为物流管理专业课程中实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。
一、高职院校《采购管理》课程教学的现状
(一)传统课堂讲授形式为主导
采购活动既是一项古老业务，同时也是一门新兴学问。
对于这门课程教学模式的探讨，在国内才刚刚起步，各方面的软硬件设施
的搭配，都与现代企业的要求差距甚远。
限于学校的实际条件，相应的专业师资不足，学校配置的实训条件相对滞后，并且没有现成经验和模式可以借鉴，也缺乏系统且成熟的采购案例相以辅佐。
因此，课程的分析讨论更多的是围绕教材的内容来展开，传统教学模式在课程的讲授中占据主导地位。
(二)教材多以知识体系为主线
《采购管理》作为一门实践性、综合性很强的核心课程，与企业实际操作紧密相联，课程的学习也就相应地要体现出职业的特点和要求。
更重要的是，作为指标性、方向性的课程教材，应该紧密跟随市场需求。
在现有的高职教材市场中，突出实践操作性的这方面教材还是凤毛麟角，虽然有的也体现出创新，或以模块形式来重新编排知识结构体系，但是其主要内容仍是知识分析的传统模式，学生反馈仍不太满意。
(三)课程实践环节流于形式
采购工作对于企业来讲，特别是生产企业，涉及最基本的商业机密，是企业管理者非常关心的一项核心经营管理工作。
它事关企业的生存发展，出于商业保密的规定或要求，大多数企业都不会允许让采购或物流管理专业学生去进行短期的实习或实训。
基于此，《采购管理》的课程实训和综合实训的开展就显得十分困难，采购实践环节多数流于形式，纸上谈兵的情况多、机房模拟操作实训的多，而这些实训活动对没有工作经验的学生来讲，很难形成直观感受，收获不大。
二、高职院校《采购管理》课程教学改革建议
(一)课程体系的模块化
以“必需、够用和实用”为原则，打破传统的课程体系章、节及前后顺序，分解成若干模块，每一模块下则根据其自身特点设置相应的学习任务，建立适合物流管理专业学生《采购管理》学习的课程教学体系。
基于上述原则，物流管理专业《采购管理》的课程内容体系设计为五个模块：
模块1：采购基础知识。
重点包括：商品采购的概念、采购原则、采购渠道、采购方式以及采购岗位和采购部门的设置等。
模块2：采购前的准备工作。
包括熟知一般企业的采购流程和商品采购认证过程，会进行采购需求预测，并进行采购计划和采购预算的编制，熟知选择供应商的程序、流程和方法。
模块3：采购的实施。
重点包括采购方式的选择(招标采购、电子商务采购、jit采购、联合采购等等)，采购谈判的基本内容、原则和技巧，以及采购合同的种类、内容条款和争议及解决方法。
模块4：采购过程控制。
主要包括采购成本分析和控制、降低成本的技巧，采购质量管理的内容和方法等。
模块5：采购的事后管理。
重点包括供应商管理管理，采购的绩效评估与监督控制。
(二)教学内容的丰富化
《采购管理》是一门实践性、应用性很强的课程，通过借鉴工
作系统化的课程开发，改革课程课堂教学模式，将教学内容转化为一个个可供学生学习的教学任务，使学生在不断递进的学习任务实践中，完成一项项连贯的、必要的工作活动，强化学生对采购知识的理解与掌握。
一方面，可以让学生能真正融入到学习中，提高学生学习积极性，另一方面，将工作任务编入到教学内容中，能有效强化学生对采购知识的理解与掌握。
在不同阶段的工作活动中，不断整合相关的采购操作、管理知识，加强学生工作实践技能的训练和锻炼。
利用模拟的企业任务，将采购专业知识融入到实训活动中，使学生能在“做中学、学中做、学做融通”，在不断练习中深入地掌握采购业务管理。
通过把工作任务转化为具体项目，学生在未来的学习中能进一步地深入推进；在不断的探索中激发学习兴趣，收获相应的学习乐趣。
(三)教学方法的多样化
教学方法的合理选择与应用能极大地提高学生的学习兴趣，达到良好的学习效果。
课程的教学过程中严格贯穿教师是导演、组织者，学生是演员、参与者的思想，采用讨论式启发、案例教学、小组合作、模拟谈判、游戏教学、角色扮演等方法。
学生不仅熟练掌握物流采购的课程知识，更培养了分析问题、思考问题、解决问题的能力，提高思维能力、口头表达能力、书面表达能力，以及组织和创造能力，还能够举一反三的联系到许多其他相关知识，拓宽知识面。
