语文课堂中教师的语言魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力我们要注重声音的魅力。
语文教师的声音是语文课堂的第一道风景线，它直接决定了学生对课堂的第一印象。
我们要以清晰、响亮、富有感染力的声音来讲课。
我们要把握好语速和语调，做到字正腔圆、声情并茂。
在讲解课文、诵读古诗、解答疑问时，我们都要用娓娓动听的语音来展示语文的魅力，这样不仅能吸引学生的注意力，还能激发学生的学习兴趣。
我们要注重语言的生动性。
小学语文课堂是一个生动活泼的舞台，我们要通过生动的语言来营造丰富多彩的语文课堂氛围。
我们可以借助比喻、象征、拟人等修辞手法来讲解课文，让语文知识在生动有趣的语言环境中得到展示。
我们还可以通过讲解成语、歇后语等民间俗语来增加课堂的趣味性，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文知识。
我们要注重言行的一致性。
要成为一个魅力十足的语文教师，我们不仅要在语言上饶有趣味，而且在言行上也要具备一贯的魅力。
我们要用真诚、关爱的态度对待学生，用和蔼、亲切的语言与学生交流，用坚定、自信的行动展示自己的风采。
只有在言行一致的基础上，我们才能树立起良好的教师形象，成为学生心目中的魅力教师。
我们要注重语言的情感色彩。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是情感的交流。
我们要在语文课堂中注入对语文的热爱，对学生的关爱，对生活的热情，让这些情感在我们的语言中得到表达。
在讲授古文时，我们可以表现出对古人的敬仰之情；在解读现代文学作品时，我们可以表现出对当代作家的理解之情。
我们还可以通过展示对学生的关怀、鼓励和赞扬，让学生在语文课堂中感受到爱与温暖，增强对语文学习的向往之情。
小学语文教师的课堂语言要充满魅力，就要注重声音的魅力、语言的生动性、言行的一致性和语言的情感色彩。
只有在这四个方面都做到位，我们才能真正成为一个有魅力的语文教师，让语文课堂成为学生喜欢的地方，让学生在我们的语言中感受到语文的魅力，从而爱上语文，走进语文的世界。
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力语文教师要注重声音的魅力。
语文课堂上，教师的声音是传递知识的媒介，是激发学生情感的工具。
一位充满魅力的语文教师应该具备清晰、洪亮、富有感染力的声音。
在课堂上，教师的声音要能够引起学生的共鸣，让学生产生对语文的渴望和向往。
语文教师还应该懂得变换声音的高低、轻重和节奏，通过声音的变化来诱发学生的思考，激发学生的情感，让学生在声音的引导下更好地理解和感受语文知识。
语文教师要注重表情和肢体语言的魅力。
教师在课堂上的表情和肢体语言对学生的影响是深远的。
一位充满魅力的语文教师应该具备自信、幽默、热情的表情和肢体语言，让学生在课堂上感受到愉快和放松。
教师要懂得运用眼神、手势、动作等肢体语言来吸引学生的注意力，增强课堂氛围。
在讲解课文的时候，教师可以配合适当的动作和表情，给学生留下深刻的印象，使学生更容易理解和接受所学内容。
语文教师要注重语言的魅力。
一位充满魅力的语文教师应该善于运用生动、形象、富有表现力的语言，让学生在语文课堂上仿佛身临其境，沉浸其中。
教师可以通过讲述生动有趣的故事、运用比喻、夸张、对比等修辞手法，使抽象的语文知识具体化、形象化，让学生更容易理解和记忆。
语文教师还要引导学生善于运用语言表达自己的情感和思想，培养学生的语言表达能力和沟通能力，在语文课堂上营造出轻松愉快、活跃热烈的氛围。
语文教师要注重情感的魅力。
在语文课堂上，教师要善于调动学生的情感，激发学生对语文的热爱和兴趣。
教师可以通过讲解课文的背景故事、诵读优美的诗歌、欣赏精美的文章等方式，引导学生在情感上产生共鸣，感受语文之美。
教师还要注重在教学中注入自己对语文的热爱和情感，让学生在师生情感交流中融化，从而更好地学习和掌握语文知识。
语文教师要注重思想的魅力。
在语文课堂上，教师不仅要传授语文知识，更要引导学生思考。
一位充满魅力的语文教师应该具备丰富的知识储备和深刻的思想，能够引导学生去思考、去探索、去发现，而不是简单地灌输知识。
优化课堂衔接语,展现语文教师语言魅力
优化课堂衔接语，展现语文教师语言魅力在语文课堂教学中没我们常常会看到这样一种现象，教师的教学内容很充实，准备也很充分，但是课堂效果却是干涩而乏味的。
为什么会这样呢，教师在反思时常常将原因归结为教学内容设计的不当，却忽略了一个重要的部分，就是那些反复出现的生硬的语文课堂衔接语。
好的语文课，会给人一种丝丝入扣，流畅无痕的感觉，从而达到润物细无声的教学效果，而好的衔接语就是达到这种效果的关键。
标签：课堂教学；衔接艺术；课堂效果著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
这句话，隐含了课堂语言的重要性。
