“比”的意义的解析,“比”究竟有何意义
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“比”的意义的解析，“比”究竟有何意义什么是比?看到这个问题，很多老师一定会反问：你脑残么?拿这样简单的问题来考问具有专业教学经历的数学老师。
的确，大家都知道比的数学意义：在建国以来的各版本教材中明确说明，两个数相除又叫做两个数的比。
然而比的生活意义：比如路程与时间的关系，总价与数量的关系也可以通过比来表示。
特别是这种不同类量的比又产生了新的量，这时比值的意义何在?这些不容易直接度量的量，就必须借助与它相关的两个量的关系来描述，这是比的生活意义。
教了20年的数学，听王永老师谈比的两种意义，我仍然有些犯迷糊。
怎么帮助学生理解比的意义，就成为了具有挑战性的工作。
直接告诉孩子，这是数学家对两数相除关系的一种规定，好像成了灌输，大家都鄙夷你哟。
可是学习了除法，为什么还要认识比呢?也就是比产生的必要性是什么呢?2019年11月13日，北师大数学工作室呱呱房间结合东北师大郭杨老师《生活中的比》一课，对比的意义展开了深入的研讨。
房间里参与活动的老师最高峰达到355人，有23位房间管理参与本次活动。
什么是比?比的概念什么时候揭示?请听来自河南省的郭慧丽老师的深刻解读。
什么是比?在北师版的教材中，描述了两种比。
第一种——同类量之间的比，也就是两个数量之间的倍数关系;第二种比——两种不同类的量的比，又产生了一种新的量。
前面的倍数关系学生好理解，因为照片的缩放已经给出了答案。
不同类量之间的比，又产生新的量。
这不同类的量它们之间是什么关系，学生就不好回答。
而联系这两种比的桥梁是什么呢?两数相除。
而这就是比最核心的特征。
不管你是可度量的量，还是不可度量的量，只要你具备了两数相除的形式，我就能用比来描述。
教材的三个情境，就分别对两种不同的比进行了举例说明。
情境一：长与长，宽与宽，长与宽，宽与长都是同类量的比。
而情境二路程与时间的比，情境三总价与单价的比，都是不同类量的比，而它们的比值是产生了新的一种量。
所以，基于比的本质特征，两数相除。
湖南省岳阳市平江县2023 届高三教学质量监测(三)语文试题及答案解析
湖南省岳阳市平江县2023 届高三教学质量监测(三）语文试题及答案解析本试卷共23小题，满分150分。
考试用时150分钟。
一、现代文阅读（35分）（一）现代文阅读Ⅰ（本题共5小题，17分）阅读下面的文字完成1—5题。
材料一：中国人的最高信仰，乃是天、地、人三者之合一。
借用耶教术语来说，便是天、地、人之“三位一体”。
在中国，天地可合称为天，人与天地合一，便是所谓“天人合一”。
中国的社会风俗里面也有“三位一体”的信仰之存在。
如言时令，有二十四个节气，但同时有人造的节日。
中国人把此二项混合看待，不加区别，如清明、冬至是自然节，端午、中秋、重阳是人造节。
中国人在节日中，又多增添一些神话故事，使得人文自然益加亲密配合，社会礼俗随着天时节气而多彩多姿。
这亦是一种天人相应，把我们的日常生活推衍到大自然变化中而与之呼应。
这就是那人文参加进自然里面而演化成为一体了。
此中有信仰、有希望、有娱乐，极富礼乐意义，极富艺术性，亦极富传统性，极富有关于民族文化信仰之启示性与教育性。
但到最近，大家对自己文化无了解、无信心，因此对此种节日亦觉无趣味、无意义。
中国社会上之新年节日不废而渐废，耶诞节日代之而兴。
中国社会并非一耶教社会，中国文化亦非一耶教文化，而中国人则追步西方，来过耶诞节日。
这里面自不免夹杂着许多无情无理之盲目效颦。
再讲中国的艺术，一幅山水画，就是天、地、人三位一体的一种结构。
一幅画上定有空白，有春、夏、秋、冬四季分别，那都是天。
一座山、一溪水、一栋房子、一座亭榭，那都是地。
