小学语文听课评课活动记录雾凇评课稿
《雾凇》完美教案及反思
一、教案基本信息教案名称：《雾凇》完美教案及反思学科领域：小学语文年级：五年级课时：2课时编写日期：2024年10月二、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《雾凇》。
（2）理解课文内容，了解雾凇的定义、形成原因及其特点。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过图片展示、实物观察等方法，引导学生了解雾凇的形态特征。
（2）运用比较、分析等方法，让学生掌握雾凇与霜、露、雪等自然现象的区别。
（3）培养学生通过查阅资料、讨论等途径自主学习的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、珍惜自然资源的情感。
（2）培养学生勇于探究、积极思考的科学精神。
（3）培养学生合作交流、互助共进的良好品质。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《雾凇》。
（2）理解课文内容，掌握雾凇的定义、形成原因及其特点。
（3）学会生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 教学难点：（1）雾凇形成原因的阐述。
（2）雾凇与霜、露、雪等自然现象的区别。
四、教学方法1. 情境教学法：通过图片展示、实物观察等方法，让学生身临其境地感受雾凇的美。
2. 比较教学法：引导学生比较雾凇与其他自然现象的异同，加深对雾凇特点的理解。
3. 讨论教学法：分组讨论，培养学生合作交流、互助共进的良好品质。
4. 实践教学法：让学生亲自动手，观察雾凇的形成过程，提高学生的实践能力。
五、教学过程1. 导入新课（1）展示雾凇图片，引导学生关注自然美景。
（2）邀请学生分享自己对雾凇的了解。
2. 学习课文（1）让学生自读课文《雾凇》，感受作者对雾凇的赞美之情。
（2）教师讲解课文，引导学生了解雾凇的定义、形成原因及其特点。
（3）学生齐读课文，加强记忆。
3. 生字词学习（1）学生自学生字词，组内交流。
（2）教师选取重点生字词进行讲解，引导学生运用到实际情景中。
4. 课堂小结（1）学生总结本节课所学内容。
雾凇评课
《雾凇》评课张颖一、教材分析课文《雾凇》是一篇写景的文章，作者以清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态，奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然的热爱,对祖国河山的歌颂之情。
全文层次清晰，景物特点鲜明，给人们以身临其境之感。
语言清新优美，情景交融，为丰富学生的语言积淀与情感体验提供了很好的凭借。
二、教学目标《雾凇》这篇课文在我看来有很高的文学性，但也有很强的科学性，所以在我看来应该说是一篇比较难教的课文，从整体看，老师的整个教学层次清晰，以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由衷的发出赞叹。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练。
大体过程如下：①打破文章结构，学习第一、第三自然段，体会雾凇的美。
在教学时，先让学生快速读课文，找出表现雾凇美的句子。
接着通过抓关键词、看图等指导方法读好这句话。
然后指导学生有感情地朗读。
最后启发学生：为什么会有雾凇这个奇观的？从而过渡到下文的教学。
②自主学习第二自然段。
在教学中先让学生找出概括雾凇形成原因的句子。
接着让学生围绕句子，提出雾凇形成的两个条件，围绕课文的重点词语来感受这两个条件。
由于时间关系，这一环节显得有些仓促。
听完课后，我的总体感受是：（1）创设学生主动参与的教学情景。
由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识，因此窦老师在教学中几次利用多媒体，让学生直观了解雾凇形成的过程和感受雾凇奇特的动态美。
（2）注重说话片段的训练，在教学时窦老师出示不同的雾凇图，同时配有文字提示，训练学生片段说话，有助于提高学生的口头表达能力。
同时让学生体会“慢慢地、渐渐地、一层又一层”感受作者的用词准确和句子的精炼。
雾凇形成的过程是本课的重点，体悟文本是怎样具体描绘“水汽”到“雾凇”的变化过程是难点。
需要有一个反复阅读、思考、体会的过程。
窦老师对这一部分的设计进行了思考，设计的问题有易到难，从开始的找吉林具备条件的句子到品读一些词语到出示填空让学生讲述雾凇形成的过程，一步步有层次。