教师向学生传道、授业、解惑以及师生之间信息的传递和情感的交流，“都必须以语言作为凭借。
教师通过情趣盎然的表述，鞭僻入里的分析，入木三分的概括，恰到好处的点拨，把学生带进瑰丽的知识殿堂，并开启心智，陶冶情操，获得精神上的满足，”从而“更好的为实现教学目的服务，”反之亦然。
因此，作为一名教师要不断锤炼自己的课堂用语，强化自身的修养，创造出民主、宽松、和谐的课堂氛围，将精湛的语言变无趣为有趣，变无声为有声，变无形为有形，使学生在这样的环境中乐学、会学、善学。
当前语文课堂教学中，教师的课堂用语仍然存在着不少问题：一、目前初中语文课堂教学环节衔接的现状。
1.重任务完成，轻过渡自然。
教师多看重课堂内要完成的任务，按照自己设定的内容教学，却轻视了学生的接受能力，没有自然的过渡。
大多数教师所谓的衔接语言就是“接下来我们学习……”“请大家把书翻到……页”之类。
学生在这样的语言要求下就只能死板地按照教师的要求去做，缺乏自我思考的能力。
如学习《春》，只是机械地叫学生朗读，却没有作引导，而且按照自己的教学目标，告诉学生各段所描写的内容，这些分析都没有一个过程，知识教师灌输式地告诉学生，学生并未参与到教学活动中来。
没有了必要的过渡，教学各环节是割裂的。
2.语言臃肿，拖泥带水，缺乏有效性。
主要体现在两个方面：一是课堂教学中讲话不分主次，让学生抓不住重点；二是语言罗嗦，怕学生听不明白，经常进行不必要的重复，针对同一个问题反复解释，须知一节课只有短短的40分钟时间，如此拖泥带水，颠来倒去，既费时又导致课堂效率低下。
让语文教师的语言在课堂教学中彰显魅力
苏霍姆林斯基说 ：兴趣 是一种精细 而 “
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不知疲倦地工作着 ， 给它提供滋养 。” 句 这
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古人 云 ：９者 ， “币 传道 、 授业 、 解惑也 。”
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式， 唤起学 生对 问题 的思考 。 教师的提问语言说 得好 与不好 ， 关 系到学生 能否尽快地理 解问题 ， 唤起 积极思维 。 到开启问题 找
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进 ， 阅读 的技 巧 以 及 阅读 中的 情 感 表 现 ， 一 一 传 递 给 了学 把 都
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如学生在读懂《 滥竽充数》 这则 寓言后 ， 知道 南郭先 生没有
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坐下采低 吟一首绮丽的 小诗一 ” …－学生 情不 自禁地被 带到课 文 所表现的意境 中。
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底。 接 着， ” 孙老师 又请一位女 同学读 苏格拉底的话 ， 完后 ， 读 孙
二 、 问 思考 ， 师语 言 要 唤 起 学 生 积 极 的 思 维 提 教
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这 词 含 ， 随抓 一把 笔 撒 讲 上 个 的 义 师手 了 大粉 头在 台 。 教
发挥教师语言魅力 助力课堂教学提质增效——以低年级语文课堂教学为例
的快乐中。有些学生则由于没有做好充足的准备，上课三至五
分钟了，仍未找到课本，在慌乱中导致整节课跟不上节奏。还有
些学生由于没有养成良好的预习习惯，对学习也不感兴趣，兴致
懒散，无心学习……此时，需要教师以趣味化的语言吸引学生，
引导学生转变状态，以积极的姿态投入学习。
课堂教学让学生感到
“学之无味，弃之可惜”，自然是低效的。
研究表明小学生尤其是低年级学生在课堂学习的 40 分钟
内对学习的投入度、专注力、兴趣点，是呈现动态变化趋势的，这
就需要教师发挥语言魅力，不断去吸引学生注意，激发学生学习
的内驱力。
一、趣味性的语言引导投入学习
小学生由于年龄小，注意力不容易集中，课堂观察中就会发
高、更深层次的要求。积极加强课堂用语的锤炼，必能为语文教
学提质增效。
（上接第 181 页）但却是一种填鸭式教学。应用这种传统教学，
规范化培训医师对各个知识点尽管较易掌握，但往往理解比较
肤浅，从而记忆不够深刻，如果规范化培训医师课后不进行巩固
的阅读就会从被动转化为主动。读教学《植物妈妈有办法》一
文，课堂结束前教师巧设悬念，这样说：
“同学们，世界很奇妙，不
仅植物妈妈有办法，动物小朋友们也有办法。当小动物生病时
它们会积极想办法自救，你们想知道吗？那就去阅读吧。”实践
表明学生阅读的热情一旦点燃，就会乐此不疲地阅读、探究、交
流，再阅读……
