谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养
浅谈乡镇小学英语起始阶段兴趣的培养
的 同时 ，若 注 意 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 ， 必 将 取 得 事 半 功
倍的效果。
思 想 无 形 中 已经 给 本 是 和 谐 的 师 生 关 系 埋 下 定 时 炸 弹 。
教 师 很 容 易在 学 生 有 意 或 无 意 挑 战 这 种 思 想 的情 况 下 从
自身 的 利 益 和情 绪 出发 ，从 而 做 出违 背 教 学规 律 的举 动 ，
比较 有 兴 趣 ，但 这 种 兴 趣 大 多 出于 一种 好 奇 心 ，教 师 的
责 任 是 学 生 的这 种 兴 趣 持 续 下 去 ，并 帮 助 其 升 华 为 爱好 。
（ ）兴趣 在 小 学 英 语 教 学 的 重要 性 ２
兴 趣 能 促 使 人 们 去 获 得 知 识 ，扩 大 眼 界 。人 们 对 感
起始阶段兴趣的培养
口 周光海
琼 台师范高等专科 学校
【 摘
耍 】 文从 乡镇 小学英 语 的客 观条 件与现 状 出发 ，探 讨在 有 限的教 Hale Waihona Puke 资源 和 乡镇 特定 的文 化背 本
景下 教师 如何通 过教 学氛 围的营造 ，教 学场景 的创 设 ，多种教 学手 段及方 法 的运 用来 激发 和培养 小
学 学生英语 的兴 趣 ，让 学 生在漫长 的英语 学 习过程 中保持 这种 兴趣 ，为语 言实 践活 动提供 动力 。 【 关键词 】 乡镇 小 学；英语 教 学；兴趣 ；培养
【 中图分 类号】 ３ ９ ｆ 献标识 码ｌ ｆ Ｈ ｌ 文 Ａ 文章编 号ｌ ０ ９６ ６ （０ ２０ — １４ ０ ０ — １７２ １ ） １ ６ ・２ ｔ ０
１ ４ 兴趣 的事物 ，往往都 力求去 全面认识 和深入 地研究 它 。 ６
浅谈小学英语教学中如何培养学生的兴趣
浅谈小学英语教学中如何培养学生的兴趣摘要:目前英语在小学的教学课程中就有安排,而且作为主要的科目。
由于小学生正处于天真无瑕的年龄,对任何事情都有着好奇心。
由于英语对学生来讲较为陌生,这就需要教师在教学中充分的调动起学习学习的兴趣,只有有兴趣了学生就能积极产动的投入学习中,有着强烈的求知欲。
所以在小学英语教学中,通过培养学生的学习兴趣可以有效的调动起学生学习英语的热情,从而更好的掌握英语知识,完成学业。
关键词:小学英语教学学生兴趣1 开展丰富多彩的课堂游戏和表演,激发学生学英语的兴趣长期以来在我国的教育模式中都是以教师讲,学生听的方式来进行教学,这就导致学生被动的对知识进行接受,学习效果并不理想。
小学生本身就活泼好动,所以在英语课堂教学时,教师可以在课堂上的知识通过组织学生做游戏,让学生来进行表演的过程中传授出来,这样使学生在愉悦的环境下掌握了所学知识,而对还能激发学生学习的兴趣,从而主动的进行学习,确保了课堂教学的效果。
2 注重“以人为本”,发挥学生主体作用在课堂上我国传统的教学方式即是处于主导地位的是教师,而学生作为被教育的对象,教师在课堂上会一味p英语教学与汉语教学存在着明显的不同,所以在外语教学中教师应该在教学中为学生学习创造条件,从而引导学生发挥主观能动性和创造性,使其能够更好的对英语进行掌握,提高其学习英语的能力。
教师在教学中应该提出问题,然后与学生共同来解决问题,这样可以给学生创造思考的空间,从而引导学生正确进行思考、讨论和回答问题,而不是回答问题和解决问题都由教师一个承担,这不仅限制了学生的思维能力,而且还处于被动的跟随教师思维的状况。
例如：在教授“Ask the way”一内容时,我们应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式,而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景,然后提出问题:假设是你,将如何进行问路、指路？学生分小组讨论(Group—work),接着每组向全班汇报,汇集各组方式后,再与教材中学生们的方法作比较。
小学一年级英语教师交流发言稿
大家好！我是小学一年级的英语教师，很荣幸能在这里与大家分享我的教学心得和经验。
今天，我想就一年级英语教学谈一谈我的看法和体会。
首先，我认为，一年级英语教学应该注重培养孩子们对英语的兴趣。
一年级是孩子们接触英语的起始阶段，他们的学习兴趣至关重要。
