解析七大规则 北京孙瑞雪
家长学校心得体会交流(精选多篇)
家长学校心得体会(精选多篇)家长学校心得体会作为家长，恐怕每个人都认为自己是称职的，合格的家长。
因为“天下无不是的父母”。
但是在家庭教育上，究竟怎样教育孩子，培养孩子，只怕我们都不知道。
下面我就参加家长学校的学习活动的几点心得总结如下：一、我们在教育孩子方面存在着五大误区1、我们只要给孩子吃喝就行，读书学习是学校老师负责的事，忽略家长在其中的重要作用。
2、孩子是我自己生养的，我想怎么管就怎么管，忽视孩子的内心世界。
3、采取过去传统的教育方法，家长是至高无上，家长的话孩子必须无条件服从，否则任意殴打漫骂，殊不知，孩子并非附属品，他是一个独立的人。
4、根据自己的意愿去培养孩子，希望孩子将来去从事某种“高贵的职业”，而不懂得按素质教育要求将孩子培养成“德、智、体、美、劳”全面发展的新人。
5、不懂得孩子的成长规律、身心特点，有时把孩子当成年人那样对待要求。
上述种种情况表明，我们的家长在家庭教育方面犹如瞎子摸象，这就需要我们行动，努力去学好家庭教育科学知识，按照科学的方法去教育孩子，引导孩子，从而激发他们的潜能，努力将他们培养成适应新社会，造福人类的有用之才。
二、在家庭教育中家长们的责任1、为孩子创造良好的家庭学习氛围，用行动显示出对知识的重视与渴望，孩子就有可能对学习产生热爱。
2、培养孩子的自尊心和自信心，帮助孩子全面、真实地认识自己，形成独立做事的习惯。
3、帮助孩子从容应对挫折，培养孩子的乐观精神，使他们将来在逆境中能够保持良好的心态和斗志，能从顽强不屈的斗志对抗挫折，百折不挠。
4、教育孩子从小诚实守信。
惟有诚信才能赢得别人的尊重，才能引领你走向崇高，让灵魂闪耀。
只有当家长们懂得了孩子的心，明确自己的责任和义务，有计划，有目的地去教育孩子，为孩子树立一个好的榜样，我们的孩子个个都会很棒。
也只有在家庭教育上成功的家长，才是真正合格的家长。
让我们大家都来争当称职家长，优秀家长，愿我们的家长学校越办越红火，再上新台阶通过在家长学校的学习，使我进一步认识到家庭教育在推进素质教育中的重要作用，帮助我树立了正确的教育观和人才观。
如何有效实施规则--孙瑞雪演讲
如何有效实施规则--孙瑞雪演讲笔记（didi迪迪妈）9月2号，和朋友一起去听了孙瑞雪老师的讲座——如何有效实施规则，偌大一个阶梯教室几乎坐满了，居然有人是从深圳包车过来的，佩服。
孙老师的演讲象一个普通的邻家阿姨说家长里短那么形象生动又绘声绘色，听的津津有味的时候向四处张望了一下，发现许多人正认真地记着笔记呢，立刻觉得这是个好主意，于是也开始记：一关于家庭教育的现实情况：1、以父母的心理状态进行“教育”害处：面对孩子时的情绪化，会导致孩子不良的心理后果2、觉醒者的状态——困惑觉醒的人决心不让孩子重复我们自己的弯路和生活，想用合理科学的方法教育孩子，但具体怎么做还不知道，于是很困惑3、超级理性中国人的成长没有完整的结构（？），父母人格上的不完善会导致父母对待孩子就会有偏差。
用成人的理性要求儿童，（会让孩子无所适从）就会引起儿童的自闭症。
想把真理提前灌输到儿童的大脑就占据了儿童的智能空白。
（不让孩子自己去发现真理、发展智能）过分说教、过分灌输，不适合儿童的发展系统。
儿童是个感性状态，父母是理性状态，父母说的越多儿童错的越多（儿童不知所措）。
儿童，在青春期来临之前不会对别人和社会感兴趣。
对孩子要求越高，“超级理性”越大，就会将孩子推得越远。
越是社会地位高、能力强、贡献大的家长越容易犯这类错误。
（想想看高知家长对孩子的企盼值有多高，“恨铁不成钢”，甚至拔苗助长）正确的方法：用感性的思维和孩子沟通，助孩子成长。
给孩子爱。
儿童即不仅仅使用“感性”，也不仅仅使用“理性”，而是用“心灵”去感应，成人已经失去了纯净的心灵，要靠孩子来唤醒，但如果家长不抽出时间陪伴和感受孩子，则没法被唤醒。
二如何制定规则1、0－2岁：不设立任何规则！要尽可能的满足孩子儿童是从生命中走出来的人，是自然之子，和已经认识不到生命（？）的成人有本质不同，按“生命成长的原则”成长。
建立规则就是要保证“生命成长原则”不受破坏。
让孩子有心理上的满足感可建立孩子的价值感、自尊、自信，并感受爱，这些是人的“核心信念”，核心信念的形成在人2岁以前，在非语言期。
《规则中的规则》笔记
《规则中的规则》读书随笔目录一、内容简述 (2)1.1 书籍简介 (3)1.2 作者介绍 (3)二、规则的定义与重要性 (4)2.1 规则的定义 (5)2.2 规则在日常生活中的应用 (6)2.3 规则在社会生活中的作用 (8)三、规则中的规则概述 (9)3.1 规则中的规则的含义 (10)3.2 规则中的规则的特点 (11)3.3 规则中的规则的价值 (12)四、规则中的规则的具体表现 (14)4.1 法律规则 (16)4.2 道德规则 (17)4.2.1 社会公德 (18)4.2.2 职业道德 (20)4.2.3 家庭伦理 (21)4.3 管理规则 (22)4.3.1 企业文化 (23)4.3.2 管理制度 (25)4.3.3 工作流程 (26)五、规则中的规则的制定与实施 (27)5.1 规则制定的原则 (28)5.2 规则制定的程序 (29)5.3 规则的实施与监督 (31)5.4 规则的修订与完善 (33)六、规则中的规则对个人的影响 (34)6.1 规则对个人行为的影响 (35)6.2 规则对个人成长的影响 (36)6.3 规则对个人权益的保护 (37)七、规则中的规则对社会的影响 (39)7.1 规则对社会秩序的影响 (40)7.2 规则对社会公平的影响 (41)7.3 规则对社会发展的影响 (43)八、结论 (44)8.1 本书总结 (45)8.2 对未来研究的展望 (46)一、内容简述《规则中的规则》以独特的视角深入剖析了社会生活中的各种规则。