语文课程的人文性特点决定了语文教师的语言艺术要有更
激励性的语言维持学习热情、
启发性的语言延展学习内容四个维度发挥语言魅力，为低年级语文教学提质增效。
关键词：
浅谈教师语言的魅力
浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。
所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。
要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。
这是对教师语言的最基本要求。
教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。
多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。
俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。
也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。
忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。
“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。
最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。
孔子云：“言之无文，行而不远。
”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。
由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。
所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。
幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。
它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。
小学语文教师课堂语言要充满魅力
2021·7
66 教学文萃 JIAOXUEW中的 情感，并和教师实现情感上的交流，使得 学生达到良好的情感体验效果。教师可以 首先为学生阅读文章，文章以毛泽东的思 想感情变化为线索，通过细节的描写渗透 情感，教师在阅读的过程中，应当注意情 感的起伏变化。阅读完一段内容之后，引 导学生思考此时毛主席的思想感情如何？ 他又会做出怎样的决定呢？教师具有丰富 情感的语言能够激发学生的情感共鸣，带 入自己的情感阅读文章，才更易于理解文 章内容。尤其是最后，毛主席写下了“青山 处处埋忠骨，何须马革裹尸还”来表达了 自己的态度，教师引导学生利用自己的理 解，朗读这两句诗，感受其中所包含的情 感，以此来提高本节课的教学效率，在今 后的学习中，学生也能注重情感体验，实 现核心素养的培养目标。
小学语文教师课堂语言要充满魅力
小学语文教师课堂语言要充满魅力作为小学语文教师，在课堂上使用充满魅力的语言，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
以下是我总结的几点：语言要亲切、和蔼。
小学生是处在成长的关键时期，他们需要被关心和引导。
在与学生交流时，教师要用温暖的语气和亲切的表情对待每一个学生，给予他们安全感和满足感。
通过与学生的亲密接触，教师可以建立起良好的师生关系，从而激发学生的学习兴趣。
语言要生动、形象。
小学生的思维活跃，他们对于具体形象的事物更容易理解和接受。
教师要用生动形象的语言描述和解释知识点，让学生能够直观地感受到知识的魅力。
可以通过故事、比喻、动画等方式，将抽象的概念具象化，使学生更易于理解和记忆。
语言要简洁、明了。
小学生的语言能力有限，他们对于复杂的句子和长篇大论往往无法理解。
教师在授课过程中要使用简洁明了的语言，将知识点分解成易于理解的小部分，逐步引导学生掌握。
要避免使用生僻的词汇和复杂的句式，以免给学生造成困扰和压力。
语言要富有情感、人文关怀。
语文教学不仅仅是知识的传授，更是人文关怀的体现。
在课堂上，教师要注重培养学生的情感体验和情感表达能力，让他们学会感受文学作品中的情感，懂得珍惜和关注身边的人和事。
通过引导学生表达情感、发表意见，培养学生的人文素养和情感体验能力。
语言要体现正能量、积极向上。
小学生是处在成长的关键时期，他们是未来社会的希望。
教师要用正能量的语言激励学生，让他们充满信心和动力去面对学习和生活中的困难。
在课堂中，教师可以分享正能量的故事，引导学生树立正确的人生观和价值观。
充满魅力的语言是小学语文教师课堂教学的重要组成部分。
教师通过亲切、和蔼的语气与学生交流，用生动、形象的语言描述和解释知识，以简洁、明了的方式引导学生理解知识，关怀学生的情感体验，给予他们积极的激励和支持。