为了激发孩子们的学习兴趣，我们可以从以下几个方面入手：1. 创设生动有趣的课堂氛围。
通过丰富多彩的教学活动，如歌曲、游戏、故事等，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习英语。
2. 注重语音、语调的训练。
一年级的孩子模仿能力强，教师应注重培养他们的语音、语调，使他们能够自信地开口说英语。
3. 结合生活实际，开展情境教学。
将英语知识与孩子们的生活实际相结合，让他们在学习英语的过程中，体会到英语的实用性。
4. 家校合作，共同促进孩子的英语学习。
与家长保持密切沟通，让家长了解孩子在学校的英语学习情况，共同关注孩子的英语成长。
其次，一年级英语教学应注重基础知识的培养。
在这一阶段，我们要重点关注以下几个方面：1. 词汇教学。
一年级英语词汇量较小，教师应注重词汇的积累，通过反复练习，让孩子们掌握常用词汇。
2. 句型教学。
句型是英语表达的基础，教师应引导孩子们学会运用基本句型进行交流。
3. 语法教学。
虽然一年级英语语法内容较少，但教师仍需引导孩子们初步了解英语的语法规则，为后续学习打下基础。
4. 听力训练。
听力是英语学习的重要组成部分，教师应注重培养孩子们的听力能力，让他们能够听懂并理解简单的英语对话。
最后，我想谈谈如何提高一年级英语教学质量的问题。
我认为，以下几点值得借鉴：1. 教师要不断学习，提升自身素质。
只有教师自身具备扎实的英语功底，才能更好地传授知识。
2. 注重教学方法的创新。
根据学生的年龄特点和认知水平，采用灵活多样的教学方法，提高课堂效率。
3. 加强师生互动，关注每个学生的成长。
教师应关注学生的个体差异，因材施教，让每个孩子都能在英语学习中找到自信。
4. 家校共育，形成教育合力。
小学英语教学起始阶段兴趣培养论文
小学英语教学起始阶段兴趣的培养【摘要】本文认为在英语教学中应重视情绪问题，注重学生积极情绪的培养，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和形成自主学习能力的过程，并从新的视觉和高度，从心理疏导、归因训练、动机内化三个方面来论述。
【关键词】心理疏导心理免疫归因训练动机内化情绪心理学家认为：情绪占据着人的整个心理生活和实际生活，它既推动人的本能活动，又干预社会学习和创造活动，是整个人的活动的动力。
在英语学习中，情绪这一非智力因素的动力作用尤其不可忽视。
笔者结合自己的教学实践认为，积极情绪的培养可以通过心理疏导、归因训练、动机内化这三个方面来实现。
一、心理疏导笔者曾协同课题组老师一起做过这样的一个实验：对108名四、五年级的学生作了难度相同的对话操练，分四组进行。
其中一组为控制组，只操练不予评论，其余三组中，甲组为受表扬组，每天由主试宣布受表扬儿童的名字，乙组为受训斥组，丙组为受忽视组，只让他们听其它两组的表扬和训斥。
结果表明受表扬组成绩有明显提高（兴趣倍增，口语能力强），受训斥组其次，控制组成绩不仅没有提高，反而有所下降。
从这一实验中，我们不难看出，鼓励和表扬对学生学习的重要性。
爱动爱玩、爱唱爱跳是孩子们的天性，所以应注重培养学生的积极情绪，多采用游戏教学和活动教学等手段，使学生有新异感，由高兴、喜悦到产生对外语学习的兴趣，从而配合教师共同完成教学任务。
二、归因训练归因倾向是后天形成的，对学生不适当的归因方式进行干预，完全可以使其转变为积极的归因倾向。
这种教育干预就称之为归因训练，可以分两个阶段进行。
第一阶段：归因引导。
这个阶段重点在于提高自我效能，使学生学会将成功归因于能力强，将失败归因于努力不够。
笔者采取的方法是：树立学生身边的榜样。
在班上作总结时，表扬优秀同学及进步大的同学，让班上优秀同学与差生进行”一帮一”服务，随时关心他们，并给予实质上的帮助。
第二阶段：强化努力归因。
学生获得自信和较高的自我后，应强化努力归因，即要求学生学会无论是成功或失败都归因于努力。
如何培养小学生的英语学习兴趣？
如何培养小学生的英语学习兴趣？随着中国对外开放程度的不断提高，人们对英语能力的需求也在逐渐增加。
而小学阶段是英语学习的最佳时期，因此如何培养小学生的英语学习兴趣显得尤为重要。
本文将从以下几个方面探讨如何提高小学生的英语学习兴趣。
一、营造轻松愉快的英语学习氛围小学生的学习状态很容易受到环境的影响，因此为了让他们真正爱上英语学习，营造一个轻松、有趣的学习氛围至关重要。
可以通过以下几种方式来实现：1. 在课堂上采取趣味课程设计在课堂上，教师可以采用一些趣味课程设计，例如游戏、唱歌、跳舞、朗读等，让孩子们在轻松的氛围中学习英语，激发他们的学习热情和兴趣。
