浅谈语文课堂教学语言艺术

构建新课程语文教学语言大厦内容提要：教学是思想的艺术，是科学的艺术，也是语言的艺术。

教学观念的改变必然体现到教学语言中来，真正的教学观念的转变，必然是实在地体现到教学实践中的。

思想指导言行，言行是思想的外壳。

伴随着新课程理念的深入人心，我们的教学语言必须有所扬弃，应该有新的内容与形式。

构建新课程语文教学语言大厦，应以学生发展为本的语文教学语言为主，这种语言特别具有精要性、启发性、延展性，亲和性、参与性。

在新的素质教育和课程改革的背景下，作为一名优秀的中学教师，不仅要具备广博的知识，熟练的业务技能，同时还需要掌握一定的语言技巧，努力使自己的课堂教学更具艺术性。

在所有的教学手段中，我觉得最重要的教学手段是教师的教学语言。

语文教学更是如此。

语文教学就是引导学生感受和品味语言，教学生学习和使用语言。

大教育家马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍。

”是否讲究课堂教学语言美对中学语文教学工作的成败具有举足轻重的作用。

美的语言是蜜，它可以粘住一切。

教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的学习积极性，而且对培养学生的语言能力和思维能力具有潜移默化的影响。

语文老师自身的教学语言应该是一种载体，一座桥梁，是引导学生走向语言百花园的磨针，是点化学生思维的魔杖，语文教师锤炼自己的教学语言，当是提升自己教学功力的必修课。

叶澜同志在《教育研究》上撰文指出：“把丰富复杂、变动不居的课堂教学过程简括为特殊的认识活动，把它从整体的生命活动中抽象、隔离出来，是传统课堂教学观的最根本缺陷。

”①我们许多语文教师在实践中，也是非常重视教学语言的。

但过去研究的出发点还是教师自己的表述，虽然重视学生的反应，但毕竟还没有从学生发展的角度看待教师的语言。

新课程的关键理念是为了学生的发展，一切工作的着眼点应该是怎样对学生发展更有利。

“教师要处处为学生着想，也谈语文教师教学语言的艺术化——《常规教学艺术》研修心得平湖市艺术小学周平权教学语言艺术化是对语文教师提出了更高的要求，语言具有规范性、逻辑性、唯美性、情感性、创造性、人文性，若能将以上语文教学语言的六大特点融合在教师的语言之中，语言的艺术化就能充分显露，教学效果将达到一种最佳状态。

（一）有一口标准流利的普通话，加强思维品质的训练，懂得语言表达的要领。

作为一名教师，有一口标准流利的普通话是最基本的要求，这也是教学语言艺术化的前提。

使用普通话进行教学有利于信息的顺畅交流，并能使学生养成使用普通话的习惯，有利于普通话的推广。

语文教师要用普通话进行教学，要求发音准确，吐字清晰、语流畅通，力戒读错音或满口的方言。

其次是语义内容表达的准确规范。

在语文教学语言中，语言表述内容要准确，要能正确、深刻地分析和传授知识，例如小学课文有篇《落花生》，教师解释为“种花生”，实际上“落花生”是花生的另一种名称，教师望文生义解释错误。

遣词造句也要合乎语法，不讲方言土语，教师要掌握词语的准确含义，包括词语的感情色彩和语体色彩，表意要明确，无歧义。

教学语言艺术化需要加强教师思维品质的训练。

思维条理性是思维品质最基本的要求，是指思路要有条理，层次要分明，线索要清晰，重点要突出。

思维的开阔性要求教师不仅要全面地、辩证地看问题，而且要富于联想，善于想像，这样在言语交际中就能纵横开合，左右逢源。

在言语交际中另一种重要思维品质是思维的灵活性，它表现为语言主体能迅速对外界刺激作出反应，善于组织多方面的知识、事实，根据事物发展变化的具体情况，及时提出各种不同的思想、假设、方法与方案。

