七年级语文上册 第五单元写作指导如何突出中心2_1-5
初中语文七上第五单元 人与动物 第五单元 写作指导如何突出中心
我是书包 大家好呀，我是书包！我的上半部分是米白色的，下半部分是粉色的，身上还 有美丽的白雪公主图案。我头顶上还有一个粉色的提手，方便携带。① ①开篇点明身份，通过颜色、图案等，交代“我”的样貌。 起初，女主人将我送到小主人的手中时，小主人眼中充满了喜悦，她将我拥进 了怀中。我的小主人非常爱护我，每天都高高兴兴地背着我去上学。只要我有一点 点脏，她就会用湿巾及时把我擦拭干净。我肚子里的书本也摆放得非常整齐，我开 心极了，感觉自己是世界上最幸福的书包！② ②通过小主人的神态、动作描写，点明题旨“幸福”。
第五单元 人与动物
第五单元写作指导：如何突出中心
写作时如何突出中心？首先要设置一条贯穿全文的线索，其次要注意安排好内 容的主次和详略，还可以运用一些具体的写作方法和技巧。 一、妙用线索，突出中心
“惟线索在手，则错综变化，为吾所施”，清代文学家刘熙载的这句话精 要地概括了线索的作用。有了线索，材料就能组织得有理有序，形成一个有机 的整体。线索可以是实物、中心事件、情感，也可以是时间、空间、警句格 言、诗词文句等。
文章以书包的遭遇为线索展开故事，情节波澜起伏，曲折有致： “我”受到主 人爱护—“我”变成了小累赘受冷落—“我”被抛弃—“我”又被小主人拾起— “我”肚子里放入了小主人获得的奖状—“我”每天被小主人背着进校园。 “我” 的情感随着小主人对“我”态度的变化而变化：最幸福—难受—伤心极了—充满力 量—自豪极了—最幸福。文章条理清晰，构思巧妙，写“我”的遭遇，实则是写小 主人的成长变化；开篇点题，结尾扣题，中心突出；语言生动，多处运用了心理、 动作等描写，情趣盎然。
③“文似看山不喜平”。“我”受到了小主人的冷落，甚至是抛弃。
期中考试成绩出来了，小主人考得非常不好，妈妈来到了她的房间和她交谈了 很久，小主人先是吵闹，然后哭泣，最后羞愧地低下了头。④妈妈拍了拍小主人的 肩膀后，把擦洗干净的我递到了小主人的手中，我看见小主人含着泪花的眼里充满 了坚定的神情，我也充满了力量。
部编版 初中语文七年级上 第5单元作文五 “如何突出中心”写作教案2
第五单元《如何突出中心》教学设计一、教学目标1.以“书包”为话题，发散思维，丰富写作材料。
2.由“书包”这个话题拓展出的材料分别确定中心。
3.依据确定的中心，通过讲故事的方式，使学生明确材料和中心相对应的关系。
二、教学重难点教学重点：指导学生根据材料从不同的角度确定中心。
教学难点：围绕中心进行选材，将故事讲得具体而充实。
三、教学策略本节课主要依托教材中有关“书包”这个话题，开展小组接力赛，集体讨论，讲故事等活动，丰富写作材料，并引导学生依据所选的材料确定中心。
第一课时教学过程(一)拓宽思路，丰富材料活动一：小组接力赛活动要求：1.每一列同学5个人为一组。
2.依次在黑板上写出一个含有“书包”二字的作文题目。
比如：我的书包、我和书包、书包的自白、奶奶的书包等。
3.最先完成组为优胜组。
活动过程：从第一桌开始，依次到黑板书写。
活动预设：路边的“破”书包、最“贵”的书包、哭泣的书包、温暖的书包、智能书包、书包“减负”记、书包里充满爱、书包里的故事、爸爸的书包在闹鬼……【设计意图】以课本实践活动切入，发散学生思维，拓宽思路，丰富学生写作材料，激发学生写作兴趣。
(二)依据题目，确定中心活动二：让学生从黑板上所列出的题目中，任选其一，确定其中心。
活动过程：首先学生自己思考;然后小组交流;最后选出五人进行全班展示(教师依据学生确定中心的情况及时点评)预设：《我的书包》将书包视作客观事物，着眼于介绍、说明，可以写书包的功能、外观设计和内部构造等。