小学语文公开课优秀教案《雾凇》设计与教后反思
小学语文公开课优秀教案《雾凇》设计与教后反思教学过程：一、直接导入，板书课题，强调字形：1、这节课，我们继续学习22课《雾凇》。
2、伸起手和老师一起板书课题：还记得吗？写这个雾字的时候要注意什么？（横钩）凇呢？（两点水）因为这两点水就表示和冰。
二、复习旧知，感受雾凇之奇美：1、通过上节课的学习，你想用哪些词来形容雾凇？2、示词语：洁白晶莹银光闪烁缀满枝头美丽动人千姿百态琼枝玉树3、再读读这些词，一边读，一边想，你的脑海中出现了什么画面？我仿佛看到了……4、听着同学们的描述，老师仿佛也来到了吉林松花江畔的十里长堤，那吉林雾凇真如大家描绘的这么美吗？我们一起来欣赏雾凇美景。
5、示课件：瞧，松花江畔黑森森的树木，一夜之间变成一片银白，垂柳青枝变成琼枝玉树，一片晶亮洁白，奇妙的美景绵延十里。
棵棵杨柳宛若玉枝垂挂，洁白高雅，簇簇松针恰似银菊怒放，晶莹多姿。
三、顺学而导，引出新知：1、孩子们，此时此刻，你最想知道什么？（怎么形成的？为什么只有松花江边才有？）2、师：吉林雾凇争奇斗艳，独具魅力的风姿，是神州大地北国风光的景中之绝，令五洲四海慕名而来的无数中外宾朋匪夷所思：这闻名遐迩的自然奇观，是怎样形成的呢?四、引导学习概括写雾凇形成原因的句子。
1、师：到哪儿去找答案？2、生：第二自然段。
3、师：是啊，那就读吧。
看谁能读到那关键的句子。
请记住：不动笔墨不读书，找到那句能概括雾凇形成原因的句子，请你把它画下来。
4、学生自由读。
5、汇报：生：我知道雾凇是怎样形成的了。
是空气中……6、师相机出示句子：雾凇，俗称树挂，是在严寒季节里，空气中过于饱和的水汽遇冷凝结而成。
指名读。
集体读。
7、师：通过这个句子，你知道了什么？你读懂了什么？生：我知道雾凇……8、师：它需要什么条件？【生：（课文中的句子）不过我有一个问题：为什么它叫树挂？师：咱们来看一看。
（出示图片）看到了吗？你看到了什么？另一生：冰晶是一条一条挂在树上的，所以叫树挂。
雾凇评课稿（4篇）
雾凇评课稿（4篇）雾凇评课稿(4篇)雾凇评课稿1在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
雾凇评课稿2听了虞老师执教的《雾凇》一课，我受益匪浅。
雾凇这篇课文以生动、形象的语言，描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象，并说明了雾凇奇观形成的原因。
一、合理运用多媒体。
“奇”既是吉林雾凇的重要特征，也是体会美的重要着手点。
因为“奇”，吉林雾凇的美才与众不同。
教师在教学这篇课文着重让孩子体会雾凇的美，让孩子感受体味到教材中美的一切。
但由于学生没有见过雾凇，对雾凇没有感性的认识。
老师就让学生观看雾凇的图片，让学生直观感受雾凇景观的奇特静态美。
二、抓关健词教学。
教师在教学时抓住关键词“洁白晶莹”“银光闪烁”、“美丽动人”xx、“缀满”、xx“十里江堤”、“千姿百态”等，来进行品读，来感受雾凇的各种姿态，感受雾凇的奇特。
精选《雾凇》说课稿和评课稿
《雾凇》说课稿和评课稿精选《雾凇》说课稿和评课稿作为一名辛苦耕耘的教育工作者，可能需要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
优秀的说课稿都具备一些什么特点呢？以下是小编为大家收集的精选《雾凇》说课稿和评课稿，仅供参考，希望能够帮助到大家。
一、设计理念。
语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。
学生的语文素养是从读书实践中来。
阅读教学的直接目标是培养阅读能力，间接目标是发展思维能力，潜在的陶冶思想情操。
教材中的课文都是编者精选的文质优美的佳作，教学中要让学生充分接触文本，与作者进行心与心的沟通，方能领悟到文章的真谛，感受到语言文字的魅力。
本节课以新的课程理念为指导，努力营造在开放而富有活力的课堂中培养阅读能力，发展思维，陶冶情操。
二、教材分析。
1、课文所处的位置及作用。
《雾凇》是四年级上册的第七单元中的一篇课文。
本文是一篇写景的文章，作者以其清新明快的语言，描绘了吉林雾凇千姿百态、奇特壮美的景象，字里行间流露出作者对大自然、对祖国河山的热爱之情。
学习这篇文章，可以激发学生的灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
2、教学目标。
知识与技能：能正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：借助多媒体课件，了解吉林雾凇的奇特美丽；能在朗读解读中了解雾的形成过程。
情感态度价值观：1、感受雾凇的奇异景象，并为之赞叹、陶醉。