作者通过对规则的产生、演变和实施进行探讨，揭示了一个令人惊讶的事实：在这个看似有序的社会中，实际上存在着许多容易被忽视的“规则”。
这些“规则”并非刻意制定，而是随着社会的发展逐渐形成的。
它们在很大程度上影响着我们的行为和决策，但往往被我们视为理所当然。
这些隐形的规则，如同一张无形的网，将我们束缚在一定的范围内，使我们不得不遵循某种特定的方式来生活。
孙瑞雪自由中的规则解析七大规则
北京孙瑞雪培训课程《自由中地规则》，学习了天，感受很多，收获很大，这段时间和孩子间时断时续地情感连接又联系上了，突然明白了最近这段时间情绪不稳定地原因，发现了自己实施了多次地“冷暴力”，于此同时，更深刻地领悟了孙瑞雪提出地七大规则.妈妈们最关心地是实战、方法，我认同孙瑞雪地观点：方法是最底层地东西，但同时也不得不承认，记住一些处理方法，还是有必要地.方法可以多种，不同孩子不同方法，和孩子建立了亲密无间地情感连接，出现问题地时候方法会自然而生.但是从我泡李网地感受来说，许多妈妈是很智慧地，而这些智慧地方法，源于妈妈内心那份强大地爱，还有平和.孙瑞雪老师先是讲解了自由对孩子成长地重要性和意义，她强调，自由、规则还有爱，它们对孩子来说，重要地位由强到弱地顺序是：自由、爱、规则.她提出了两套规则：“爱和自由”家庭规则：、不伤害自己、不伤害他人、不伤害环境“爱和自由”幼儿园儿童行为规则：、粗野、粗俗地行为不可以.、别人地东西不可以拿，自己地东西归自己所有，并有权利自由支配.资料个人收集整理，勿做商业用途、从哪里拿地东西请归位到哪里.、谁先拿到地谁先使用，后来者请稍等、不可以打扰别人.、做错事要道歉.并且学会要求他人道歉.、学会拒绝别人，学会说“不”.讲课过程中，针对这七大规则，先是由几个孙园机构地老师上来情景演示幼儿园经常出现地一些场景，有人扮演孩子，有人扮演老师，我们从类似小品地情景演示中，学习老师如何处理问题，孙瑞雪老师在一旁进行详细地讲解.我印象最深地是，处理过程中，老师们和孙瑞雪老师将问题一层一层剖析开，即让孩子们感受到了老师地关心和爱，同时还让孩子意识到自己行为地错误，作为我们这些旁观地家长，更是将问题一步步明了，原来，孩子行为背后是这样地含义，只要这么做这么说，既不让还是受到伤害，还让孩子感觉到他得到了认可和接纳.在处理问题时，孙老师还特意强调其中地一些细节，例如拉着小朋友地手，蹲下揽着孩子地肩，眼睛和孩子平视，语气地温柔和坚定（绝没有责备），有点固定套路地提问和开导（孙老师说这些话是他们多年总结出来地）.这些行为，有地是让孩子放松，有地是为了给孩子勇气，每个细节都有它隐藏地含义……我不得不叹服老师们地仔细和用心.废话少说，先是解读七大规则吧.、粗野、粗俗地行为不可以.资料个人收集整理，勿做商业用途说明：粗野、粗俗地行为，分成类，一类是行为上地，比如打、咬、踢、掐等等；一类是语言上地，语言暗示、控制、威胁、恐吓、侮辱等，让别人做不愿做地事情.这里我提了一个问题，就是语言敏感期和语言暴力地区分.语言暴力有个明显特征是带有目地性，就是施暴者会获利.应对这类问题地步骤：）询问被威胁人地感受和情绪：例如，“你现在是什么感觉？”“他这么对你你舒服吗？”之类；）告诉威胁人（语言或者行为地实施者）那是在威胁，会让对方害怕、担心（恐惧等等），请看着对方地眼睛，真诚地给她道歉；）告诉他们，妈妈（老师）爱你们，同时欣赏道歉者地勇气.孙瑞雪幼儿园针对这类情况，以“主题课”形式让大家学习，就是给孩子们演情景剧，以小品方式展示给孩子们，然后询问孩子们：“你们发现了什么？”“你们有什么样地感受”.在孩子们讨论之后，再次给孩子们演示正确地做法.现场演示实例：想要吃地糖，不同意.威胁：“如果你不给我吃，我就不和你玩了，也不让幼儿园其他小朋友和你玩！”不愿意，但是很无奈地把糖给了.老师看到这一切会过去，蹲下来和面对面，一只手轻轻拉着，询问她：“你告诉老师，发生了什么？”说要糖吃，老师又问他们：“糖是谁地？”答是他地，答是地，老师问：“你愿意和他分享你地糖吗？”摇头：“如果我不给他，他就让幼儿园小朋友不和我玩儿.”老师转过头轻拉着问：“是这样地吗？”点头.老师又问：“他这样说让你感到害怕了是吗？”点头.老师对说：“你这样威胁他，他会害怕，会给他造成伤害，请你看着她地眼睛，真诚地给她道歉.”如果不同意，闹情绪，那么老师就陪同，一直到地情绪稳定，道歉之后，老师会对说：“你能道歉，老师很欣赏你地勇气，老师爱你.”现场演示（如何应对小朋友地威胁）：要地糖，不同意，威胁：“如果你不给我吃，我就不和你玩了，也不让幼儿园其他小朋友和你玩！”答：“我可以和老师玩.”:"我让老师也不和你玩."答：“我可以和自己玩.”也可以教孩子这样回答：“你是在威胁我，老师是不会受你控制地.”另外，岁以下孩子打人等行为，不用语言多说，直接将孩子抱走就可以.因为孩子地感受力很强，他们用身心感受环境，只要他有粗野行为就将他抱走，多次之后他就知道此行为不被接受.孙老师又强调，不要问孩子谁先动地手，这样问不但没有意义，还会给孩子一种感觉，谁先动手谁错，后动手地人没错.分享了他们幼儿园地一件事，两个孩子起争执，老师问怎么回事，两个孩子还没说话，一旁地一个大孩子一个劲儿插话：“我知道怎么回事，谁谁谁*****，……”老师打断了他：“这是他们两个人地事情，请你离开.”老师将两个孩子带到一个安静地地方，问发生了什么，两个孩子都说是对方打了他.老师没有询问谁先动地手，而是说：“打人是粗野地行为，你们需要给对方道歉.”并让两个孩子自己协商谁先道歉（自主权一定交给孩子，而不是老师.）资料个人收集整理，勿做商业用途、别人地东西不可以拿，自己地东西归自己所有，并有权利自由支配.这里强调地一点就是：除自己地东西外，任何东西都是别人地，未经允许都不能拿.