《妈妈的书包》妈妈是个老师，背着大大的一点也不时尚的书包，总是装满学生大大小小的试卷，由此表达出妈妈的简朴和辛苦。
《书包的诉说》小主人上初中后，书包的负担越来愈大，每天不仅要被各科书籍和作业本塞得满满的，而且还要起早贪黑地陪伴着小主人，由此表达出学生的课业负担重。
《书包奇遇记》一个破旧的书包在垃圾桶旁看见一个陌生人将瓶子、废纸等整齐地码放在垃圾桶边上，为的就是方便那些拾荒者，表达出陌生人的善良。
统编版语文七年级上册如何突出中心教案与反思(推荐3篇)
统编版语文七年级上册如何突出中心教案与反思（推荐３篇）〖统编版语文七年级上册如何突出中心教案与反思第【1】篇〗1．通过训练，学会“写人记事”的记叙文的写法。
2．借助课文，理解文章中心对于一篇文章的重要性。
3．学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
学会在文章中设置线索，恰当安排内容的主次详略，进而突出中心。
2课时一、导入清代王夫之有一句名言：“意犹帅也，无帅之兵谓之乌合之众。
”这句话告诉我们，文章立意非常重要。
写作时要想说清楚使自己感动的人或事，在叙说时就必须有明确的叙事中心。
二、请同学们阅读写作指导，交流感受。
1.设置一条贯穿全文的线索，围绕这条线来写。
2．要注意安排好内容的主次和详略。
越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写甚至反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则要简略叙述。
3.巧用技法，突出中心。
从表达方式上看，有抒情点题、议论点题、叙述点题、描写点题；从修辞的角度看，有反复点题、设问点题、排比点题、引用点题、比喻点题；从点题的位置看，有标题点题、开头点题、结尾点题。
4．还有开门见山、画龙点睛、渲染烘托、抑扬对比等技巧，也可突出中心。
一、写作实践(一)1．导语：书包是每位同学必备的学习用品，你的书包是什么样子的，你的书包里面藏着怎样的故事，说说你的书包或者关于书包的故事，分享给大家。
2．学生交流分享。
3.文题妙解(1)“我的书包”侧重于从书包的功能、外观设计、对“我”的重要意义等方面确立中心。
(2)“我是书包”则要求以“书包”的口吻表露自己的心声。
(3)“我和书包”，着眼于“我”和书包的关系，写两者之间的故事。
范文：书包里的故事童年像一杯美酒，醇香令人回味；童年像一朵栀子花，温馨沁人心脾；童年更像一把吉他，动听勾人心弦。
记得那是我三年级的时候了，当时的作业在小小的我面前显得很多，我做作业，也有些吃力，加上我性格本身有些毛躁，便顾不得书本的整齐了。
初中语文部编七年级上第五单元如何突出中心 写作指导
3.学以致用，确定中心
我们每天都和家人一起吃饭，在餐桌前，大家都 在谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看 的电视节目……请以《餐桌前的谈话》为题，自定立 意，写一篇作文。不少于500字。
提示 地点是“餐桌前”，内容是“谈话”。参与的人有谁？谈
话的内容是什么？是一次内容宽泛的聊天，还是一次有针 对性的谈话？题目有很大的开放性，需要结合你自己的生 活，确定写作内容。 内容确定了，需要考虑你想表现什么，也就是立意的问题。 比如，要写爸爸在餐桌前跟你语重心长地谈话，纠正你的 错误，立意就可以放在生活的启示上；要写一家人热烈地 讨论电视节目，立意可定在展现温馨的家庭氛围上。
中心：
②对成长的感悟，意识到肩上的担子越来越重，
