【一等奖课件】全国青年教师说课大赛-高中化学：化学反应的方向)

教法
类比迁移
实验
实验、讲授
分析归纳
教学 环节
自发反应
焓变
熵变
综合判据
（情境激学） （实验导学） （问题促学） （图示悟学）
学法
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推理归纳
讨论归纳
讨论归纳
教材分析 学情分析 教学目标 重难点 教法学法 教学思路
以“自发反应的判据”为线索，以“熵增原理”为设计
知识线 的着力点，研究自发反应的特征。
变化
常温 Zn(s)+2HCl(aq)=ZnCl2(aq)+H2(g) 常温6CO2(g)+6H2O(l)光→C6H12O6(s)+6O2(g) ⊿H＞０ 常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
常温 C(s) +CO2 (g) =2CO(g)
方向
自发
⊿H ⊿S
<0 >0
非自发 >0 <0
交流﹒探讨
化学反应一定不能向着熵减小的方向自发进行吗？
熵变⊿S也不能作为判断反应方向的唯一依据。
设计意图：通过小组交流讨论，促进知识建构，培养学生的互助合作能力。
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
根据所学知识和已有的生活经验，分析以下反应在给定温度下能否自发 进行，这些反应的焓变和熵变是否有利于反应自发。
方向
自发
自发
⊿H ⊿S
>0 >0
<0 <0
焓变 熵变 反应的自发性
⊿H > 0 ⊿H < 0
⊿S > 0 ⊿S < 0
高温自发 低温自发
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
△S
⊿H<0 ⊿S>0
反应恒自发
⊿ H<0 ⊿ S<0
低温 自发
⊿H>0 ⊿S>0
高温
自发
△H ⊿H>0 ⊿S<0
2NH4Cl(s)+Ba(OH)2·8H2O(s)==2NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l) 焓变⊿H是判断反应能否自发进行的依据之一，但不是唯一依据。
设计意图：采用实验教学法例举反例 从特殊到一般进行概括时避免归纳的扩大化
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
有序趋向无序
◇通过大量实验和事实 ，体验熵变意义，建 立生活中自然现象与 熵的联系
◇通过从现象分析到理 论探究，体验思考的 乐趣，体会事物的发 展变化常受多种因素 的制约，感受人类科 技的进步。
教材分析 学情分析 教学目标 重难点 教法学法 教学思路
自发反应 与
反应方向的判断
自发反应的概念 及
对熵变的理解
教材分析 学情分析 教学目标 重难点 教法学法 教学思路
H2CO3(aq) == CO2(g) + H2O(l) ⊿S＞0
⊿S＞0
2K(s) + 2H2O (l) ==2 KOH (aq) + H2 (g) ⊿S＞0
⊿S > 0，反应自发
设计意图：通过小实验创设问题情境，层层递进的教学方式符合学生的认 知心理。
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
自发
<0 <0
不自发 >0 >0
焓变
⊿H < 0 ⊿H > 0 ⊿H < 0 ⊿H > 0
熵变
⊿S > 0 ⊿S < 0 ⊿S < 0 ⊿S > 0
反应的自发性
反应恒自发 反应恒不自发
？ ？
环节四：整合结论，呼应引课
——从焓变和熵变的角度综合判断反应能否自发
变化
高温 NH4Cl (s)= NH3(g)+HCl(g) 常温 NH3(g)+HCl(g)=NH4Cl(s)
方法线
以大量事实为概念支架，通过讨论法、概括归纳法、类比 迁移法等常用教学方法将新的知识吸纳到原有认知框架中。
情感线
以“21世纪金属”钛的冶炼为疑点，通过课堂首尾呼
应，突出化学源于生活并服务于生活。
知识线
方法线
情感线
教学思路设计
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
钛的冶炼 TiO2(s)+2Cl2(g)=TiCl4(l)+O2(g) TiCl4(l) +2Mg(s)=Ti(s)+2MgCl2(s)
化学反应具有方向性
环节一：创设情境，引入课题——化学反应的方向、自发反应
自发反应： 在一定的温度和压强下，无需外界帮助就能自动进行
的反应。
设计意图：通过生活经验迁移学习新知识，使抽象知识形象化。
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
迁移
大自然
化学反应
⊿H<0，反应自发
环节二：体验活动，探究质疑——焓变对自发过程的影响
熵 熵增
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
a. 同一物质: S(g) ＞ S(l) ＞ S(s) b. 产生气体和气体物质的量增加的反应: ⊿S＞0 c. 溶解过程、扩散过程: ⊿S＞0
环节三：师生互动，探究新知——熵变对自发过程的影响
2NH4Cl(s)+Ba(OH)2·8H2O(s)==2NH3(g)+BaCl2(s)+10H2O(l)
苏教版《化学反应原理》专题2 第二单元
化学反应方向的判断方法
全国中学青年教师教学大赛一等奖
教学思考
教法学法
5
教学重难点
4
说课 内容
教学思路
6
教学 思考
3 教学目标
1
教材分析
2
学情分析
教学流程
教材分析 学情分析 教学目标 重难点 教法学法 教学思路
课标要求 知识内容 教材地位
能用焓变和熵变说明化学反应的 方向。
2.《化学2》和《化学反应原理》 中有关反应热效应的内容有助于学 生从焓变角度理解判断反应方向。
1. 学生已初步具备一定的分析问题 与设计方案进行科学探究的能力。
2.能够较为顺利地完成从具体到抽 象、从直观到微观的思维转换过程。
教材分析 学情分析 教学目标 重难点 教法学法 教学思路
知识与技能
◇知道化学反应存在 方向问题，能说出自 发反应的含义
化学反应的方向属于化学反应原理 范畴，是反应限度研究的基础。
本课题是从热力学的角度研究化学 反应，承接专题一化学反应中的热 效应，铺垫本专题下一单元化学平 衡的移动。
教材分析 学情分析 教学目标 重难点 教法学法 教学思路
学知生识特点 储备
1. 高二学生已有一定的生活经验和 化学知识，这些有助于学生对化学 反应方向的认识进行概括整合。
◇能说出熵的含义， 会定性判断化学反应 前后熵的变化情况， 理解放热、熵增有利 于反应自发进行
◇能初步利用焓变和熵 变说明化学反应进行 的方向
过程与方法
◇由自然现象通过类 比、迁移、归纳、概 括等方法学习化学概 念，构建新知识。
◇通过已有知识及日 常生活中的体验，构 建化学反应方向的判 据。
情感目标