这一思维品质在教学中非常需要，课堂教学千变万化，各种情况会不断涌现，教师只有具备思维的灵活性，才能保证教学语言的灵活，富有创造性；才能妥善处理各种问题。

（二）善用文雅的美辞，富有情感，具有良好的文学修养。

高尔基曾经讲过一个俄罗斯谜语：不是蜜，却可以粘住一切。

谜底是语言。

马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。

”讲究课堂教学语言美对中小学语文教学的成功具有举足轻重的作用。

如果语文教师能以娴熟自如、优美动听的语言讲课，那么就会像蜜一样粘住学生，使他们学习语文的兴趣大增，语言鉴赏水平、语言表达能力逐步提高。

笔者认为，语文教师可以从以下几个方面努力：（1）进行文学的积淀，不能奢求博览群书，但是必须养成读书的习惯。

看一些文质兼美、思想深邃的好书，给语文教学注入新鲜的活力，使语言充满灵气。

古有云：腹有诗书气自华。

教师应该与书为友，形影不离。

这是职业特性决定的，用书塑造自己的灵魂，才能以此影响学生。

（2）教师要认真进行感情积累，在教学语言的运用中，情起了极其重要的作用，王国维说：“娱乐愁怨，皆张于意，而处于身，然后驰思，深得其情。

”教学语言中的情，不是局限于一般的喜怒哀乐的人之常情，而是一种摆脱理性束缚的忘我的情感活动。

教师忘我之情来源于对人民教育事业的执著追求，来源于一种崇高的使命感，来源于对学生纯洁、真诚的爱。

教师应该在教学实践中不断创造教师职业美，秉着对教师职业的一腔热血，将教师的教学激情通过艺术化的教学语言倾注于每一个体，相信充满激情的艺术语言会造就一代代的莘莘学子。

（3）教师要不断净化自己的精神境界。

教师作为教学艺术家，必须使自己具有崇高的精神境界。

精神的淡泊，是艺术空灵化的基本条件。

萧条淡泊，闲和严静，是艺术人格的心襟气象。

语文教师要实现语言的艺术，必须不断净化自己的精神境界，做到精神淡泊、闲和严静、超凡脱俗。

言为心声，语言是精神的外化，精神的和谐和语言的高雅应该合为一体，如此语言的魅力才能大放异彩。

（三）将教学个性与智慧融于语文教学语言之中。

学习与创造是整个社会发展与变革的动力，也是人们提升生活品质和生命质量的重要措施。

这就使我们必须关注教育的创新。

在诸多影响教育创新的因素中，教师的创新是最为迫切值得研究的。

由于语文学科的综合性、模糊性、间接性特点，语文教师的创新就显得必不可少。

而“从教师的劳动性质来看，从某种意义上说，教师劳动是一种个体劳动，它需要强烈的个性”。

过去，由于受到传统教育的影响，过分强调了语文的工具性，教师的个性被抹杀了，被湮没了。

教师们习惯地唯教材、教学参考至上。

语文课的结构、设计都很相似，甚至相同。

于是导致教学语言缺乏个性化色彩，将语言装在同一的教学模式之下，套话废话充斥课堂，使得教学语言机械化严重。

在传统教学下，学生对语文课的感觉是陈旧，是单调。

这样的语文教学是死气沉沉的，这样的语文学科是死气沉沉的。

当前的语文教学呼唤着教师的个性魅力在课堂上的充分展现。

充满个性特征的教学语言，才能激活整个课堂，激发出课文深层的生命活力，才能激发学生的学习语文的热情，从而使语文学科被学生所喜欢，语文所蕴含的民族文化神韵才能被学生所了解，所延续。

总之，我们在新课改中，要充分发挥教师的创造性，才能最大限度地提高语文教学的艺术性，真正达到语文教学培养学生知识与能力，情感与态度、人生观与价值观的共同提高的目的，并最大限度地挖掘学生的创造性。