（大、虚） 要有担当意识；时代在进步，人们的生活水平在提高，
国家越来越繁荣……
角度三：我是书包
①我装的书和资料越来越多，负担越来越重，主人背不动
了，苦不堪言；我减肥瘦身，最终失败。
材料：
②我的肚子里塞满了各种资料、小玩意和零食，脏兮兮的；
（小、实） 我被主人随便遗弃在路边，差点被清洁工丢进垃圾桶……
5.自己周末回家，与孤独的奶奶吃饭、聊天—— 孩子对父母 的思念；空巢老人对于亲情的渴望；呼吁亲情的回归。
6.给奶奶过生日，一大家人团聚吃饭—— 表现孝道文化的 传承与发扬。
7.一家人一边吃饭一边看电视—— 家庭的温馨，亲情的温暖。
确定文章中心，不可盲目。我们审清题意、搜集材料后，运 用以小见大、化实为虚的方法，就可以确定文章中心。确定了文 章中心后，我们才能紧紧围绕中心，提笔成文。
笑谈》 尊重与喜爱，引发人们对动物的关爱和对人类自身行为的思考。
文章叙述了一个屠户晚归途中遇狼、惧狼、御狼，最后杀狼的故事， 《狼》 揭示了狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢、智慧所
部编版七年级(上)第五单元作文指导《如何突出中心》
讲述了两只狼与一个屠户之间的一场较量，贪婪、狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双 毙命于屠户的刀下。这个故事告诫人们对待像狼一样的恶势力，不能存有幻想、妥协让步 ，必须敢于斗争，善于斗争，才能取得胜利。
即关注：民生冷暖艰辛、环境生态保护、社会热点问题、新人新事新气象 、民风民俗文化、思潮舆论导向、时代发展趋势、未来展望畅想等。
写作思想特异，或隐晦朦胧、或含蓄迂回、或似藵实贬；或疯巅狂乱实针砭时弊、或 怪诞荒唐实忧世悯人等，但这一类并不适合初中生习作。
诗意—情意—创意
慧心—爱心—悟心
【仙人指路】（知识指南）
也就是展现、抒写人间的真情、真爱，感染读者。这包括： 即母情（爱）、父情（爱）、爷奶外公姥之情（爱）、兄弟姐妹情（爱）等。 即朋友情、同学情。
包括偶遇即时情、相处相知情、悲天悯人情、感己伤怀情、惜时、感物、思人 、遐思、怀古等。 （附：人的情感，从积极的方面说，具体有：同情、关心、理解、爱护、关注、体谅、思 念、留恋、感恩、怀念、渴望、自尊、崇敬、无奈、歉疚、安全感、责任感、荣誉感、羞 恶感、委屈感等。）
要把握题目范围,准确理解题意,全面理解题目。
中心正确是写好作文的基本要求，也是评价文章好坏的重要标准。 确立中心思想要符合客观事物的本质和规律，表达出来的思想观点和感情要健康、积 极向上。要与国家社会倡导的公德相一致，与当前的时代精神相一致。如：歌颂真、善、 美，抨击假、丑、恶，提倡以人为本、爱国诚信、无私奉献等。
2.从读到写，学习并体会如何提炼中心、梳理线索、安 排详略。（难点）
部编版七年级语文上册 第五单元作文范例 如何突出中心
第四单元作文范例突出中心首先，要有贯穿全文的线索，文章就围绕这条线来写。
其次，要注意安排好内容的主次和详略。
越是能强化中心的内容，就越需要详细叙述、细致描写，甚至要反复加以强调；相反，与中心关系较远的或不太典型的内容则简略叙述。
（一）、以“书包”为话题我的书包我有一个小巧玲珑的书包，但很精致、漂亮。
书包的表面是鲜红色的，中间画着一只活泼可爱的米奇老鼠，它戴着一副大大的太阳镜，胸前高高地飘扬着一条鲜艳的红领巾，穿着一件土黄色的衬衫，背着个小书包，甩着一条长长的尾巴。
米奇老鼠总爱扬起手，昂首阔步地向前走，好像在向我炫耀它的美丽，神气十足的，可爱极了！米奇老鼠下面还写着一句天蓝色的英文：Hello!书包一共有四个宽阔的袋子，旁边还带着两个狭小的兜兜。