2、激发学生探索自然景观的兴趣。
3、教学重难点。
感悟吉林雾凇的奇观，了解吉林雾凇形成的原因及过程。
三、教学方法。
（1）朗读法。
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
（2）赏析法。
《语文课程标准》（实验稿）中要求：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
四、教学手段。
使用多媒体教学辅助手段，使课堂讲解显得思路清晰、提示到位，起到事半功倍的作用。
《雾凇》教学实录——夏艳
《雾凇》教学实录——夏艳夏艳，1983年12月生于巢湖之滨，中共党员，小学一级教师。
自2002年参加工作以来一直任教于农村小学，但从未因此放弃在语文教学上的追求。
2007年在庐江县小学青年教师语文课堂教学评比中获一等奖，2008年被评为巢湖市“教坛新星”。
上课内容：《雾凇》上课地点：南京审计学院体育馆22 雾凇（第一课时）安徽省巢湖市庐江县庐城镇中塘小学夏艳录入：紫雨师：我们的祖国幅员辽阔，你都过去哪些地方？生：我还去过连云港的花果山生：我去过青岛，坐船在大海上遨游生：我觉得为我生活在这样的祖国里感到骄傲。
生：我去过山水甲天下的桂林生：我去过海南，海一望无际。
生：我去过雁荡山师：我们祖国的美景是美不胜收。
今天我们要到吉林去感受那银装素裹的世界。
师：请看老师写一个字。
（板书：松）这是什么字？生：松师：（添加两点水）我加了什么？生：你加了一点一提，这个字也念sōng师：“凇”是形声字，“松”是它的声旁，表示读音；“两点水”是它的形旁，表示意义，与冰有关。
我们往往会把它写成——生：三点水师：两点水表示什么？生：冰师：凇：在地表或地面物体上，云雾或雨滴等凝结成的冰晶。
所以是生：两点水。
师：我们一起来写雾。
上面一笔是什么？生：横折师：到底是什么？生：横钩师：见过吗？我们来见识一下。
（播放录像学生欣赏雾凇图片。
）师：这就是与桂林山水、长江三峡……并称的吉林雾师：想知道什么？生：雾凇是怎么形成的？生：我想知道雾凇形成的是在哪一天？生：吉林那么大，雾凇在哪里？生：雾凇在什么条件下形成。
师：那么我们就走进课文，去探索去发现。
让我们到课文中去探寻这个美丽世界的奥秘吧。
预习过了，但希望你把字音读准，句子读通顺。
自己读自己的。
学生自读，教师巡视。
师：同学们的读书习惯真好！黑板上的生字词，谁来试一试。
出示词语：长堤凝结夜幕淹没零下30摄氏度俗称模糊江畔缀满吹拂缭绕指名读，师：你觉得她读得怎么样？生：很好。
师：谁再来读。
生读去掉拼音。
《雾凇》教学实录、教学反思(11页)
《雾凇》教学实录（一）一师：每位同学在上语文课前要准备好一个笔记本，一支钢笔。
生：（纷纷拿出笔记本和笔）师：（巡视检查）你准备的是“语文”笔记本吗？（一生用的是数学练习本，一生用的是英语练习本，另一生用的是一张白纸。
）从现在开始，我们要学会记笔记，所以每堂语文课前都要准备好专用的笔记本，并且是打开的，随时准备记录，明白吗？生：（齐）明白！师：现在，请你在笔记本上听写词语，听清楚，记住了，再默写：饱和的水汽，雾气，霜花。
生：（一生默写在黑板上，教师巡视检查。
）师：同学们默得很认真，老师决定奖励一下（生期待），再默一个（生大笑）：遇冷凝结。
（发现有学生默写不出）实在默不出的可以不默，当然，也允许你偷看一下。
只能看自己的课文哦！（众大笑，非常愉快地看书，默写）师：一起来检查一下这位同学默写的词语。
（指着“饱和的水汽”，众笑，因为字越来越小，最后一个小得几乎看不清了。
）你看，这水汽就是这样，看不清。
（众大笑）“遇”字写对了吗？你仔细看一下课文，自己的错别字自己修改。
（生重写，仍然写错）你再看一看，写得最大就不会错了。
（生写大字，发现中间部分是“竖提点”）啊，这次写对啦！你看，难写的字、容易写错的字，放大一倍，就看得清楚、写得正确了！生：（齐读词语）师：课文中出现了这几个事物：水汽、雾气、霜花。
根据课前的预习，你能说说“雾气”是怎么回事吗？生：雾气是饱和的水汽遇冷凝结后飘浮在空中的小水滴。
师：雾气是飘浮在空中的小小水滴。
那么“霜”是怎么回事呢？生：霜是在气温降到零度以下时，水汽遇冷凝结的冰晶，这就是霜。
师：霜，霜花是小小的冰晶。
那么“雾凇”又是怎么回事呢？生：寒冷的水汽在树枝上结成了冰花，就是雾凇。
师：雾凇实际上也是一种霜花，但是这种霜花不是结在地上，而是结在哪里？生：结在树上。
师：凝结在树上，树枝上就挂满了洁白晶莹的霜花，就形成了“树挂”，那便是——生：（齐）雾凇。
师：谁能将“饱和的水汽、雾气、霜花、雾凇”之间的关系用几句话说清楚呢？生：空气中饱和的水汽遇冷凝结成小水滴，飘浮在空气中，就成了雾；这些水汽如果遇到很冷的空气，零度以下，就凝结成小冰晶，成了霜花。