2. 利用多媒体技术辅助教学多媒体技术具有视觉冲击力，可以更好地吸引小学生的注意力，提高课堂效果。
教师可以将图片、视频等多媒体材料融入到课堂教学中，使教学更加生动有趣。
3. 创设英语学习角在小学的教室或者校园里，设立一个英语学习角，可以让孩子们自由地使用学习材料进行英语学习，这样不仅可以提高孩子的主动性和积极性，还可以增强他们的英语学习自信心。
4. 利用活动日丰富校园文化生活在校园里，可以定期组织一些英语活动日，例如英语演讲比赛、英语剧本表演等，让孩子们可以体验到英语带来的快乐和成就感。
二、开展感性英语学习活动小学生的英语学习，往往以感性为主，因此通过一些感性英语学习活动，可以更好地满足孩子们的学习需求，提高他们的学习兴趣。
1. 制作英语教具可以引导孩子们制作一些英语教具，例如单词卡片、语法卡片等。
通过制作英语教具，不仅可以帮助孩子们记忆英语知识，还可以提高他们的动手能力和创造力。
2. 进行英语剧本表演通过英语剧本表演，可以让孩子们亲自体验英语对话的过程，提高他们的口语表达能力。
同时，在表演过程中还可以锻炼孩子们的表演能力、团队合作意识等。
3. 创设英语角英语角是让小学生自由交流英语的场所，可以在课堂教学之外，提供一个自由交流的平台。
可以通过开设英语角的方式，让孩子们自由交流，提高他们的口语表达能力和英语听力能力。
谈小学英语教学起始阶段兴趣培养
谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养摘要:培养学生英语学习兴趣,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。
激发学生对学科的兴趣,我们注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。
关键词:兴趣现状任务型心理学家指出:兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向。
它以探索某种事物的需要为基础,是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。
教育心理学也告诉我们:小学生的有意注意时间大多不超过20分钟,注意力极易分散。
一旦教学内容枯燥、教学方法死板、节奏慢,就会出现小动作或小声说话等不良习惯。
因为小学生有着爱说爱闹的孩子气,他们无所顾忌,敢想敢说,好动,求新求异的愿望强烈,而且他们最关注有趣味性的事物。
因此,在教学中教师能否结合小学生活泼好动好表现、乐意接受趣味性强的事物的特点,利用无意注意的特性,因势利导,尽可能将枯燥无味的语言现象转变为有趣的活动形式,使学生在有趣的活动中求得学习兴趣的发展和创造意识的树立,就显得尤为重要。
因此,我回顾近期面临的教学困境,努力思考,寻找原因,作出对策同大家共榷:一、激发兴趣“激发兴趣,”是指教师在带领学生去接受崭新学科对新鲜事物时,帮助学生消除学习的疑虑,树立自信,调动学生积极性,激发学生的潜在动力。
爱因斯旦曾言:兴趣是最好的老师。
当英语以其陌生的面孔,异样地走进学生当中,他带给学生全身的好奇感。
学生为自己吐出的每词,每句而兴奋,激动。
当学生对学习产生兴趣时,他总是积极主动而且心情愉快地投入学习。
我们的教材以其丰富的色彩,富于变化的节奏,悦耳的美式音吸引学生,说说唱唱玩玩中通过角色表演,游戏活动等形式习得大量言语。
而教师因初次接触教材,对大纲认识的浅薄,教学上不能很好把握等,在课堂教学中体现在以下几个特点:1、”闹着玩”。
初次接触教材,教师对教材的灵活性,意图不能领悟到位。
他们为了吸引学生注意力,设计各种活动丰富课堂。
如:动手做贺卡。
教师往往在还没讲完步骤,学生早自愉自乐地通过自己对图示的理解动手又动口。
浅谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养
王 秀 娟
（ 河南省郑州市高新 区贾庄小学 河南 郑州 ４ ０ ６ ） ５ ０ ６ 【 摘要 】小 学英 语教 学 面向 的教 育 对 象是 小 学生 ， 小 学 生年 龄 小 ， 注意 力 不 易集 中 ，意 志 力较 为 薄 弱 ，教 师通过做 游戏、物体 激活、表 演小故事、猜谜语和 制作 手抄报 等方 式创设愉快 的 学习环境 ，激 发 学生 浓厚 的 学 习 兴趣 和 强烈 的求知 欲 望。 【 词】兴趣 快 乐 培 养 关键 ［ 中图分类号】Ｇ ２ ． ［ ６ ５ １ 文献标识码 】Ａ ［ 文章编号】１０ －５４ （０ ２ Ｉ １８ ２ ９ ３ ９ ２ １ ）０ 一０ 一Ｏ ０ ８
