《 植物生长素的发现 》教学设计和反思
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《植物生长素的发现》教学设计教学目标1.概述植物生长素的发现过程。
2.体验发现生长素的过程和方法。
3.理解科学实验设计的严谨性。
能力目标进行实验设计的严谨性分析和实验结论的评价。
德育渗透点1、领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法；2、领略生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。
教学重点1、生长素的发现过程。
2、植物向光性的原因。
教学难点：科学实验设计的严谨性分析。
教材处理：本节授课时间为两个课时第一课时授课内容为：1.植物生长素的发现过程2.植物向光性的原因第二课时授课内容为：植物生长素的产生、运输、分布教具：多媒体平台（课件）教学方法与手段：本节课采用：先观察一讨论分析一归纳总结一形成概念原理的教学方法。
先让学生“参与”科学家的实验, 以激发学生的探究兴趣和求知欲，然后让学生议论、讨论，再引导学生得出结论，最后给出科学家的看法. 这样使学生向科学家那样来进行思维，去体验科学实验的推理性思维。
在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验能力、动手操作能力。
在教学手段上，采用了多媒体及自制教具辅助教学，目的在于加强直观性和生动性，这样既有利于突出重点，又有利于突破难点。
教学过程：一、引入通过观察自培绿豆芽的生长情况引入植物向光性的概念。
设计意图：创设问题情境，引起学生认知冲突和认知期待，促使学生应用己有的知识去探索新问题，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端二、生长素的发现（一）19世纪末，达尔文实验实验材料：金丝雀荫草的。
（课本47页“相关信息”）1.介绍达尔文探究任务1（1）提出问题：胚芽鞘的生长是否具有向光性？（2）作出假设:单侧光照射，胚芽鞘生长具有向光性（3）实验验证:实验组对照组单一变量：O实验现象：实验组:对照组:（4）得出结论：在单侧光照射下，胚芽鞘的生长具有o设计意图：通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神。
高中生物《植物生长素的发现》教案五篇
植物生长素是由具分裂和增大活性的细胞区产生的调控植物 生长方向的激素。植物生长素对于很多学生而言是个难点，下面 就是我整理的《植物生长素的发觉》教案，希望大家喜爱。
《植物生长素的发觉》教案 1 一、教学目标 【学问与技能目标】 1.概述生长素的发觉过程。 2.概述植物生长素的产生部位、运输和分布。 3.说出具有生长素效应的物质和植物激素的概念。 【过程与方法目标】 1.尝试分析经典试验，提高逻辑思维的严密性。 2.通过对科学家试验的分析和技能训练，提高科学试验设计 的严谨性。 【情感看法价值观目标】 利用生长素发觉过程进行科学发展史教化，学生关注生活现 象，体验科学发觉之美，形成主动探究、勇于进取的求知精神和 追求真理的良好意志品质。 二、教学重难点
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大步。关于植物向光性的探讨还在接着，科学往往在这样的争议 中发展。
老师激励学生就前面的试验及推理，结合教材 P48 中科学家 对向光性缘由争议的介绍，提出自己的疑问，激励有爱好的学生 在课后接着探究。
(二)生长素的产生、运输和分布 老师结合前面的试验及教材，引导学生概述： 生长素的合成部位(幼嫩的芽、叶和发育中的种子)。 生长素的运输方式是极性运输(主动运输，单方向)、横向运 输和非极性运输;举例说明形态学上端和下端，板图、动画说明植 物向光性的缘由。 分布部位(生长旺盛的部分，如胚芽鞘、分生组织、形成层、 发育中的种子和果实等)。 (三)介绍植物激素的概念 学生阅读教材 P48 对植物激素概念的描述，说出其他植物激 素的名称。 老师说明继发觉生长素后，科学家又接连发觉了与生长素的 作用特点相像，对植物生命活动起重要作用的物质，把它们统称 为植物激素。 老师总结植物激素的概念。 全体学生朗读。