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）
苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思（通用12篇）苏教版四年级上册《雾凇》听课案例与反思篇1今天上午听了南京石鼓路小学程洁老师的一堂《雾凇》，以下是程老师的和我就这节课的一些体会反思。
教学过程：一、导入。
1、（出示地图）这是我们生活的南京，今天老师要带你们到祖国的北端，看一看吉林闻名全国的奇观——（板书：雾凇——两点水）伸出手，我们一起写课题，“雾”是生字，雨字头这一笔是——（横钩），“凇”两点水标红。
2、同学们汉字也会说话，看看“雾凇”这两个词，它会是什么？（1）雾凇形成的过程中确实有个阶段是雾（2）猜对了一部分，雾凇确实是挂在树上的（3）两点水和什么有关？（你怎么知道的？）3、雾凇到底是什么样子的呢？课文中很多词，每个词都能在你的脑海里展现一幅画（出示：洁白晶莹、银光闪烁、美丽动人、雾气缭绕、千姿百态、琼枝玉树、银松雪柳）你觉得雾凇会是什么样的？看，这就是雾凇。
（出示一组图片）能读出来吗？这么美的雾凇还藏在我们的课文中，打开书，自己读读课文，注意读准字音，读通句子，待会儿老师可要考考你们。
二、初读课文1、生字词都掌握了吗？我来考考你们。
（1）第一题：（出示：幕）这个生字读？（出示：暮）这个字呢？（出示：夜幕降临）课文中有个词——夜幕降临应该填哪一个？天黑了，就好像——拉下一块黑色的幕布，所以用巾字底的“幕“。
（2）第二题（出示：凝结零下30摄氏度）这两个字你能读准吗？（鼻音读得真准。
指读，提醒连读）（出示温度计）看，这温度表上0度在哪儿？—30摄氏度呢？0摄氏度时水会——凝结成冰。
—30摄氏度时，冰就会结得很厚。
（3）再来一组特别难读的词，准备。
（出示：模样堤岸松花江畔缀满）谁读？（轻声读得很准，堤岸读得真准）4、词读准了，读课文也没问题吧。
三、精读第二节1、课文读完了，你们从课文中都知道了什么？2、课文中有什么是你最想弄明白的？（现在站着的同学提出的问题都和一个问题有关，那就是——）（板书：形成）到哪里找答案？（第二小节）2、那就先仔细读读这一节，看谁能读到那最关键的一句话。
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小学语文听课评课活动记录《雾凇》
评课稿
【1】
在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被
动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
【2】
听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。
教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。
本课杨老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中杨老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。
但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。
首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。
在教学中杨老师将重点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。
学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不够深入、不够透彻，五年级的学生完全可以自己感悟，词语的出示少一些为好。
另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多，“放”得不够，学生跟着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性体现得不够。
应该让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感受有感情地朗读出来。
教师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。
此外，对小导游的设计，我的意见和大多数听课老师一样，就不赘述了。
【1】
在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
【2】