ｄ ？ 与学生交流 ，就会 自然 、顺 利地导入五年 级第 四单元Ｂ ｏ 部分语篇 的话题 。
四、快 乐课堂——猜谜语
儿童对 猜谜 语 兴趣最 浓 ，有些 新知 识可 以编 成谜语 ， 让学生先通过猜谜语 的形式导入新课 。这种 方法可 以使学生 很快 将注 意力集中到课堂上 ，并使学生 一开始就处于积极 思 考 的状态 中。例如教师在 四年级上册第三单元Ｍ ｒ ｅ ｄ 导 ｙ ｆ ｉｎ ｓ 入新课 时，先 出示谜语 ：Ｉ ’ｓ ｓ ｉ ． ｔ ｈ ｓ ａ ｎ ｓ ｎ ｔ ｏ ｂ ｇ Ｉ ａ ｏ ｅ ａ ｄ
古人云 ： “ 教人 未见意趣 ，必不乐学 。”孔子也说过 ： “ 知之者不如好之者 ，好之者 不如乐之 者。 ”没有兴趣 的强 制性教学势必会扼杀 学生的求 知欲 望，学生 自然不会乐学 。 只要培养并启发学生 的学 习兴趣，才可以促使他们聚精会神 地去获取知识 ，创造性地 完成 学习任务。教师应努力创造轻 松活泼 的英语课堂氛 围，让 学生产生兴趣 ，激发学 习动机 ， 快乐地 学习英语 。Ｐ Ｐ Ｅ 教材 以其丰富 的色彩 、富于变化 的节 奏 、悦耳 的美 式音 吸引学 生 ，说说 唱唱玩 玩 中通过 角色表 演 、游 戏活动等形 式习得大 量语言 。本文将结合Ｐ Ｐ ￣ Ｅ ４ 学英 语教材 中的部分教 学案例 ，探 讨小学英语教学起始阶段兴趣 培养的有效途径 。
谈小学英语起始阶段兴趣的培养
１ ． 趣 味导 入
的喜 悦 ， 信 心大 增 ， 随 口说 英语 的越 来越 多 。 此外 ， 我要 求学 生 在 日常 生 活 的交 流 中 ， 用 上英 语 ， 哪怕 是 一 个 单 词 、 一 个
短语 ， 尽 量 做到 时 时处处 说英 语 。 课 间我 时常 听到他 们 的对
细心 、 耐 心 地 爱 护 学生 ， 了解 他们 的 心理 动 态 和 情 感 要 求 。 在 学 习 的过 程 中 。 学 生会 犯 这样 或 那样 的 错误 ， 这 时候 老 师
三、 学 以致用 。 提 高 兴趣
英语 的学 习首 先是 一 门语言 的学 习 ，它 具有 极强 的 语
言 实践 性 。 这个特 点 使它 区别 于其 他任 何 一门学 科 。 小 学 生 学 习英 语 的 根 本 目的 在 于能 运 用 英 语 进 行 简单 的 口语 交 际。 然 而现 实生 活 中学生 接触 英语 的机 会 很少 ， 缺 少运 用英
语 的环 境和 氛 围 。因此 ， 每天 在学 校见 面 ， 我都 会主 动用 学 过 的 句 型和 学 生 打 招 呼 ： “ Ｈｅ ｌ ｌ ｏ ！／ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｍ ｏ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ／ ａ ｆ ｔ ｅ ｒ ｎ ｏ ｏ ｎ ！ ／ Ｎ ｉ ｃ ｅ ｔ ｏ ｍ ｅ ｅ ｔ ｙ ｏ ｕ ！／ Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ？” 等等 。刚开 始 ， 许多 学生
要 学会 包 容， 要尊 重学 生 的 自尊心 用 自己亲 切的 微笑 ， 耐 心
地 帮助 他们 改 正错 误 。学 生在 学 习上遇 到 困难 时 ， 教师 要 多
用 信任 的 眼光 和 激 励语 气 的鼓 励 学生 ，帮 助 他们 树 立 战胜
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
谈小学英语教学起始阶段兴趣的培养
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
这是一种以人为本，以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径，它为学生提供了更大的实践空间，能更好的发挥学生的主动性和创造性。
在实践与尝试的过程中，我有以下几点体会：
一、任务要贴近学生生活，为有源头活水来。
所设计的任务对学生来说，应该具有实际意义，贴近他们的生活、学习经历和社会实际，使学生乐于参与，有话可说。
一次，教务处临时让我代一节课，我正愁没有准备，不知上什么内容，无意间得知那班上的一名同学今天生日，突然我有了主意，何不让他们进行一次关于生日的话题讨论呢。