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教学过程教师活动出示两幅图片, 学生活动出示阳台上的一盆分析信息分设计意图（1）通过相关信息的枝条外伸的花并提问：可能是哪种子的含 分析，引出章标题。
《植物生长素的发现》教学设计与反思一、 教学内容分析本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节,本课题的参考课时为1课时, 本节动物和人体生命活动的调节之后来讲，与前面知识形成对比，能反映植物和 动物生命活动调节的差异。
本节也是高考的热点。
二、 学生情况分析本章内容在学牛学习《动物和人体牛命活动的调节》之后，顺应了学生学习 知识的逻辑，有利于学生接受新的知识。
高中学生观察思维能力较强，但逻辑思 维能力及对实验现象的分析能力、表达能力有待提高。
因此在教学过程中，教师 应注重启发引导学生进行自主探讨，培养学生的分析和理解能力三、 教学目标1、 知识目标（1） 通过学习生长素的发现过程，让学生知道科学发现是不断积累的过程。
（2） 通过分析实验设计方案，提高学生设计实验、分析实验和得出结论的能 力。
2、 能力目标（1） 探究牛长素的发现过程，培养学牛发现问题、解决问题的能力。
（2） 培养学生设计并完成实验的能力。
3＞情感冃标随着生长素的发现历程感受科学探究的曲折过程。
四、重点和难点牛长素的发现过程五、教学难点达尔文实验结论得出对达尔文实六、教学策略在本节课里，先结合素材讲解设计和观察实验的思路和要点，然后再由学生 自行设计分组实验、参与讨论，充分发挥学生的想象力。
通过以学生为主体的讨 论，开放学生思维，从而达到培养学生的科学研究能力、知识的迁移能力，促进 学生的创新能力、强化学生的科学素养。
七、教学过程导入 环境刺激引起这株植物生长方向的义。
分析向（2）培养学生对常见改变？这种改变有什么意义？教 光性产生的 现象的分析能力并引 师提出问题： 原因和意义出木节课的标题教师：许多人可能对植物向光性的班内讨论 培达尔现彖熟视无睹，然而，正是对向光全班交流、养学生初步设计实验 文的性的研究，引导人们揭示出了植物讨论。
《植物生长素的发现》教学设计及反思
《植物生长素的发现》教学设计及反思一、设计理念提倡“自主学习”“生生合作学习”.还学生学习的自主权，使学习真正成为学生自己的事情。
把学习的主动权还给学生，赋予学生学习的权力和责任，让学生成为学习活动的真正主人，转变以往外在、被动、从属型的学习状态，把学习变成人的主动性、独立性与创造性不断生成、张扬、发展、提升的过程。
学习成了课堂的中心，学生成了课堂的主角，课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生的学习的真正的学堂。
二、教材分析：本课的内容是人教版生物必修3第3章第1节，本课题的参考课时为1课时。
植物生长素的发现一节作为本章开篇一节层层深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素作用──促进生长，这也为继续探索第二、三节生长素的其他生理作用及激素应用奠定基础，本节内容起着承上启下的作用。
三、教学目标：1．知识目标：①概述生长素的发现过程。
②说明植物向光生长的原因。
③了解生长素的产生、运输和分布。
2．能力目标：①体验发现生长素的过程和方法。
初步学会科学探究实验的设计方法。
②训练严密的逻辑思维能力，观察能力，养成良好的生物学素养。
3．情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
四、教学重点：生长素发现过程是本节课的重点。
在科学研究与发现的历史过程中，不断发生着观察（包括实验观察）、根据观察发现问题并提出问题、根据分析提出假说和对假说的求证活动。
课文中所介绍的生长素发现历史中的三个实验，完整地再现了一个假说的提出和求证过程，是对学生进行科学史教育的极好素材。
同时也是学生体会科学研究的实验方法以及严谨的思维逻辑过程。
五、教学难点：①生长素发现的实验设计，及科学实验设计的严谨性分析是本节的教学难点。
在探索胚芽鞘向光生长的过程中，以科学的严密的逻辑思维引导学生层层设疑、合作探究设计实验来解决。
“植物生长素的发现” 教学设计与反思