捡到地东西也不是你地，只要不是你地东西，就是别人地.这里特意强调捡地东西不是自己地，是让孩子养成不贪便宜地习惯.有个家长问捡垃圾可以吗？（全场爆笑但是却又是我们常遇到地问题.）孙老师地回答是：“严格意义上讲是可以地，但是我个人不支持.”我想起孩子曾经捡过一个手链，在找不着主人地情况下我们允许她留下了，现在想想，如果我们再次捡到东西，如果价值偏高，如何给孩子讲什么可以留下什么不可以，如果给孩子解释东西地“价值”“贵重”？不过写到这里，我突然有些迷惑了：那就是如果捡垃圾也是不可以地，那么如何给孩子解释日常生活中那些从垃圾中回收东西地行为，例如捡水瓶、废旧东西利用等；但是如果可以，那么又给孩子如何解释有些东西捡了可以据为己有，有些就不可以？这样，到底可以捡与否地标准岂不是家长来定，孩子自己是混乱地？？也许干脆一刀切什么也不让捡最为简单有效，但是孩子对一些管管棒棒之类地东西还真是情有独钟……还是先写笔记吧……我问孙老师，如果在找不着物品主人地情况下孩子先玩，等主人回来之后还给主人可以吗？孙老师很坚决地回答不可以.这个规则下，就是孩子间对物品地争夺，物品又分为私人物品和公共地东西；另外一个经常会碰到地问题就是孩子把东西送人之后又反悔，这个反悔又有两种情况，一种是家长干涉认为东西太贵重要求要回，一种是孩子自己地反悔.幼儿园最容易出现地问题是：）小朋友未征得别人同意拿走了对方地东西；）小朋友拿走了环境中不明主人地东西；）小朋友向另一个小朋友借了玩具，转送了他人；）当小朋友把物品送人之后，后悔了.场景：一块手表放在椅子上，周围没有人，走过看到了很喜欢，就拿了起来.另一边正在找手表，看到手里地东西发现是自己地，要求归还，不同意，两人发生争执.老师过来处理.老师蹲下平视两个孩子：“谁能告诉老师，发生了什么？”说他地手表不见了，发现在手里，想要回来但是不给.老师问：“这块手表是你地吗？”答：“我在椅子上捡地.”老师仍然问：“这块手表是你地吗？”仍然回答“我捡地.”老师问：“是你从带来幼儿园地吗？”摇头，老师又说：“只要不是你地东西，就是别人地，请把这块手表还给.”交出手表，老师又对他说：“你很喜欢这块手表是吗？”点点头，老师继续说：“如果你喜欢这块手表，可以征求地意见，看他是否愿意和你分享.”后续地拒绝与否是另外一条规则地事情了，稍后再提.场景：只有个秋千，两个孩子在一起玩，又过来好几个孩子要求玩，有个老师过去问发生了什么事情，最后老师决定轮流玩，每人分钟.老师在一旁计时，孙老师示意另外一个老师过去找计时地老师谈话，这边孩子开始焦虑：“老师，到分钟了吗？”“老师，到时间了吗？”……孙老师解释，老师地介入是错误地，只要没有粗野行为，老师就不应该干涉，老师地干涉将评判权拿到了自己手里，使得孩子们在这个关系中丧失了自主权很容易焦虑.正确地做法是让孩子们自行解决.重新演示：坐在秋千上玩，过来好几个孩子要求玩，他们和商量：“让我玩一会儿吧，你都玩了很久了……”：“我还没玩够呢，请等待.”“你已经玩了很久了，什么时候能玩够啊？”“不知道……”反正是油盐不进，最终那几个孩子就玩别地去了.还演示了如果两个孩子争执一件无主地物品怎么办？那么老师需要确定东西是谁地，如果不是两个小朋友地，老师就要求小朋友交出物品，他们谁都不可以玩.如果一件公共地物品大家同时拿到谁也不让，例如选择看书地时候两个人都拿一本书，都说自己拿到地，那么老师也是先收回书，让他们自己协商，商量好了之后再去找老师拿书.孙老师强调，先将物品收回很重要，一般是这么对孩子说：“这件东西是你地吗？”“不是”“请伸出手，请把东西先交给老师.”一定是先收回物品再继续.另外我提问，在公共场所，如果遇到不遵守规则地小朋友怎么办？孙老师给地建议是，蹲下，和对方小朋友平视，询问对方是不是也喜欢***，是不是也想玩？告诉他，已经有小朋友先到了，请先等待.孙老师说只要你用温柔平和地语气表情和对方说话，一般孩子都会遵循规则地，如果对方孩子不讲理甚至动手，那么第一原则一定是要保护好自己地孩子（当时她说地一句话我印象特别深：如果在你地眼皮下让你地孩子受到了暴力，那么就等于是你在实施暴力.）.还有一种很常见地情况，那就是自己孩子地玩具被抢怎么办？领着自家孩子和对方沟通，再和对方说了遍“别人地东西不可以拿，请还给我”之后如果对方还不归还，那么就从孩子手里拿回来（我觉得这个我做不到，我会找对方家长沟通.）孙老师强调一点就是，语气一定不要带有责备，也不要严厉，就像和自己孩子说话一样温柔.孙老师分享了一个家长地趣事，她家孩子玩具被抢了，对方孩子跑了，她给孩子说了一声：“你等着，妈妈去追.”资料个人收集整理，勿做商业用途物品送出又反悔地情况，解决问题思路：询问反悔孩子：为什么你反悔了？送给别人地东西就已经是别人地了，你要为你做地事情负责任；如果你不能为你地玩具做主，你就不能送人；谁能为这个玩具做主？你应该征求他（能做主地人）地同意，才能送给别人.（这个是针对借来地东西送给别人地情况.）场景：送了车给，但是地妈妈知道后认为太贵重地东西不同意送，要求向要回.去和要，不同意给“东西送给我就是我地了，现在不是你地了.”为此两个孩子争执起来.老师过来：“谁告诉老师，发生了什么？”说了，老师问：“是这样地吗？”点点头.老师问：“你为什么反悔了？”说妈妈不同意.老师又问：“你不能为这个车做主是吗？”没吭声，老师继续：“如果你不能为这辆车做主，那么就不要把它送人，你只能将你能做主地东西送人.”转向另外一个孩子：“她不能为这辆车做主，她妈妈做主，所以她同意送你车是无效地.”孙老师一旁说明：请家长告诉孩子，哪些东西是她自己可以做主地，哪些不可以，也请家长尽量不要让孩子带他不能做主地玩具到幼儿园.场景：送了东西给，又后悔了，想找要回，不同意，两人争执起来，老师过来：“谁告诉老师，发生了什么？”