中间画着一渔翁，或是赶着骡子做生意的，或是读书弹琴的，或是倚着一杖在那里看天看地的，这都是人。
这是画中之主。
天有气象，地有境界，人有风格。
在此气象境界之中有此风格，配合起来，这是一个艺术的世界。
中国画便要此“气象”“境界”与“风格”之三者合一。
中国画也不愿酷肖自然，而要把人文意境融入，另成一天地。
如画梅、兰、竹、菊，只是自然，但有生命，而且有人文理想作衬托，故称“四君子”。
河南省洛阳市等三地名校2023-2024学年高三上学期开学联考语文试题(含解析)
A．文艺批评要具有建设性，就需要增强自身的战斗力、说服力和影响力，努力构建
具有中国特色的文艺理论与评论学科体系、学术体系和话语体系。
B．文艺批评的意义，在于以准确的阅读感受和深切的审美判断，与作者对话，与读
者交流，这必然要求批评者要与人为善，批评要切中肯綮。
C．文艺批评需要处理好问题导向与学科建设的关系，但如果过分强调问题导向，而
见》)，《意见》特别指出，要发扬学术民主，尊重艺术规律，尊重审美差异，建设性地 开展文艺评论，是什么问题就解决什么问题，在什么范围发生就在什么范围解决，鼓励 通过学术争鸣推动形成创作共识、评价共识、审美共识。这里的“建设性地开展文艺评 论”，既是针对文艺评论的应有属性而言，也是针对文艺评论的当下现状而言。
如果从建设性的角度来审视当下文艺批评现状，可以说，伴随着建设性文艺批评的， 总有“非建设性”文艺批评的身影不时闪现。这不仅不能让人满意，甚至令人甚为忧虑。 比如，一些文艺批评，凭着狭隘的主观臆测去判定作品，往往把复杂现象简单化。还有 一些文艺批评，抓住作者的某些言论和作品的某些缺失，攻其一点，不及其余，必欲把
河南省洛阳市等三地名校 2023-2024 学年高三上学期开学联 考语文试题
学校:___________姓名：___________班级：___________考号：___________
一、非连续性文本阅读 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 2021 年，中央印发《关于加强新时代文艺评论工作的指导意见》(以下简称《意
(摘编自张政文、陈龙《当下文艺批评的三重任务》)
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．针对当下文艺评论中出现的故意“抹黑”、伪批评等乱象，建设性地开展文艺批评
_文心雕龙_比显兴隐_说_童庆炳
2004年11月陕西师范大学学报(哲学社会科学版)N ov.,2004第33卷第6期Jo urnal of Shaanx i N o rmal U niv ersity(P hilo sophy a nd Social Sciences Editio n)Vo l.33N o.6□文艺学研究《文心雕龙》“比显兴隐”说童庆炳(北京师范大学文艺学研究中心,北京 100875)摘 要:历史上对“比、兴”有三种不同的解说,即政治的解说、语言的解说和文学的解说。
文学的解说最有意义。
最具有代表的说法是刘勰的“比显兴隐”说。
徐复观在解释刘勰的观点时提出新论,认为兴句的意义不是表示实在的具有概念的意义,而在于“形成一首诗的气氛、情调、韵味、色泽的”。
笔者认为,还可以把刘勰的“比显兴隐”说的解说推进一步。
这里的基本理论假设是,“比”主要是接近认识论的,所以“比显”;“兴”主要是接近存在论的,所以“兴隐”。
关键词:《文心雕龙》;比;兴中图分类号:I206 文献标识码:A 文章编号:1672-4283(2004)06-0005-07收稿日期:2004-03-12作者简介:童庆炳(1936—),男,福建连城人,北京师范大学文艺学研究中心教授,博士生导师。
“赋比兴”的观念在早在春秋时代就已经提出,不断积累而形成。