《植物生长素的发现》教学设计及反思
乔雪
一、教材分析
“植物生长素的发现”是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第一节的内容，是本章后面几节的过渡章节。
本节1课时，植物生长素的发现以科学探索的过程为脉络安排教材内容，以科学发现中折射出的科学研究的严谨与科学的魅力为主线。
通过学习，使学生了解生长素的发现过程，体验科学探究的曲折及发展历程，培养科学的思想方法及发展的科学观。
二、教学目标
1、知识目标：
①概述植物生长素的发现过程。
②体验发现生长素的过程和方法。
2、能力目标：
①使学生初步掌握科学研究的方法和过程，发展学生的科学思维，培养学生的创新和实践能力。
②评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
3、情感态度与价值观：
通过实验的分析评价与设计，体验感知科学探究的曲折，提高学生的科学素养。
三、教学重点和难点
1．教学重点
生长素的发现过程。
2、教学难点
①生长素的产生、运输和分布。
②科学实验设计的过程及严谨性分析。
四、教学设计思路
六、教学反思
本节内容教学适宜采用发现法，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。
在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的学习，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。
通过对生长素的产生、运输和分布的学习，培养学生运用所学知识解决问题的能力，以及联系实际、学以致用的能力。
学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。
植物生长素的发现教学设计与反思
C．尖端是感光的部位D．尖端能产生某种促进生长的物质
4．在一个切去尖端的燕麦胚芽鞘上端，中央放上含有生长素的琼脂块，用单侧光照射，胚芽鞘只生长不弯曲。这说明 生长素能促进生长 单侧光能引起生长素分布不均匀 植物生长具有向光性 感受光刺激的部位在尖端 生长素能由尖端向下部运输（）
4.培养学生的合作精神。
培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。
归纳总结：
教师让学生分析、总结本节的主要内容：
1、胚芽鞘向光性的原因是生长素分布不均造成的。感受光的部位是胚芽鞘的尖端。向光弯曲的部位是尖端以下的部位。
2、生长素的作用是促进细胞的伸长生长。注意不是细胞分裂。
3、生长素的产生的主要部位幼嫩的芽、叶和发育的种子。运输的方向分极性运输和非极性运输两种，运输方式为主动运输。生长素的主要分布在生长旺盛的部位。
三、学习者特征分析
“植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修3第三章第1节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。
四、教学策略选择与设计
根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。
这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。
联系生活实际，创设问题情景，以此来激发学生强烈的求知欲。
引导探索：
一、植物向光性的概念
指导学生阅读P46第一节
高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇）
高中生物《植物生长素的发现》教学设计高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇）作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教学设计，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
如何把教学设计做到重点突出呢？以下是小编整理的高中生物《植物生长素的发现》教学设计范文（精选3篇），希望对大家有所帮助。