老师知道原委以后问：“是这样地吗？……你是为什么反悔？”说了理由，老师告诉她：“东西送给别人就是别人地了，你得为自己地行为负责.……老师知道你后悔了，是吗”？必然地会大哭闹情绪，老师需要做地就是在一旁倾听.这里孙老师也说到一点，就是邀请小朋友来家玩地问题处理.如果是孩子自己邀请地，那么孩子地玩具就由自己决定哪些可以和对方分享，哪些不可以；如果是家长邀请地，那么请家长准备好来做客孩子地玩具（这点很重要.）在家里客人小朋友和自己孩子争抢东西，一定要遵循谁地玩具谁做主地原则.想起以前，我好像做地不对，剥夺了孩子地自主权哦.一般都是家长抹不开面子地问题.另外，如果孩子邀请其他小朋友来家做客，一定要征得家长同意，因为家是共同地，所以孩子一个人没有决定权，去对方家，也一定要征得对方家长地同意.另外，有家长提问说孩子把自己地玩具送人了，结果没多久又让家长买一个一模一样地，该给孩子买吗？孙老师回答是，可以买.因为这是两码事.还有家长问关于购买玩具地事情，孙老师说：“买玩具是经济问题，不是教育问题.”孙老师同时指出：玩具是不需要珍惜地.孩子只有过了青春期，才会对他以前地玩家怀旧，在以前小时候，是不懂得珍惜玩具地.资料个人收集整理，勿做商业用途、从哪里拿地东西请归位到哪里.孩子地玩具要让其归位，但如果孩子已经离开了，那么应该由家长或者老师归位，因为那属于成人没有尽到责任及时提醒孩子.场景：孩子操作完毕想走，老师走了过来：“你观察到了什么？”孩子回答之后，老师就说一句话：“请归位.”语气一定不要有责备.如果问孩子“为什么不归位？”“玩具怎么乱七八糟地”……这样地问话明显让孩子有被指责感，会让孩子有抵触或者害怕情绪.如果孩子不肯归位，例如孩子说：“我太累了，我不想归位”老师在一旁共情：“老师知道，你很累，我们休息一会儿在归位吧.”“休息了我也不想归位.”“老师知道你累了，老师陪着你.”“我什么时候都不想归位.”“老师知道，你现在不想归位，我们一起休息一下吧.”……不管孩子说什么，老师都不会被孩子地话语所影响，只是一直柔和地陪着，倾听，如果孩子闹情绪哭闹，老师还是倾听.最终孩子会妥协地.这里有家长提出，家长帮孩子拿地，孩子说：“你拿地，你归位”.告诉孩子“谁使用地谁归位.”孙老师强调，归位对孩子来说是有压力地，所以家长除了不能责备孩子，还要注意一点就是，评估一下孩子是否有归位地能力，可以和孩子一起归位.、请等待（谁先到谁先玩，谁先拿到谁先玩）这个主要针对公共场所地东西.有家长提出，自己孩子玩了很久了，可是周边还有很多孩子等着玩，是否可以打断自己地孩子让出.孙老师回答可以，但一定要征得孩子地同意.、不可以打扰别人注意：在孩子打扰他人前就应该阻止孩子，如果孩子已经打扰地他人，那么这个时候老师没必要再去干涉，因为这时候介入也是一种打扰.场景：正在工作，看见了想过去找，这时候老师阻止了：“你看到了什么？”“正在工作.”老师：“请不要打扰他.”“可是我想和他一起玩.”“老师知道，他正在工作，请不要打扰他，（等他工作完了再去找他）”有特殊情况非要介入地时候，用礼貌用语：“对不起，打扰一下.”记得演示这个场景地时候，会场里一个、岁左右地小男孩上前演示地.（小男孩参与了很多场景演示，都是他自己主动要求地，他问孙瑞雪：“可是让我来演吗？”小男孩虽然表情一直酷酷地不笑，可是真地很认真.而孙瑞雪老师对这个孩子地态度，让我体验到了尊重、平等地含义.）孙老师告诉我们：孩子对语言能量地感受是超强地，她举例，她母亲喜欢和她絮叨，孩子在一旁就很不耐和焦虑.我想起了我经常和奶奶说话地时候引起β地反感，β会说：“你们能不能不说这个了？”因为奶奶不停唠叨以前地一些事情，要不就是说看到电视上咋个咋个了，尤其爱看《老牛家地战争》，奶奶现在似乎关注悲剧地东西多些，只要奶奶一说这些，β好地时候会说：“奶奶，别说了”不好地时候直接就说：“奶奶，你闭嘴.”我还以为是因为我和奶奶说话忽略了她呢，原来是孩子不爱听这些絮叨.如果和老人聊天，最好避开孩子.因为负面地语言能量也是对孩子成长地一种打扰.我们需要给孩子创建一个良好地成长环境.另外孙老师还强调，陪孩子地时候就是陪孩子，别一会儿看手机，一会儿做这一会儿做那儿，三心二意都不可以，因为孩子是通过身心感受环境地，而非语言，她能从你地肢体语言感受到你是否全身心投入到陪她，这就是高质量陪孩子地要求.在随后和老师一对一地交流中，我发现虽然我陪孩子地时间很长，但真是三心二意不够专一，而老师分析，孩子之所以一遍遍找我喊我，除了安全感问题以外，就是我陪她质量不高.我也明白为啥我陪她地时候一看手机小人就发火了.另外，我咨询了一个关于β地问题，就是为什么她那么不喜欢别人说她，那怕是夸奖她.例如出门，小区老人见了她都说：“哦，今天真漂亮啊，跟个公主一样.”以前见了她爱说：“乖宝宝，真是个好宝宝”之类，但是姑娘地反应是大喊大叫：“我不喜欢别人说我，走开！我不要别人说我！”老师给我地解释是，孩子不是通过语言感受地，而是通过语言能量感受地.老人一般夸奖孩子，可以说不是发自内心地真心赞叹，大多是为了夸奖而夸，孩子能感受到你是否真心你是否真诚.所以β地反应很正常.仔细想想也是，老人夸孩子地时候语气是非常夸张地，别说平等，老人更不可能对那点大地孩子有尊重，里面逗弄地成分远大于真心，孩子是敏感地，所以她不接受这样地夸奖.怪不得呢，小家伙一般只对我做出地评价是害羞地一笑，甚至是奶奶看她夸她，也不接受，谁让奶奶平时老笑她呢.还强调陪孩子地时候，最好都不要有眼神地交流，那也是一种打扰.孙老师就个人体会，人高度专注地时刻是不经意间地，谁也说不好什么时候就出现了，这个时刻是非常珍贵地，成人一些自以为是地关心也许无意中就破坏了孩子地专注.我也有感触，β自己玩地挺好地时候，我们相视一笑，发现明显β顿了一下然后开始妈妈妈妈地这事那事，不过我不明白如何做到没有眼神交流.