通过多种教学方法的应用，可以缩短学生理论与实践的距离，为学生今后的发展奠定牢固的基础。
1.讨论式启发。
在预习教学内容的基础上，引入问题，让学生先讨论，不断引导学生主动参与课堂教学活动，发挥学生的主体作用。
例如在讲到企业的采购流程时，可先给出问题引导学生思考：假如你是某超市的采购员，正值端午节来临之际，因市场对粽子的需求增大，现让你去采购一批粽子，你该如何采购？主要的流程有哪些？先由学生讨论、表述观点，教师在讨论基础上点评并总结归纳，在讨论中既加深了理论知识又锻炼了他们解决实际问题的能力。
2.案例教学。
案例是对采购理论的一种情景再现，需要学生综合运用经济学、管理学知识及经验剖析案例，也需要对案例进行引申和拓展，发表自己的见解和看法，开阔了学生的思维。
教学案例所呈现的问题往往不设标准答案，言之成理即可。
通过案例的阅读、分析、讨论就有关问题作出判断和决策，培养学生运用所学的理论知识解决实际问题的能力。
比如采购商品的质量和供应商方面就有很多案例，再结合“三黄鸡”、“毒胶囊”、“烂皮鞋做酸奶”等热点话题分析讨论。
因此，案例教学是一种民主的、科学的教学方法，对于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力具有重要的意义。
3.小组合作。
设置学习小组，共同完成学习任务如进行研讨、实地调查等活动，既能充分调动学生的学习积极性和主动性，又能增强学生团结协作的精神，激发学生的创新、竞争意识，培养他们的集体荣誉感。
4.模拟谈判。
教师设计好采购谈判的背景资料并提前让学生熟
知，然后学生利用课外时间准备谈判资料、制定谈判方案和策略。
上课时一部分学生模拟采购谈判过程，另一部分学生在观看后总结其采用的各种谈判策略。
通过组织模拟谈判，使学生有身临其境的感觉，他们能设身处地的思考问题、分析问题和解决问题。
既锻炼了学生灵活运用理论知识的能力，又锻炼了他们的随机应变和团结协作的能力。
5.游戏教学。
游戏教学法是一种参与式的管理教学模拟，是在教师设置的管理情景和模拟的管理环境下，使学生如同身临其境，较快地提高分析问题和解决问题的能力，提高各种管理技能。
游戏教学法针对缺乏管理经验的在校学生，可以更好地调动他们的学习主动性和学习兴趣。
例如在进行库存控制这一部分的讲授时，为提高学生对库存控制的理解程度，让学生对整个采购活动和供应链的运作有一定的感性认识，可针对班级具体情况完成啤酒游戏，帮助学生理解。
游戏结束后学生根据自己扮演的角色不同对游戏进行总结，强化教学效果。
(四)课程考核的多元化
考核以课业为主、多种形式并用。
例如：总成绩的考核可以由平时成绩、书面考核和项目考核三部分组成，每部分按照重要程度赋予一定的权重，这门课程的考核方式为：
总评成绩＝平时成绩×10％＋卷面成绩×40％+项目考核成绩×50％。
平时成绩主要考核学生的日常考勤、平时的学习态度。
考核这
些内容的目的主要是为了提醒学生课堂纪律的重要性，也是为今后进入工作岗位更好的遵守工作纪律打好基础。
卷面成绩除了考查基本理论的掌握之外，主要侧重学生综合技能的考核，结合现实采购活动中常见的问题及案例，考核学生灵活运用所学理论知识进行分析问题和解决问题的能力。
这样既避免了学生临考前突击、死记硬背、考场作弊等不良行为，又能让学生真正把所学知识应用到实践中去，激发学生的学习主动性和积极性。
项目考核又称为过程考核，给定学生一定的项目背景和项目目标，然后学生以学习小组或个人的形式通过多种手段(如实地调查、上网、查阅文献资料等)，收集信息并进行归纳、分析然后完成项目报告。
参考文献：
[1]赵春杰.《采购与供应管理》课程教学探讨[j].黑龙江科技信息,2010(26).
[2]刘长军.浅论现代高职教育中采购管理课程建设[j].文教资料,2010,3.
[3]王艳丽,陈军须,都继萌.高职基于工作过程导向的“采购管理实务”课程改革[j].科教文汇,2009,11.
[4]刘秋平,马翊华.能力导向的《物流采购管理》教学探讨[j].现代经济信息,2008(03).
作者简介：胡琴（1979-），女，湖北天门人，湖北交通职业技术学院管理工程系讲师，从事高教理论研究、物流管理方向的研。