高中生物《植物生长素的发现》教学设计1一、教材分析本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。
本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。
二、教学目标知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。
能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。
情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学重点与难点重点：生长素发现过程。
难点：科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。
学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。
植物生长素的发现教学设计
植物生长素的发现教学设计植物生长素的发现教学设计（通用5篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要根据教学需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是店铺为大家收集的植物生长素的发现教学设计（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
植物生长素的发现教学设计1一、教学内容分析本节课是高中生物必修3《稳态与环境》模块，第三章《植物激素的调节》，第1节《植物生长素的发现》。
主要包括生长素的发现过程，生长素的产生、运输和分布两部分内容。
通过观察现象总结向性运动的概念。
通过探究活动弄清生长素发现过程及其作用。
重点介绍达尔文、詹森、拜尔、温特等科学家100多年前的实验，从而揭示了生长素的发现过程。
高中教材中利用科学研究的过程来呈现科学知识的部分并不多。
生长素的发现过程就是其中比较完整地反映出科学研究的全过程。
本节为学生提供了良好的科学探究素材。
植物向性运动的内容与“生态因素对生物的影响”有关，对理解适应性等有重要意义。
生长素的内容牵涉到植物的个体发育等内容。
二、教学目标1、知识与技能（1）识记向性运动的概念。
（2）概述植物生长素的发现过程。
学科王（3）理解植物向光性原因，生长素产生、分布和运输。
2、过程与方法（1）学生能初步运用所学知识进行分析问题。
（2）运用生长素作用原理分析解决农业生产实际问题的能力。
3、情感、态度与价值观（1）通过植物生长素发现过程的介绍，学习科学家的思路、方法观察、假说、实验验证的同时，培养学生科学的态度和勇于探索的精神。
（2）使学生认识到科学的发展使一个继承、修正、补充、创新的过程，从而使学生学会一整套科学的研究方法。
三、学习者特征分析本校绝大多数学生生长在农村，对于植物向光性现象，学生在日常生活中有过接触，具有一定的感性认识。
随着年龄的增长，高二年级学生的抽象思维能力、逻辑推理能力逐渐增强，面对新奇而富于思考的问题，学生有探究的欲望。
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《植物生长素的发现》教学设计教学目标1. 概述植物生长素的发现过程。
2. 体验发现生长素的过程和方法。
3.理解科学实验设计的严谨性。
能力目标进行实验设计的严谨性分析和实验结论的评价。
德育渗透点1、领略在生长素发现过程中科学家创造性的思维方式和严谨的科学方法；2、领略生长素的发现是多位科学家不断探索的过程，呈现科学发现的艰辛和科学家不懈的探索精神。
教学重点1、生长素的发现过程。
2、植物向光性的原因。
教学难点：科学实验设计的严谨性分析。
教材处理：本节授课时间为两个课时第一课时授课内容为：1.植物生长素的发现过程 2.植物向光性的原因第二课时授课内容为：植物生长素的产生、运输、分布教具：多媒体平台（课件）教学方法与手段:本节课采用：先观察→讨论分析→归纳总结→形成概念原理的教学方法。
先让学生“参与”科学家的实验，以激发学生的探究兴趣和求知欲，然后让学生议论、讨论，再引导学生得出结论，最后给出科学家的看法.这样使学生向科学家那样来进行思维，去体验科学实验的推理性思维。