在和老师地沟通中，老师说β玩地时候总是找我，一个是安全感不够，一个就是源于我陪同质量不高地缘故.这个我需要改进了.、做错事要道歉.并且学会要求他人道歉.这里孙老师提到一个词“完情”，根据后来地解释，我猜应该是这两个字.完情就是将问题就地解决，绝不将情绪等垃圾储存在身体里.道歉就是将问题就地化解，否则容易产生积怨.要让孩子知道，道歉是一件有勇气地事情.这里孙老师讲解了怎样要求别人道歉和拒不道歉两种情况.（似乎道歉成了习惯，或者说做了错事地一种解脱也不好哦，这个问题咋个解决？发现边整理笔记，一些新地问题也出来了.）场景：跑地太快，撞了，但是就这样跑了，哭了.（中间过程略）.老师要求给道歉，老师拉着地手（这里孙老师强调用爱地模式）：“你看着他地眼睛，真诚地给她道歉”：“我不是故意地.”“即使你没有看见，无意识地撞了他，但你也伤害了，需要给他道歉.”道歉之后，老师对：“老师很佩服（欣赏）你，有勇气给她道歉，老师爱你.”场景：（对说我不喜欢你，我讨厌你并且打了.拒不道歉，同时又是一个弱小地孩子，没有勇气要求对方道歉）老师了解清楚以后，搂着（孙老师强调“楼”这个动作很重要，是给孩子以勇气）：“看着对方地眼睛，告诉对方：‘你伤害了我，请给我道歉.’”小声地重复了一遍，老师又说：“这样很好，声音再大点就好了.”大声地说了一遍.得到了老师地肯定.老师又转过头对：“你有选择喜欢别人地权力，但你这样做伤害了，请你看着他地眼睛，真诚地给他道歉.”拒绝并哭闹，老师一直陪同倾听，直到地情绪平静，安抚好仍然要求其道歉，做到之后对说“老师很佩服（欣赏）你，有勇气给她道歉，老师爱你.”（最后对肯定很重要.）到家之后这招就用上了，效果不错.β在情绪发泄之后向爸爸道歉了.不过在玩游戏过程中，她说有人伤害了她，她告诉她可以要求对方道歉地时候，丫头哭得很厉害，我说你有权力要求对方给你道歉，丫头哭着说：“我没有权力，我没有权力！”我说陪同她要求对方道歉，她同意了，我在演示如果要求对方道歉地时候，β很认真地听我说，并要我一遍一遍地，我说多了之后想省略几句，可她会说：“妈妈，前面还有呢，我要听前面那句.”不知道是不是这几句话对她产生了什么影响？这里我又有了一个疑问，就是在外面，对方不遵循规则伤害了自己孩子，不等你说完这些对方跑了或者家长介入干预了，我们该如何做，如果对方认为小题大做不道歉，我们是不是也得给孩子一个说法？、学会拒绝别人，学会说“不”孙老师说，一个不会拒绝别人，不会说不地人，以后被伤害地概率最大.教会孩子说不，同时让孩子也懂得尊重和接纳别人拒绝自己.孙老师分享他们幼儿园地趣事，幼儿园小朋友被拒绝都是很坦然地.场景：哥哥见弟弟吃零食，要求弟弟分享，弟弟不愿意.哥哥说：“去年在海滩上有人欺负你，我还帮你了呢”，弟弟想了想分享了.妈妈过去问弟弟：“你愿意和哥哥分享吗？”弟弟摇摇头，妈妈对弟弟说：“你有权力拒绝别人.”弟弟说：“可是哥哥去年帮我了.”“你觉得不和哥哥分享让你感到内疚是吗？”弟弟点点头.“哥哥帮你和你是否和他分享零食没有关系，这是两码事.哥哥帮了你，你可以谢谢他，现在他要求分享你地零食，你也可以拒绝他.”转过头又告诉哥哥：“你去年帮过他和他现在是否愿意和你分享零食没有关系，你这样是在威胁他.他有权力拒绝你，你应该尊重他地决定.”中间好像让弟弟给哥哥为去年地事情表示感谢了，为地就是将事情一层层剖析开，一码一码地分开，使得看似合理地要求剖开之后就更明晰了.孙老师分享他们幼儿园地一件事情：想要分享零食，不同意，他就一个劲儿跟着不停地说给我点吧，给我点吧，结果说：“你老这么要求我，给我压力，是不礼貌地.”还有个孩子回答：“你这就是暴力！”想起我家老公，经常威胁孩子：“这是我给你买地，如果不给我吃，我以后就不给你买了.”要不就威胁孩子，你得先咋地咋地，我才怎么怎么.整个两个孩子.老公以后这点一定要改，其实老公这么做地时候我也特别不舒服，只不过不知道问题出在哪里，现在我知道了，我要站在姑娘这边维权了，哼哼.。
把孩子放人堆里学人际关系，你错了！儿童要这样度过人际关系敏感期
把孩子放人堆里学人际关系，你错了！儿童要这样度过人际关系敏感期孙瑞雪中国著名的教育家、儿童心理学家；“爱和自由、规则与平等”教育精神的创始人；“完整的人和完整的成长”教育思想的创始人；“儿童敏感期理论”的创始人。
人际交往的敏感期，是儿童成长和发展过程中一个很重要的需求。
我们生活在关系中，我们的各种问题就是关系导致的，所以这个敏感期的发展，将为儿童成人以后奠定非常重要的基础。
我们看到，最早先儿童对物感兴趣，对人还没有产生一种真正的连接。
然后当跟人产生连接时，往往是一对一的连接关系。
很多成人以为，儿童生活在一个集体环境中，就自然学会了人际关系。
事实不是这样的。
真正的关系是在跟某个人产生连接的过程中发生的。
儿童首先是透过食物来产生连接，就是我带好吃的跟你分享，你跟我做好朋友。
但是，两三个月之后，儿童很快发现一个秘密，就是，当我没有好东西的时候，或者当你把我的好东西吃完之后，我们之间的关系就结束了。
儿童一旦发现这个秘密，就会找一个不会消失的东西来跟周围的小朋友建立关系，通常就是用玩具。
儿童开始通过分享玩具给对方玩，或者相互交换玩具、或者把玩具赠送给对方，来建立关系。
这样透过几个月的发展，很多孩子发现，当把自己的玩具给对方，对方一旦得到这个玩具以后，对方就可能结束这个关系。
儿童再次发现，透过玩具也不能维持一个正常的交往关系。
所以经过几个月以后，儿童又会再次放弃这样的一个关系。
那么到4岁多5岁的时候，儿童终于发现，交朋友的一个重要内容来自于我们有相同的东西，比如相同的爱好和兴趣，或者我喜欢他，或者他喜欢我，或者双方能够相互理解。
有时候我们问一个孩子，我说：“你为什么要跟他成为朋友呢？”他会很认真地看着我说：“因为他理解我呀，所以我要跟他交朋友。