先由《周礼·春官·大师》总结:“教六诗,曰风,曰赋,曰比,曰兴,曰雅,曰颂。
以六德为之本,以六律为之音。
”汉代《毛诗序》的作者,又根据《周礼》的说法提出了“诗之六义”说:“故诗有六义焉,一曰风,二曰赋,三曰比,四曰兴,五曰雅,六曰颂”。
很明显,风、雅、颂是属于《诗经》的文体分类,赋、比、兴是指什么,则没有说明。
唐代孔颖达在《毛诗正义》里说:“赋比兴是诗之所用,风雅颂是诗之成形”,意思是前者是诗的作法,后者是诗的体裁。
一般说,赋、比都比较清楚,兴就有疑问,后人的解释分歧很多,至今也没有定论。
刘勰所谓“风通而赋同”,即风与雅颂相通,赋则作为诗的一般表现手法,“通正变,兼美刺”,是相同的,这些都比较好理解,惟独比和兴问题,历代解释很多,众说纷纭。
比 在古文里的意思
在古文中，“比”字有多种含义和用法。
一种常见的用法是表示“比喻”，即用一个事物或情境来形象地描述或解释另一个事物或情境。
例如，在《诗经》中有“比兴”的说法，即通过比喻和起兴来抒发情感或表达思想。
另外，“比”还可以表示“比较”，即对比两个或多个事物或情境的差异和相似之处。
例如，《孟子》中有“比得小兽焉”的句子，意思是与得到一只小野兽相比。
此外，“比”还可以表示“靠近”、“挨着”的意思，如“比肩继踵”表示肩并肩、脚跟着脚，形容人多拥挤。
最后，“比”还可以作为连词使用，表示“及”、“等到”的意思，如“比及三年，可使有勇”。
需要注意的是，古文中“比”字的含义和用法多种多样，具体的含义需要根据上下文和语境来判断。
“比”的意义的解析,“比”究竟有何意义
“比”的意义的解析，“比”究竟有何意义“比”的意义的解析，“比”究竟有何意义什么是比?看到这个问题，很多老师一定会反问：你脑残么?拿这样简单的问题来考问具有专业教学经历的数学老师。
的确，大家都知道比的数学意义：在建国以来的各版本教材中明确说明，两个数相除又叫做两个数的比。
然而比的生活意义：比如路程与时间的关系，总价与数量的关系也可以通过比来表示。
特别是这种不同类量的比又产生了新的量，这时比值的意义何在?这些不容易直接度量的量，就必须借助与它相关的两个量的关系来描述，这是比的生活意义。
教了20年的数学，听王永老师谈比的两种意义，我仍然有些犯迷糊。
怎么帮助学生理解比的意义，就成为了具有挑战性的工作。
直接告诉孩子，这是数学家对两数相除关系的一种规定，好像成了灌输，大家都鄙夷你哟。
可是学习了除法，为什么还要认识比呢?也就是比产生的必要性是什么呢?2019年11月13日，北师大数学工作室呱呱房间结合东北师大郭杨老师《生活中的比》一课，对比的意义展开了深入的研讨。
房间里参与活动的老师最高峰达到355人，有23位房间管理参与本次活动。
什么是比?比的概念什么时候揭示?请听来自河南省的郭慧丽老师的深刻解读。
什么是比?在北师版的教材中，描述了两种比。
在我的脑海里回荡，震得我头昏脑胀。
还不如直接让学生阅读教材，自我感悟。
不然的话，我担心讲得越多，反而把学生讲糊涂了。
作为科学的数学，你研究的越深入越细致，作为一线教师的我们反而难以说明白。
是我们的专业水准过低限制了我们的研究?还是科学的源头本就是枝桠交错，盘根错节，让我们难辨“虚实”。
另外，作为小学六年级的学生，有必要了解的如此深入吗?这样做是否有拔苗助长之嫌。
比，还是停留在两数相除的关系简单明了。
数学要越学越简单才好，搞得如此复杂好像“研究过度”。
那是数学研究员的工作，而超过了小学生的学习水平。
上海版六年级上册《31_比的意义》小学数学-有答案-同步练习卷