在此过程中及时渗透科学史、科学方法、科学精神、科学价值观的教育；培养学生的参与意识、训练学生的观察能力、设计实验能力、动手操作能力。
在教学手段上，采用了多媒体及自制教具辅助教学，目的在于加强直观性和生动性，这样既有利于突出重点，又有利于突破难点。
教学过程：一、引入通过观察自培绿豆芽的生长情况引入植物向光性的概念。
设计意图：创设问题情境，引起学生认知冲突和认知期待，促使学生应用已有的知识去探索新问题，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端二、生长素的发现（一）19世纪末，达尔文实验实验材料：金丝雀虉草的。
（课本47页“相关信息”）1.介绍达尔文探究任务1（1）提出问题: 胚芽鞘的生长是否具有向光性？（2）作出假设:单侧光照射，胚芽鞘生长具有向光性（3）实验验证:实验组对照组单一变量：。
实验现象：实验组；对照组；（4）得出结论：在单侧光照射下，胚芽鞘的生长具有。
设计意图：通过引导学生设计实验，进行实验观察，培养学生投身科学实验的参与精神。
2. 达尔文的探究任务2思考：在单侧光照射下，胚芽鞘就会向着光的方向生长。
那么，胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘的哪个部位有关？请通过所提供的材料，设计实验，验证胚芽鞘的向光性生长与胚芽鞘的哪个部位有关。
实验材料：若干个胚芽鞘、单侧光、刀片、不透光锡箔通过让学生设计实验，总结得出结论：胚芽鞘的向光弯曲生长与尖端有关；而且从中引入达尔文的探究任务3设计意图：培养学生实验设计的原则和方法，将单一变量原则和对照原则渗透给学生3.达尔文的探究任务3(1)提出问题:胚芽鞘感受光刺激的部位是尖端还是尖端下部？(2)作出假设：胚芽鞘感受光刺激部位在尖端（3）实验验证：实验组对照组单一变量：锡箔片罩住胚芽鞘尖端或下部现象：实验3 直立生长，但不弯曲；实验4 向光弯曲生长(4)得出结论：胚芽鞘的是感受光刺激的部位，弯曲部位是。
达尔文的推想：胚芽鞘受单侧光照射后，就向下部的伸长区传递，会造成的生长比的生长快,因而出现向光性弯曲设计意图：使学生不由自主的进入连环式问题情境，激发和维持学生学习的热情，同时培养其创新思维能力◆归纳：①胚芽鞘的感光部位是。
②某种刺激是产生于胚芽鞘的。
③胚芽鞘的弯曲部位（某种影响的作用部位）是_________________。
练习巩固1．用燕麦幼苗的胚芽鞘进行向光实验，发现感受光刺激的部位在胚芽鞘的（）A．尖端B．尖端下面的一段C．基部D．尖端与基部之间2．将甲、乙两株幼苗分别种在单侧光照射的暗盆中，甲幼苗顶端罩上不透光的小帽，结果幼苗直立生长，乙幼苗不罩小帽，结果弯向光源生长，此实验主要证明（）A．植物生长具有向光性B．向光性与尖端无关C．尖端是感光的部位D．尖端能产生某种促进生长的物质参考答案：1-2 AC设计意图：通过练习题让学生巩固知识点（二）1910年詹森的实验对照组实验组实验结论：胚芽鞘的尖端产生的某种刺激可以透过传递给下面一段。
思考：（1）“鲍森·詹森所做的实验存在一定的缺陷，你们认为在哪里？”（2）如果把透水的琼脂片换成不透水的云母片呢？胚芽鞘生长情况应是。
（三）1914年拜尔的实验注意思考：尖端放置的位置及后来弯曲的方向有什么关系？实验结论：尖端产生的影响在尖端以下的部位分布会导致胚芽鞘弯曲生长。
以上实验初步证明，胚芽鞘尖端产生的影响可能是一种，这种化学物质的造成了胚芽鞘的弯曲生长设计意图：培养学生的观察能力，分析推理能力及辨证唯物主义观点（四）1928年温特的实验朝向放置琼脂块对侧弯曲生长（1）出现弯曲生长的可能原因：。
（2）思考：课本叙述的温特实验还需要进行什么实验步骤?。
（3）实验结论：进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种物质。
温特把这种物质命名为_____________。
设计意图：培养学生分析问题解决问题的能力，强化实验设计的原则和一般步骤（五）生长素究竟是什么？直到1934年科学家从人尿中分离出具有生长素效应的化学物质——（IAA）。
光 ② ① 1942年，人们从高等植物中分离出 ，并确认它就是胚芽鞘尖端所产生的化学物质，也就是IAA ，它能促进植物的生长发育。
在植物体内除了吲哚乙酸（IAA ）具有促进植物生长的功能外，还有具有生长素效应的物质 （PAA ）和 （IBA ）。