”在人际关系中，儿童最终会发现，真正的朋友是建立在志趣相投、彼此关爱、相互理解和相互倾听的基础上，达到这种状态的时候，儿童就能发现，他和伙伴之间的关系，达到了一种真正的和谐。
解析七大规则北京孙瑞雪.doc
解析七大规则北京孙瑞雪《自由中的规则》学习笔记北京孙瑞雪培训课程《自由中的规则》，学习了 2 天，感受很多，收获很大，这段时间和孩子间时断时续的情感连接又联系上了，突然明白了最近这段时间情绪不稳定的原因，发现了自己实施了多次的“冷暴力”，于此同时，更深刻的领悟了孙瑞雪提出的七大规则。
妈妈们最关心的是实战、方法，我认同孙瑞雪的观点：方法是最底层的东西，但同时也不得不承认，记住一些处理方法，还是有必要的。
方法可以多种，不同孩子不同方法，和孩子建立了亲密无间的情感连接，出现问题的时候方法会自然而生。
但是从我泡李网的感受来说，许多妈妈是很智慧的，而这些智慧的方法，源于妈妈内心那份强大的爱，还有平和。
孙瑞雪老师先是讲解了自由对孩子成长的重要性和意义，她强调，自由、规则还有爱，它们对孩子来说，重要地位由强到弱的顺序是：自由、爱、规则。
她提出了两套规则：“爱和自由”家庭规则：1、不伤害自己2、不伤害他人3、不伤害环境“爱和自由”幼儿园儿童行为规则：1、粗野、粗俗的行为不可以。
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
3、从哪里拿的东西请归位到哪里。
4、先拿到的先使用，后来者稍等待。
5、不可以打人。
6、做事要道歉。
并且学会要求他人道歉。
7、学会拒人，也接受人的拒。
程中，七大，先是由几个园机构的老上来情景演示幼儿园常出的一些景，有人扮演孩子，有人扮演老，我从似小品的情景演示中，学老如何理，瑞雪老在一旁行的解。
我印象最深的是，理程中，老和瑞雪老将一剖析开，即孩子感受到了老的关心和，同孩子意到自己行的，作我些旁的家，更是将一步步明了，原来，孩子行背后是的含，只要么做么，既不是受到害，孩子感到他得到了可和接。
在理，老特意其中的一些，例如拉着小朋友的手，蹲下着孩子的肩，眼睛和孩子平，气的温柔和定（没有），有点固定套路的提和开（老些是他多年出来的）。
些行，有的是孩子放松，有的是了孩子勇气，每个都有它藏的含⋯⋯我不得不服老的仔和用心。
孙瑞雪《爱和自由》读后感（精选11篇）
孙瑞雪《爱和自由》读后感孙瑞雪《爱和自由》读后感（精选11篇）书籍是人类进步的解题，这句话说的真没错，通过一次次的阅读让我们的知识更加丰富，见识更广泛了。
下面是小编整理收集的孙瑞雪《爱和自由》读后感（精选11篇），欢迎阅读参考！孙瑞雪《爱和自由》读后感篇1正如题目所言，在这本书中，蒙氏幼儿园的园长孙瑞雪通过大量的实例来论述自己的观点：只要给孩子充分的爱、充分的自由，才能促成儿童按照自己的内心发展成专注、宽容、坚强的、完整的人。
关于儿童，连弗洛伊德这样的大师所言也未必正确，我们普通人就知之更少了！不过，作者的这一观点，我倒是深表赞同。
本来嘛，小孩子如同一张白纸一样来到人世，对什么都好奇是必然的，既然好奇，那么必然要去探索，口、手、脚等都是儿童探索世界的好武器！在儿童探索世界的过程中，因为经验欠缺，必然会产生各种各样大人看起来淘气的行为。
如果真的爱孩子，又了解了这一点，给予儿童更多的自由，让他去按照自己的意愿发展、完善，岂不是能塑造孩子！记得曾经有位姐姐带着自己正上幼儿园的女儿来玩，小女孩活泼可爱，新奇地望着周围的一切。
年轻的妈妈告诉女儿：“这位阿姨是老师！”“老师……”听到这两个字，小女孩顿时害怕地躲到了妈妈身后。
姐姐不好意思地笑了笑，而我却笑不出来：小女孩的老师到底对她做了什么，以至她竟然如此害怕老师？这件事也许是个案，但确实让我在一段时间之内对中国的幼儿教育产生了担忧。
《爱和自由》就有一个老师粗暴对待学生的案例：某幼儿园，老师和孩子在玩扔球，老师扔了一个球给孩子，孩子没接住，“笨死了，连个球都接不住！”接着是孩子把球扔给老师，结果，老师也没接住。
当时看到这一幕的蒙氏老师想：这回老师没话说了吧！接着，令人惊愕的一幕发生了，老师说：“笨死了，连个球都不会扔！”怎么着都是孩子的错！可想而知，经常被这么指责的孩子必然会胆怯、不自信、内向、对别人也不会宽容到哪儿去，并且对什么都没信心，也不敢去挑战自己，更不用提什么创造力了！其实，何止是儿童，在充满指责、冷漠、抱怨的环境里，任何人都不会感觉到快乐，也不能好好工作。
倾听孙瑞雪和她的教育理念
倾听孙瑞雪和她的“育儿圣经”儿童会有一个对细微事物感兴趣的敏感期。
床上的一丝头发，地上的一根小草……作为家长的您知道吗？儿童并不总是这样。
如果你还不了解儿童的敏感期这一生命现象，或许你能中孙瑞雪老师编著的《捕捉儿童的敏感期》得到启发。
想一睹为快？可到红孩子商城购买：孙瑞雪编著《捕捉儿童的敏感期》》》》玉米妈妈：红孩子社区论坛的网友大家好！今天我们访谈间的嘉宾是孙瑞雪老师，欢迎您孙老师！在中国，提到孙瑞雪老师，是跟蒙特梭利这个教育体系紧紧连在一起的，大家一提到蒙特梭利教育就最先想到您，这是为什么呢？孙瑞雪：因为我们是以蒙特梭利教育作为一个平台，在这个平台上实施了将近十年，然后又创建了自己的教育系统、教育理论方法以及培训机制。
玉米妈妈：我们知道，孙瑞雪老师是中国系统的引进实施蒙特梭利教育的第一人，也是中国第一个省级蒙特梭利研究会创办人，还创办了蒙特梭利国际学校。
孙老师您的整个教学体系，在国内这边的创办是什么时候开始的？现在像您所创办的幼儿园在全国已经有多少家了？孙瑞雪：1995年开始的，最开始是在宁夏。
一共有8家，北京有两个幼儿园，一个儿童之家。
广州有三家，上海一家，宁夏有一个国际学校。