通过这样的语言运用，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
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语文课堂中教师的语言魅力
课堂教学离不开语言。
语言是教师传授知识、传递信息的主要载体之一。
语文课堂教学语言尤其重要。
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是教学语言艺术。
而所谓教学语言艺术，就是教师在课堂教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。
那么，语文课堂教学中应如何展现教师的语言魅力呢？
一、抑扬顿挫的韵律美
语音是语言的物质外壳，其本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。
因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙、平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，从而提高教学效果。
美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个
重要的地位。
从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。
有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意。
另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。
”可见，教师在讲话时必须注意语调的变化，并以此来控制学生的注意。
二、声情并茂的情感美
饱含真情是教学语言的魅力之源。
唐代大诗人白居易曾说过：“感人心者，莫先乎情。
”教学语言应充满真情，应当是声发于情，意寓于情，理融于情。
只有注入真情实感的语言，才会触动学生的心弦，引起心灵的共鸣，才能广泛地调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，使学生的思想高度集中到黑板上、教师身上、书本上。
教师的情感对学生有直接的感染作用。
教师讲课不能是一种简单的灌输，而应该是建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。
在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷。
教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。
学生的心灵是最敏感的，他们能准确捕捉到教师语言中“情”的信息，进而领悟“情”中之“理”。
教师要以美的语言作为美的品德的载体，深入学生心灵，达到“润物细无声”的教育效果。
三、逻辑严密的理性美
教师的语言要有很强的逻辑性，要由浅人深、由简到繁、由表及里地层层推进，环环相扣。
这就要求教师在课堂教学中应该准确地表达所讲内容和严密地论证论点，必须推理严密，条理清楚，层次分明，叙述严密，论据充分，要有鲜明的系统性、逻辑性和连贯性，使学生从教师逻辑性强的语言中对知识有一个清晰、透彻、深入的了解。
教师要用逻辑的力量去吸引学生，去一步接一步、一环扣一环地“征服”学生；那种罗嗦的、自相矛盾的、词不达意的语言要坚决摈弃。
同时，教师的课堂语言也应该具有高度的概括性。
教师要抓纲张目，准确地把授课内容的重点、难点全面概括出来，使整个一堂课的内容好像—串有大有小的葡萄一样。
只有这样，学生才能对课堂内容有清晰的印象和完整的记亿。
四、生动幽默的机智美
生动形象是教学语言魅力的生命。
生动形象的教学语言，可以激发学生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们的精神，使他们形成一种积极向上的力量。
它既是一种潜移默化的教育方式，又是一种具体的教学手段和方法。
一位语言学家这样说过：“生动、形象、活泼的语言可以给人一种快感，干瘪的语言只能对人的心理产生压抑。
”
五、启迪心灵的道德美
启智导学是教学语言充满魅力的重要因素。
美国心理学家布鲁纳在他的“问题教学法”中，要求教师运用教学语言“创设问题的情
境，去点燃学生好奇心之火，去打开学生思维的门户”。
启智导学的教学语言，能启迪学生的智慧，疏通思路，指引导向，“用语言把人们的心灵点亮”，使学生的思维处于一种积极的兴奋状态。
教师应该用富有启发性的语言去引导学生探究思考，而不是把什么都告诉学生。
一名优秀的教师，应该有驾驭教学语言的高超技能。
有时是一语道破天机的睿智，有时是一种激起千层浪的灵动；一问一答间有柳暗花明之巧，一言一语恰如春风化雨润泽学生心田，一叹一吟都能扣动学生心弦。