设计意图：培养学生的阅读能力，归纳总结能力二、植物向光性的解释（总结）：1．胚芽鞘的尖端：感受单侧光刺激，尖端产生的 从面运输到 面，使两侧分布 。
2．尖端产生的生长素向 运输，导致胚芽鞘尖端 下面一段： 面生长素含量比 面的多，背光面长得比向光面快，造成植物向光弯曲生长。
3.植物向光性弯曲生长：是由于 分布不均匀造成。
设计意图：培养学生自主互助的精神和归纳梳理能力及语言表达能力，使学生宏观明确科学家的思维过程和科学研究的实验方法。
思考：从生长素的发现过程，我们领悟到些什么？1.生长素的发现过程：提出问题 作出假说 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）2.介绍实验的设计原则：①单一的变量 ②要有对照组设计意图：让学生体会科学实验手段、方法和科学发现的艰辛。
练习巩固：1．在一个切去尖端的燕麦胚芽鞘上端，中央放上含有生长素的琼脂块，用单侧光照射，胚芽鞘只生长不弯曲。
这说明 ①生长素能促进生长 ②单侧光能引起生长素分布不均匀 ③植物生长具有向光性 ④感受光刺激的部位在尖端 ⑤生长素能由尖端向下部运输 （ ）A ．①②③B ．②③④C ．①④⑤D ．③④⑤2．右图表示用云母片（不透水性）插入掩埋胚芽鞘的尖端的不同部位，从右边用光照射，胚芽鞘的生长状况将是（ ）A ．甲和乙都向右弯曲B ．甲和乙都向左弯曲C ．甲向左弯曲、乙向右弯曲D ．甲向左弯曲、乙不弯曲3．下面关于胚芽鞘弯向光源的原理叙述不正确的是（ ）A ．感受光刺激的部位在胚芽鞘尖端B ．向光弯曲的部位在尖端下面一段C ．向光一侧生长素分布的多，生长慢D ．生长素在尖端产生并向下输送4．方形暗箱内放1盆幼苗，暗箱一侧开一小窗口，固定光源的光可从窗口射入。
把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15min 匀速转1周。
1星期后幼苗生长状况为 （ ）达尔文尖端受单侧光照射后，就向下面的伸长区传递某种影响，会造成伸长区背光面的生长比向光面的生长快,因而出现向光性弯曲参考答案：1-4 CCCB设计意图：通过练习题让学生巩固知识点板书设计：第3章 第1节 植物生长素的发现一、生长素的发现实验材料： 胚芽鞘发现者： 结论：二、植物向光性的解释胚芽鞘向光弯曲的原因：生长素分布不均匀教学设计反思：本节内容教学基本符合预期的教学设计思想，模拟科学发现的过程，提高学生获取信息、分析解决问题的能力以及探究能力。
在能力和价值观方面，通过对“生长素的发现过程”的教学，培养学生严谨的思维能力，树立科学的世界观。
学生也可以根据学习过程中发现的问题自己设计相关的实验，从而培养学生掌握实验设计和观察的方法以及创新能力。
1． 教学过程中比较好的地方表现在：(1) 通过观察自培绿豆芽的生长情况引入植物向光性的概念。
创设问题情境，引起学生认知冲突和认知期待，促使学生应用已有的知识去探索新问题，学习的动机和兴趣被激发，为学习新知识创造了一个良好的开端（2）让学生带着问题亲自动手设计的实验过程，明确每个实验的自变量、因变量和无关变量，懂得科学研究实验的一般方法：发现问题 →提出假设→设计实验（要有对照，控制单因子变量等）→预期实验结果→实验观察记录→分析结果，得出结论。
在实验中，善于引导学生发现问题，提出假设，设计实验继续探究。
教学过程设计的逻辑性好，一环扣一环，层层推进。
（3）鲍森．詹森实验教学中，能引导学生发现该实验的不足之处。
通过简述1913年科学家用云母片做的实验，完善鲍森．詹森的实验，增强了实验的严谨性。
温特实验的教学中，先描述实验的前半部分，然后詹森 尖端产生的影响可以透过琼脂片传给下部 拜尔 尖端产生的影响在下部分布不均匀 温特 尖端产生的影响确实是化学物质并命名为生长素初步证明：尖端产生的影响可能是化学物质，分布不均匀造成弯曲生长由学生来补充对照组，使得实验更加严谨，强化设计实验时应该控制的变量问题，从而在学生的认知领域里初步构建出设计对照实验的知识体系。
（3）在向光性教学中，展示胚芽鞘的弯曲生长的动画，让学生自己学会归纳植物向光性的原因2．教学过程中有待改进的地方表现在：（1）上课时的教授姿势过于随意，应严肃些（2）上课时语速稍快，应减慢些（3）课堂的气氛还有提高的空间，应多想方法提高学生的学习热情。