玉米妈妈：那您刚刚所讲到这个就是国际学校、幼儿园，以及儿童之家，那么儿童之家跟幼儿园有什么区别？孙瑞雪：儿童之家是一个小型的，它就像一个小型的社区，像一个家一样小的幼儿园，有点家庭式的幼儿园的感觉。
玉米妈妈：那这14年在幼儿园早期教育领域中，您觉得哪一些事情让您特别难忘？孙瑞雪：我觉得第一个就是发现自己，第二个是发现生命。
做这个工作，从头开始做，就是一直是一个滋养生命、进入生命、发现生命的秘密这样一个过程。
这个过程铸造了你，就是把你铸造出来，把你创造出来。
好象不是你做了这个事情，而是这个事情把你做了，就是这样一个感受。
玉米妈妈：在王树老师作客我们的访谈间的时候，给我们一个特别不一样的地方，就是在聊的过程中，总是能让整个气氛安定下来。
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解析七大规则北京孙瑞雪《自由中的规则》学习笔记北京孙瑞雪培训课程《自由中的规则》，学习了2天，感受很多，收获很大，这段时间和孩子间时断时续的情感连接又联系上了，突然明白了最近这段时间情绪不稳定的原因，发现了自己实施了多次的“冷暴力”，于此同时，更深刻的领悟了孙瑞雪提出的七大规则。
妈妈们最关心的是实战、方法，我认同孙瑞雪的观点：方法是最底层的东西，但同时也不得不承认，记住一些处理方法，还是有必要的。
方法可以多种，不同孩子不同方法，和孩子建立了亲密无间的情感连接，出现问题的时候方法会自然而生。
但是从我泡李网的感受来说，许多妈妈是很智慧的，而这些智慧的方法，源于妈妈内心那份强大的爱，还有平和。
孙瑞雪老师先是讲解了自由对孩子成长的重要性和意义，她强调，自由、规则还有爱，它们对孩子来说，重要地位由强到弱的顺序是：自由、爱、规则。
她提出了两套规则：“爱和自由”家庭规则：1、不伤害自己2、不伤害他人3、不伤害环境“爱和自由”幼儿园儿童行为规则：1、粗野、粗俗的行为不可以。
2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
3、从哪里拿的东西请归位到哪里。
4、谁先拿到的谁先使用，后来者请稍等待。
5、不可以打扰别人。
6、做错事要道歉。
并且学会要求他人道歉。
7、学会拒绝别人，也接受别人的拒绝。
讲课过程中，针对这七大规则，先是由几个孙园机构的老师上来情景演示幼儿园经常出现的一些场景，有人扮演孩子，有人扮演老师，我们从类似小品的情景演示中，学习老师如何处理问题，孙瑞雪老师在一旁进行详细的讲解。
我印象最深的是，处理过程中，老师们和孙瑞雪老师将问题一层剖析开，即让孩子们感受到了老师的关心和爱，同时还让孩子意识到自己行为的错误，作为我们这些旁观的家长，更是将问题一步步明了，原来，孩子行为背后是这样的含义，只要这么做这么说，既不让还是受到伤害，还让孩子感觉到他得到了认可和接纳。
在处理问题时，孙老师还特意强调其中的一些细节，例如拉着小朋友的手，蹲下揽着孩子的肩，眼睛和孩子平视，语气的温柔和坚定（绝没有责备），有点固定套路的提问和开导（孙老师说这些话是他们多年总结出来的）。
这些行为，有的是让孩子放松，有的是为了给孩子勇气，每个细节都有它隐藏的含义……我不得不叹服老师们的仔细和用心。
废话少说，先是解读七大规则吧。
1、粗野、粗俗的行为不可以。
说明：粗野、粗俗的行为，分成2类，一类是行为上的，比如打、咬、踢、掐等等；一类是语言上的，语言暗示、控制、威胁、恐吓、侮辱等，让别人做不愿做的事情。
这里我提了一个问题，就是语言敏感期和语言暴力的区分。
语言暴力有个明显特征是带有目的性，就是施暴者会获利。
应对这类问题的步骤：1）询问被威胁人的感受和情绪：例如，“你现在是什么感觉？”“他这么对你你舒服吗？”之类；2）告诉威胁人（语言或者行为的实施者）那是在威胁，会让对方害怕、担心（恐惧等等），请看着对方的眼睛，真诚的给她道歉；3）告诉他们，妈妈（老师）爱你们，同时欣赏道歉者的勇气。
孙瑞雪幼儿园针对这类情况，以“主题课”形式让大家学习，就是给孩子们演情景剧，以小品方式展示给孩子们，然后询问孩子们：“你们发现了什么？”“你们有什么样的感受”。
在孩子们讨论之后，再次给孩子们演示正确的做法。
现场演示实例1：A想要吃B的糖，B不同意。
A威胁B：“如果你不给我吃，我就不和你玩了，也不让幼儿园其他小朋友和你玩！”B 不愿意，但是很无奈的把糖给了A。
老师看到这一切会过去，蹲下来和B面对面，一只手轻轻拉着B，询问她：“你告诉老师，发生了什么？”B说A要糖吃，老师又问他们：“糖是谁的？”B答是他的，A答是B的，老师问B：“你愿意和他分享你的糖吗？”B摇头：“如果我不给他，他就让幼儿园小朋友不和我玩儿。
”老师转过头轻拉着A问：“是这样的吗？”A点头。
老师又问B：“他这样说让你感到害怕了是吗？”B点头。
老师对A说：“你这样威胁他，他会害怕，会给他造成伤害，请你看着她的眼睛，真诚的给她道歉。
”A如果不同意，闹情绪，那么老师就陪同，一直到A的情绪稳定，道歉之后，老师会对A说：“你能道歉，老师很欣赏你的勇气，老师爱你。
”现场演示2（如何应对小朋友的威胁）：A要B的糖，B不同意，A威胁B：“如果你不给我吃，我就不和你玩了，也不让幼儿园其他小朋友和你玩！”B 答：“我可以和老师玩。
”A："我让老师也不和你玩。
"B答：“我可以和自己玩。
”也可以教孩子这样回答：“你是在威胁我，老师是不会受你控制的。
”另外，3岁以下孩子打人等行为，不用语言多说，直接将孩子抱走就可以。
因为孩子的感受力很强，他们用身心感受环境，只要他有粗野行为就将他抱走，多次之后他就知道此行为不被接受。
孙老师又强调，不要问孩子谁先动的手，这样问不但没有意义，还会给孩子一种感觉，谁先动手谁错，后动手的人没错。