第一个袋子里住满了说不尽的智慧——书本；第二个袋子里住着我心爱的文具盒；第三个袋子里则住着一对形影不离的“亲戚”——试卷和本子；至于那两个狭小的兜兜嘛，住着各种各样的手工作品。
不过有时候，一些文具变成了一只只生机勃勃的“调皮鬼”，“住厌”了自己的地方，便敏捷地“窜”到我的手里，让我带着他们欢欢喜喜地搬新家去了！书包默默无闻地为我服务着。
每天早晨，它载着一大叠文具，跟随着我上学去。
当我从书包里抽出文具时，就觉得书包仿佛在一本正经地对我说：“你一定要努力学习啊！因为只有勤劳的人才会品尝到成功的滋味！所谓‘一分耕耘，一分收获’嘛！我相信你一定能有收获！”这时，我便在心里暗暗下了决心：“我一定要勤奋学习，不令我可爱的小书包失望！”哦！书包，你虽小，但是，你肚子里的知识是多么丰富，多么精彩，多么广阔啊！我喜爱我的小书包！有了这么漂亮精致的书包，我怎么能不好好学习，以优异的成绩报答它呢？（点评：作者对书包的外表、包中的内容展开细致的描绘，可贵的是在说明书包的功用时，能适当穿插自己的心理活动。
全文脉我和书包第一天上学，我还是一个脏兮兮的孩子；岁月如梭，摇身一变，现在的我变成了一个爱干净的小男子汉。
七年级语文上册(统编版)第5单元写作指导：如何突出中心课件
1．开门见山，明确中心。 《雨的四季》，“我喜欢雨，无论什么季节的雨，我都 喜欢”。开篇点题，引出下文。
2．一语反复，强化中心。 《秋天的怀念》，“好好儿活”。关键句反复出现， 强调中心，“无论遇到什么困难，都要坚强地活下 去，活出尊严”。
3．详略得当，突出中心。 《猫》。前两只猫的亡失出于偶尔，对“我”的情感冲 击较小，所以略写；第三只猫的死亡引起“我”深深的 自责和反思，所以详写。
那本书跟语录书差不多同样大小，同样的红色，同样的塑料封皮。但上面几个凹印 的字却一下撞进了眼里：《汉语成语小词典》。我把攥着一块钱人民币的手举起来，嘴 里发出了很响的声音：“我要这本书！”书店里只有我和一个伙伴，还有一个营业员。 营业员走过来，和蔼地笑了：“你要买书吗？”我一只手举着钱，一只手指着那本成语 词典。
但是，营业员摇了摇头，她说她不能把这书卖给我，因为买这本书需要证明，证明 我来自什么学校，是干什么的。我说自己来自一个汉语叫马塘藏语叫卡尔古的小学，是 那个学校的五年级学生。她说：“那你有证明都不行了。这书不卖给学生，再说你们马 塘是马尔康县的，刷经寺属于红原县。你要到你们县的书店去买。”我的声音便小了下 去，我用这种自己都不能听清的声音说了一些央求的话，但她依然站在柜台后面坚决地 摇着头。然后，我的泪水便没出息地流了下来。流泪是因为我心里的绝望，也因为恨我 不敢大声表达自己的想法。
营业员脸上显出了更多的同情，这位阿姨甚至因此变得漂亮起来。她说：“那我要 考考你。”
我看到了希望，便擦干了眼泪。她说了一个简单的成语，要我解释。我解释了。她 又说了一个，我又解释了。然后，她的手伸出柜台，落在我的头顶，深深地叹了口气， 说：“不容易，一个乡下孩子。”然后便破例把这本小书卖给了我。
从此，很长一段时间，我都像阅读一本小说一样阅读这本词典；从此，我有了第一 本自己的藏书；从此，我对于任何一本好书都怀着好奇与保重之感。而今天，看到新一 代的青少年面对日益丰富的精神食粮，好奇心却放在与知识无关的地方，心里真有一种 痛惜之感。如果在这样优越的条件下，面对丰富的精神食粮，我们却失去了好奇与保重 之心，即使社会的物质生活再丰裕，我也觉得仍然像生活在精神一片荒芜的二十多年前。
人教部编版七年级语文上册教案：第五单元写作如何突出中心
- 难点二：运用写作手法突出中心。学生往往知道这些手法，但在实际操作中不知如何运用或运用不当。