新课程下中学语文教师如何提升自己的语言素养昆山国际学校初中部陶静娟有位特级教师说过：教学过程的设计，不过是雕虫小技而已。

他的意思大概是说，诸如导入新课、板书设计、活跃气氛、运用媒体等等，属于技术性的活儿，掌握一定技巧，不难。

真正重要的，成为教学成败关键的，应当是教师全方位的基本素质。

这其中第一条，就是教师的语言功底。

苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语文修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”语言艺术是教师的基本功之一，是语文教学的灵魂，是直接影响课堂教学质量和教学有效性的因素，成功的课堂教学靠的就是语言艺术的魅力。

教学语言如同电影语言、话剧语言、相声语言一样，属于专业语言。

高水平的语文教学语言艺术，不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能引起学生的美感，使他们得到一种美的享受和情的陶冶。

因此，新课程理念下语文教师更要把握语言这个最重要的工具，优化语文教学语言，绽放语言艺术魅力，不断提升自己的语言素养，使自己成为课堂上的“语言大师”。

语文教学语言主要有两种：一是通过口头表达的教学语言，叫作教学口语（语言、语音、语气等）；一是通过动作表达的非口头因素的语言，叫作教学态势语（表情姿势、堂上走动等）。

一、教学口语的艺术性1、准确精练教师的语言必须符合现代汉语的规范和要求，合乎逻辑的表达内容，读音准确无误，没有语病和口头禅，能说比较流利标准的普通话。

一般说来，学生获取知识的主要途径是教师讲课，从一定程度上来说，教师语言水平的高低直接影响着学生的听课效率。

比如，一个语文教师在讲课上用词不当，或读错字音，学生就会发议论，教师的形象在学生心目中就会受到一定程度上的影响。

随着语言学的发展，一些文字的读音发生了变化，语义发生了增减，比如“确凿”的“凿”字，以前念“zuò”，现在念“záo”，“从容”的“从”字，以前念“cōng”，现在念“cóng”。

要充分做到教学语言的正确运用，这就要求教师必须具有较强的责任感和使命感，课前对所授内容必须进行认真的研讨，不清楚的概念，拿不准的读音要查字典，找根据，逐一落实，养成认真求实的习惯，不能光凭借已有的经验判断，决不可以把似是而非的问题带进课堂。

另外，教师不能使用口头禅、生僻字眼和方言土语。

有的教师在讲课中往往会不自觉地带出一些口头禅的习惯用语，有的教师普通话中夹杂着浓重或轻微的方言口音，这就导致个别学生上课不是把精力放在听课上，而是把老师一堂课说了多少口头禅、模仿教师不标准的发音作为取乐的材料。

教师也不能使用含混不清的句子，不说半截话，避免不必要的重复，从而使学生正确地理解讲授的内容。

“请大家自由朗读第二小节，找出作者在文中的观点”；“这是正面描写小石潭的水的句子，你还能找出侧面描写的句子吗？”根据学生的回答及时反馈信息，教师要措词精当，干净利落，言简意赅，表意直接，用最精炼的语言表达出丰富的内容，这样也能使学生在较多的内容中筛选出准确的信息。

提升途径：收看《新闻联播》节目，向“国脸”们学习准确精练的普通话；重温大学教材《现代汉语》、《语言学概论》等，再次进行普通话测试，争取向“一级甲等”目标靠拢。

2、生动有情雨果说：语言就是力量。

要感动学生，教师首先要让文章感动自己。

为了达到语言的生动性，增强语言的感染力，教师必须注意语言的节奏，利用声调的高低、升降、快慢以及长短的变化，形成抑扬顿挫的音响，使之符合学生听觉的需要；教师还必须讲究遣词造句，讲究语言表达的修辞，讲究多种句式的变换，增强语言的表达效果。

如在教学《中秋咏月诗词三首》时，我设计了这样的导语：中秋，月圆，千百年来，夜空那一轮皎洁的明月，让多少诗人生发出无限的感慨。

白居易吟咏“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓”，一个人，独自沉醉；李白吟咏“举杯邀明月，对影成三人”，一个人，充满惆怅；张若虚吟咏“人生代代无穷已，江月年年只相似”，一个人，充满睿智；而到了北宋，苏轼的“明月几时有，把酒问青天”一词出现，有人评价：余词尽废。