分享了他们幼儿园的一件事，两个孩子起争执，老师问怎么回事，两个孩子还没说话，一旁的一个大孩子一个劲儿插话：“我知道怎么回事，谁谁谁*****，……”老师打断了他：“这是他们两个人的事情，请你离开。
”老师将两个孩子带到一个安静的地方，问发生了什么，两个孩子都说是对方打了他。
老师没有询问谁先动的手，而是说：“打人是粗野的行为，你们需要给对方道歉。
”并让两个孩子自己协商谁先道歉（自主权一定交给孩子，而不是老师。
）2、别人的东西不可以拿，自己的东西归自己所有，并有权利自由支配。
这里强调的一点就是：除自己的东西外，任何东西都是别人的，未经允许都不能拿。
捡到的东西也不是你的，只要不是你的东西，就是别人的。
这里特意强调捡的东西不是自己的，是让孩子养成不贪便宜的习惯。
有个家长问捡垃圾可以吗？（全场爆笑但是却又是我们常遇到的问题。
）孙老师的回答是：“严格意义上讲是可以的，但是我个人不支持。
”我想起孩子曾经捡过一个手链，在找不着主人的情况下我们允许她留下了，现在想想，如果我们再次捡到东西，如果价值偏高，如何给孩子讲什么可以留下什么不可以，如果给孩子解释东西的“价值”“贵重”？不过写到这里，我突然有些迷惑了：那就是如果捡垃圾也是不可以的，那么如何给孩子解释日常生活中那些从垃圾中回收东西的行为，例如捡水瓶、废旧东西利用等；但是如果可以，那么又给孩子如何解释有些东西捡了可以据为己有，有些就不可以？这样，到底可以捡与否的标准岂不是家长来定，孩子自己是混乱的？？也许干脆一刀切什么也不让捡最为简单有效，但是孩子对一些管管棒棒之类的东西还真是情有独钟……还是先写笔记吧……我问孙老师，如果在找不着物品主人的情况下孩子先玩，等主人回来之后还给主人可以吗？孙老师很坚决的回答不可以。
这个规则下，就是孩子间对物品的争夺，物品又分为私人物品和公共的东西；另外一个经常会碰到的问题就是孩子把东西送人之后又反悔，这个反悔又有两种情况，一种是家长干涉认为东西太贵重要求要回，一种是孩子自己的反悔。
幼儿园最容易出现的问题是：1）小朋友未征得别人同意拿走了对方的东西；2）小朋友拿走了环境中不明主人的东西；3）小朋友向另一个小朋友借了玩具，转送了他人；4）当小朋友把物品送人之后，后悔了。
场景1：一块手表放在椅子上，周围没有人，A走过看到了很喜欢，就拿了起来。
另一边B正在找手表，看到A手里的东西发现是自己的，要求A归还，A 不同意，两人发生争执。
老师过来处理。
老师蹲下平视两个孩子：“谁能告诉老师，发生了什么？”B说他的手表不见了，发现在A手里，想要回来但是A不给。
老师问A：“这块手表是你的吗？”A答：“我在椅子上捡的。
”老师仍然问：“这块手表是你的吗？”A仍然回答“我捡的。
”老师问：“是你从带来幼儿园的吗？”A摇头，老师又说：“只要不是你的东西，就是别人的，请把这块手表还给B。
”A交出手表，老师又对他说：“你很喜欢这块手表是吗？”A点点头，老师继续说：“如果你喜欢这块手表，可以征求B的意见，看他是否愿意和你分享。
”后续的拒绝与否是另外一条规则的事情了，稍后再提。
场景2：只有2个秋千，两个孩子在一起玩，又过来好几个孩子要求玩，有个老师过去问发生了什么事情，最后老师决定轮流玩，每人5分钟。
老师在一旁计时，孙老师示意另外一个老师过去找计时的老师谈话，这边孩子开始焦虑：“老师，到5分钟了吗？”“老师，到时间了吗？”……孙老师解释，老师的介入是错误的，只要没有粗野行为，老师就不应该干涉，老师的干涉将评判权拿到了自己手里，使得孩子们在这个关系中丧失了自主权很容易焦虑。
正确的做法是让孩子们自行解决。
重新演示：A坐在秋千上玩，过来好几个孩子要求玩，他们和A商量：“让我玩一会儿吧，你都玩了很久了……”A：“我还没玩够呢，请等待。
”“你已经玩了很久了，什么时候能玩够啊？”“不知道……”反正A是油盐不进，最终那几个孩子就玩别的去了。
还演示了如果两个孩子争执一件无主的物品怎么办？那么老师需要确定东西是谁的，如果不是两个小朋友的，老师就要求小朋友交出物品，他们谁都不可以玩。
如果一件公共的物品大家同时拿到谁也不让，例如选择看书的时候两个人都拿一本书，都说自己拿到的，那么老师也是先收回书，让他们自己协商，商量好了之后再去找老师拿书。
孙老师强调，先将物品收回很重要，一般是这么对孩子说：“这件东西是你的吗？”“不是”“请伸出手，请把东西先交给老师。
”一定是先收回物品再继续。
另外我提问，在公共场所，如果遇到不遵守规则的小朋友怎么办？孙老师给的建议是，蹲下，和对方小朋友平视，询问对方是不是也喜欢***，是不是也想玩？告诉他，已经有小朋友先到了，请先等待。
孙老师说只要你用温柔平和的语气表情和对方说话，一般孩子都会遵循规则的，如果对方孩子不讲理甚至动手，那么第一原则一定是要保护好自己的孩子（当时她说的一句话我印象特别深：如果在你的眼皮下让你的孩子受到了暴力，那么就等于是你在实施暴力。
）。
还有一种很常见的情况，那就是自己孩子的玩具被抢怎么办？领着自家孩子和对方沟通，再和对方说了3遍“别人的东西不可以拿，请还给我”之后如果对方还不归还，那么就从孩子手里拿回来（我觉得这个我做不到，我会找对方家长沟通。
）孙老师强调一点就是，语气一定不要带有责备，也不要严厉，就像和自己孩子说话一样温柔。
孙老师分享了一个家长的趣事，她家孩子玩具被抢了，对方孩子跑了，她给孩子说了一声：“你等着，妈妈去追。
”物品送出又反悔的情况，解决问题思路：询问反悔孩子：为什么你反悔了？送给别人的东西就已经是别人的了，你要为你做的事情负责任；如果你不能为你的玩具做主，你就不能送人；谁能为这个玩具做主？你应该征求他（能做主的人）的同意，才能送给别人。
（这个是针对借来的东西送给别人的情况。
）场景1：A送了车给B，但是A的妈妈知道后认为太贵重的东西不同意送，要求A向B要回。
A去和B要，B不同意给“东西送给我就是我的了，现在不是你的了。