一进教室，我就说“今天是某某同学的生日，Miss Huang想对她说一声Happy birthday！”接着又为他唱了一首英语的生日歌。
看见老师在祝贺学生生日，同学们一下子就激动了起来，我就问：“你们也愿意祝贺他的生日吗？”“愿意！”异口同声的回答。
于是你一句…Happy birthday！‟他一句…Happy birthday！‟，伴着歌声回荡在教室的每一个角落，此时我想这句话已深深地印在学生脑海中。
我又抓住机会，顺水推舟，问大家“生日让你联想到了什么？”学生就说“生日蛋糕、生日礼物、生日蜡烛、生日面……”我就让同学到黑板上画一画，顺势教了“cake, present, candle, noodle”这些单词，同学们学得兴趣盎然。
最后我布置了一个作业，让大
家在别人生日的时候，用英语说一声生日快乐和唱一首生日歌。
不久后的一天，我走进教室，顿时大家一齐对我说…Happy birthday‟并唱起了生日歌，是啊今天是我的生日，可最让我高兴的是同学们已经能把学到的知识用到现实生活去，这怎能不让我感动。
这节课虽然是一个即兴的任务型教学内容，没有精心的教学设计，也没有充分的教学准备，但我感觉它是成功的，它是教师与学生真实情感的交流和思维的碰撞，也是语言的自然流露，学生就是这样简单的学会了语言并能正确使用起来。
实践证明，在这种更贴近生活，更真实自然的任务型交际活动中学习英语，学生更容易产生兴趣，更容易理解语言的意义，掌握语言技能，帮助他们尽快地在真实的交际活动中使用英语这一交际工具。
在这节课中，我就利用了学生生日这一有利条件，它是完全真实的，又是从学生那儿来的，和他们的生活息息相关的，所以即使是即兴的，也取得了出其不意的效果。
此外我们还可以创设如打电话、购物、旅游、问路、看病等栩栩如生的任务活动型教学，开展交互式、合作式学习，让孩子们扮演其中每一个角色，成功地做每一件事情，他们会喜形于色，兴趣倍增，信心加强，受到很大激励。
二、面向全体，人人参与，体验成功。
任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实性，还要考虑任务的难度。
过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。
教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
素质教育不是精英教育，不是为了培养特殊的尖子生，而是要让大部分学生完成任务，
又要考虑兼顾两头。
因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
比如，让学生根据提供的情景，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，要求就对书上的对话进行背诵表演；对于基础一般的学生，要求对书上对话稍加改编后并进行表演；对于基础较好的学生，要求能根据语境，改编和拓展对话，表演要有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。
针对不同层次的学生，提出不同的要求，使每个学生都体验到成功。
三、尽早布置任务，学生明确目标。
通过实践我发现：在课堂教学的一开始就将任务布置下去效果更好。
因为在开始学习教学内容之前，学生还没有足够的知识和能力完成这个任务，因此学生就通过学习有关知识，获得能力，最后完成了任务，教师在此期间不断关照所布置的任务，关注在完成任务时特别困难的学生和内容，让学生带着任务学习，在学中不断获得完成任务所必需的知识、能力等直至最终完成任务。
这个过程是对学生进行知识和技能的培养过程。
四、教师角色转变，促进学生自主发展。
传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此教师担任着“主讲”和“指挥”两个角色。
但在任务型活动中，教师应该是活动的组织者、引导者，
是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。
在教学活动中教给学生学习的方法和技巧；积极热情地参加学生的活动；同时组织和控制好课堂；给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。
总之，任务型教学从新课程的精神出发，突出以人为本的思想，突出实践性和体验性原则，着眼于学生综合运用语言能力的培养，变知识性的课堂教学为发展性的课堂教学，充分体现课程改革的特征。