上海版六年级上册《3.1 比的意义》同步练习卷求比值A层1. 14:21＝________2. 45:65＝________3. 13:91＝________4. 17:51＝________5. 25:40＝________6. 9:12＝________7. 45:63＝________8. 76:57＝________9. 143:11＝________10. 18:243＝________B层7.5:1.5＝________0.1:0.03＝________0.75:4.5＝________2.75:5.5＝________1 2:34=________11 2:223=________4 9:56=________2 5:137=________0.35:1.4＝________14 5:76=________1425:0.72=________31 2:213=________C层1.4小时：40分钟＝________1.25升：375毫升的比值是________．12.5分米：2米＝________320克：0.05吨＝________20千克：2吨＝________0.2小时：15分钟＝________0.3米：20厘米＝________1升：525毫升＝________参考答案与试题解析上海版六年级上册《3.1 比的意义》同步练习卷求比值A层1.【答案】23【考点】求比值和化简比【解析】用比的前项除以比的后项，求出商即可求解；本题中除不尽，可以把结果用分数表示。
【解答】14:21＝14÷21=14 21=2 32.【答案】913【考点】求比值和化简比【解析】用比的前项除以比的后项，求出商即可求解；本题中除不尽，可以把结果用分数表示。
【解答】45:65＝45÷65=45 65=9 133.【答案】17【考点】求比值和化简比【解析】用比的前项除以比的后项，求出商即可求解；本题中除不尽，可以把结果用分数表示。
[励志哲理]关于人生目的的思考
![[励志哲理]关于人生目的的思考](https://img.taocdn.com/s3/m/ffd16871793e0912a21614791711cc7930b7785f.png)
关于人生目的的思考人生目的，这实在是一个太泛而让人捉摸不定的话题。
很小很小的时候，家长、老师就都教导我们要有理想，要树立远大的目标，而究竟是为什么，也没怎么思考过。
然而人必定要经历这么一个成长过程，从不懂到懵懂，最后大彻大悟。
到了有思想要独立的时候了，就开始思考人活着的意义了。
人活着究竟是为了什么呢？人生的目的是什么？虽不是每个人都能成长得那么顺利，能对人生有较为深刻的理解，对人生的目的有过深入的思考。
但作为大学生，都是有学识有思想的，都是有过人生价值与人生目的思考的。
记得以前高中有堂心理课上，为了能活跃大家的思维，广纳每位同学的意见，老师向大家提了两个问题，“我们从小学到高中，最终进到了这样的学府，学习了这么多年，我们学习的目的何在？”，“如果我们人生从头再来一次，我们可以任选我们将要走过的道路，最想成为什么样的人？”。
第一个问题，是老师就“学生的价值取向”这一话题提出来的。
相较于人生目的，学习目的更为切合实际，也更容易回答一些。
大家的回答也都相当踊跃。
有学以报家、学以报国的，有学习来造福人类的，还有学习就是自己的兴趣，没有目的的。
可能是因为同学们的素质都还是较高的，也是长期品德教育的影响，当然也有可能是碍于面子，没有同学说，学习就是为了找个好工作，赚点钱，找个好老婆（公），最后平平淡淡幸福快乐地过完这么一辈子。
也就更没有同学说学习了就是为了以后当大官赚大钱的了。
可能是大家习惯了衣食无忧的生活了吧，或许是我们现在特有的理想主义精神造成的，对于物质方面的目的都避而不谈，事实上，这确实很重要很有意义的一面，物质是精神的基础，没有物质的富足，精神是很难得到崇高的升华的。
还记得小时候父母是怎么督促小孩读书的吗？难道是说“你可要发狠读书啊，不然，我们国家就要灭亡了。
”？还是说：“你不读书咯，不读，你长大就没饭吃！”大家都有熟记我们伟大周总理的名言：“为中华之崛起而读书”。