听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。
教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。
本课杨老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中杨老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。
但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。
首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正
领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。
在教学中杨老师将重点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文本的作用弱化了。
学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不够深入、不够透彻，五年级的学生完全可以自己感悟，词语的出示少一些为好。
另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多，“放”得不够，学生跟着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性体现得不够。
应该让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感受有感情地朗读出来。
教师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。
此外，对小导游的设计，我的意见和大多数听课老师一样，就不赘述了。
【1】
在《雾凇》一课中，教师始终紧扣文本，以学
生为主体，巧妙地设计了一个又一个有效的学习环节，让学生学有所得，学有长进，兴趣盎然，从而了解吉林雾凇奇观形成的原因以及感受这一美丽而又奇异的景象。
一、创设学生主动参与的教学情境。
以多媒体尽情展示了三九严寒、大地冰封，吉林市壮观景象：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的雾凇。
聆听着动听的音乐，欣赏着美妙的景观，学生仿佛置身于河畔，在雾凇间穿梭。
二、引导学生富有个性化的学习。
课改下的课堂应该是多维互动的，师生双方都应允对方的主观能动性，并给予激发、肯定和鼓励，探究雾凇形成的原因，并让学生选择自己喜欢的方式来表现，可以以文字的形式，也可以是画画，还可以是复述的形式，通过多种形式的互相交流、互相沟通，将被动的学习变成每个学生积极参与，积极动眼、动脑、动口、动手的学习活动，课堂成为心灵共舞的地方，教师和学生都是这个家园的主人。
三、拓宽学生的知识领域。
《语文课程标准》指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交*、渗透和
整合中开阔视野，提高学习的效率。
例如：用优美的语言赞一赞，用巧妙的画笔画一画，用流畅的语言介绍介绍等等，都拓宽了学生语文学习的领域。
【2】
听了杨晶老师的《雾凇》一课，她像大姐姐一样亲切的样子首先给我留下了深刻的印象。
教师不再是高高在上的给予者，而是一个引路人、组织者，所以整堂课在教师和学生平等的对话中层层递进，深入核心。
本课杨老师以“奇观”为核心，先让学生领略雾凇奇观的美，再体会奇观形成的原因，最后由雾凇奇观引入祖国风光无限好，很自然地激发了学生热爱祖国、热爱大自然的情感。
整课条理清晰，线索明确，课堂结构完整。
在教学中杨老师引导学生体会重点词语、利用多种形式来进行朗读训练，学生的读书效果也很好。
但我仍觉得有些问题值得商榷，提出来大家一起探讨。
首先，关于朗读，我认为是学生在对课文真正领悟、体会，对文本语言文字之美真正感受之后情感的迸发。
在教学中杨老师将重点字词在课件中出示，是不是将学生体悟过程简化了，是不是将文本
的作用弱化了。
学生虽然感受到了语句之美，但我觉得感受得不够深入、不够透彻，五年级的学生完全可以自己感悟，词语的出示少一些为好。
另外，整节课教师设计紧凑细致，但总觉得教师“牵”得太多，“放”得不够，学生跟着老师牵的线一步一步地走，学生的自主性、主体性体现得不够。
应该让学生在学习文本时自己发现问题，找出答案，最后将自己的感受有感情地朗读出来。
教师预设的越多，课堂生成就越少，而课堂生成往往是最亮的亮点。
此外，对小导游的设计，我的意见和大多数听课老师一样，就不赘述了。