- 举例：在讲述“我的梦想”时，学生可以通过设问手法（如“为什么这个梦想对我来说如此重要？”）来引出文章主题，利用对比手法（如“虽然实现梦想很艰难，但我相信只要努力，总会比现在更接近它”）来强调决心，以及列举手法（如列举为实现梦想所付出的努力和收获）来丰富内容。
- 难点三：将中心思想与实际生活相结合，使文章内容具有真实性和感染力。
- 举例：教师应鼓励学生结合自己的亲身经历和感受来写作，避免空泛和套话，使文章具有个性和生活气息。
- 难点四：互评互改过程中的有效沟通与反馈。学生在评价他人作文时，往往难以给出具体、有针对性的建议。
- 举例：教师应提供评价标准和指导，教会学生如何从中心思想的明确性、写作手改意见。
五、教学反思
今天的课程结束后，我思考了一些问题。在教授如何突出文章中心的过程中，我发现学生们对于提炼中心思想这个环节普遍感到有些困难。他们往往知道文章需要有一个明确的中心，但在实际写作时却不知从何入手。这让我意识到，我们需要在课堂上更多地进行思维训练，让学生学会如何从生活中发现素材，从素材中提炼中心。
3. 情感态度与价值观：培养学生热爱生活、观察生活、思考生活的习惯，学会从生活中提炼有价值的中心思想。
教学内容：
1. 回顾第五单元课文，分析文章中心思想及其表达方法。
2. 学习如何运用写作手法（设问、对比、列举等）突出文章中心。
3. 进行课堂实践，以“我的梦想”为主题，撰写一篇突出中心的作文。
4. 互评互改，总结经验，提高写作水平。
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餐桌前的谈话
“吃饭啦！吃饭啦！”随着奶奶一声声召唤，我们一家人都
围坐到了餐桌前。
①今天的饭菜很丰盛，有鱼香肉丝、宫爆鸡丁、西红柿鸡蛋……我却一点也吃不进去，举着筷子望着饭菜发呆。
奶奶看到了我的样子，不禁又唠叨起来：“现在的孩子可真不好养啊，搞不清到底喜欢吃什么。
这要放在我们小时候，别说有这么多好菜，只要看见这白花花的米饭，早就抢着去吃了……”②
①开篇点题，语言简练。
交代了地点：餐桌前；人物：我们一家人。
②由奶奶的话引出“谈话”内容。
这时妈妈端着盘子进来对大家说：“来尝尝这个，这是昨天放学后我和思睿一起挖的荠菜，真正的纯天然绿色食品，在地里好多人都抢着挖，好不容易才弄了这些呢！”我一下来了精神，抢着说：“给我！给我！我要吃野菜！”
③爸爸也夹了大大的一筷子，一边往嘴里填一边说：“野菜还用抢啊，我小时候遍地都是，想吃多少就吃多少。
嗯！不过今天这个吃起来味道确实不错，我再来点……”
③以“野菜”为线索，家人们围
绕野菜展开谈话。
中心明确。
奶奶也夹了一些，放进嘴里说：“怎么不用抢啊，我们小时候野菜可是主粮啊，别说是野菜了，就连榆树叶、柳树芽都抢光了，那还吃不饱呢，为了抢野菜还打架呢！哪像现在啊！放这么多油、调料、芝麻和碎花生，那时候就是用水煮一下，放点盐就吃，有时候连盐都舍不得多放，别提多难吃了，一辈子不吃我也不想！”说完又夹了一大口。
爷爷看着大家吃得起劲，也夹了一些，放进嘴里慢慢嚼着对我说：“通过这小小的野菜，就可以看出社会的进步，我们小的时候，吃野菜是因为没有粮食可吃。
后来实行了改革开放，人们生活条件慢慢变好了，到你爸爸小时候，能吃饱了，就变着法吃些好的，隔三差五弄些鱼啊肉解解馋，把野菜给忘了。
看看现在，这一桌子的菜，想吃什么就有什么了，又把野菜端出来，是因为野菜里没有化肥农药，更有营养，更加健康啊！你看，这才短短的三十几年的时间，我们的生活就发生了翻天覆地的变化，还是党的改革开放政策好啊！”④
④对比一家三代生活的变化，赞美党的政策好。