可试问如果是一个吃不饱的没文化的人，能说得出这样豪迈的言词么？因此，学习的目的是什么呢？首先是为了掌握创造物质财富的技能，能够有生活的基础，再然后在精神上升华，运用学习的这些技能为国家为民族为全人类为全世界的发展做出贡献。
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“比”的意义的解析，“比”究竟有何意义
什么是比?看到这个问题，很多老师一定会反问：你脑残么?拿这样简单的问题来考问具有专业教学经历的数学老师。
的确，大家都知道比的数学意义：在建国以来的各版本教材中明确说明，两个数相除又叫做两个数的比。
然而比的生活意义：比如路程与时间的关系，总价与数量的关系也可以通过比来表示。
特别是这种不同类量的比又产生了新的量，这时比值的意义何在?这些不容易直接度量的量，就必须借助与它相关的两个量的关系来描述，这是比的生活意义。
教了20年的数学，听王永老师谈比的两种意义，我仍然有些犯迷糊。
怎么帮助学生理解比的意义，就成为了具有挑战性的工作。
直接告诉孩子，这是数学家对两数相除关系的一种规定，好像成了灌输，大家都鄙夷你哟。
可是学习了除法，为什么还要认识比呢?也就是比产生的必要性是什么呢?2019年11月13日，北师大数学工作室呱呱房间结合东北师大郭杨老师《生活中的比》一课，对比的意义展开了深入的研讨。
房间里参与活动的老师最高峰达到355人，有23位房间管理参与本次活动。
什么是比?比的概念什么时候揭示?请听来自河南省的郭慧丽老师的深刻解读。
什么是比?在北师版的教材中，描述了两种比。
第一种——同类量之间的比，也就是两个数量之间的倍数关系;第二种比——两种不同类的量的比，又产生了一种新的量。
前面的倍数关系学生好理解，因为照片的缩放已经给出了答案。
不同类量之间的比，又产生新的量。
这不同类的量它们之间是什么关系，学生就不好
回答。
而联系这两种比的桥梁是什么呢?两数相除。
而这就是比最核心的特征。
不管你是可度量的量，还是不可度量的量，只要你具备了两数相除的形式，我就能用比来描述。
教材的三个情境，就分别对两种不同的比进行了举例说明。
情境一：长与长，宽与宽，长与宽，宽与长都是同类量的比。
而情境二路程与时间的比，情境三总价与单价的比，都是不同类量的比，而它们的比值是产生了新的一种量。
所以，基于比的本质特征，两数相除。
我们必须在对三个情境进行比较之后，以上的量比较，都能写成两数相除的形式。
像上面这些两数相除的关系，我们都可以用比来表示。
除法，作为运算，要探寻计算的结果。
而比只是直观呈现两种量相除的关系，前项与后项是相除的两种量，而比号就相当于除号。
而比值，作为描述同类比的倍数关系时不带单位名称;作为描述不同类量的比的结果产生新的量时，它带单位名称。
上课的时候，如果老师们像我一样，给学生做如上的解释，也许教学又走回了老路，约定俗成，规定，灌输。
这些词又在我的脑海里回荡，震得我头昏脑胀。
还不如直接让学生阅读教材，自我感悟。
不然的话，我担心讲得越多，反而把学生讲糊涂了。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养
生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
作为科学的数学，你研究的越深入越细致，作为一线教师的我们反而难以说明白。
是我们的专业水准过低限制了我们的研究?还是科学的源头本就是枝桠交错，盘根错节，让我们难辨“虚实”。
另外，作为小学六年级的学生，有必要了解的如此深
入吗?这样做是否有拔苗助长之嫌。
比，还是停留在两数相除的关系简单明了。
数学要越学越简单才好，搞得如此复杂好像“研究过度”。
那是数学研究员的工作，而超过了小学生的学习水平。