中学历史教材的“二次开发”
论教师对教材的“二次开发”
论教师对教材的“二次开发〞论教师对教材的“二次开发〞摘要：我国根底教育课程改革倡导教师在教学中创造性地使用教材，实施教材的“二次开发〞。
教师应以学生为本，以课程标准为指导，坚持教师、学生的主体地位，提高教师对教材“二次开发〞的能力。
关键词：教材“二次开发〞原那么提高能力教师是学校课程实施的主体，在学校教育中扮演着十分重要的角色。
根底教育课程改革对传统教育提出挑战，要求教师在课程实施中对教材实施“二次开发〞。
教材的“二次开发〞是相对于课程和学科专家和出版单位参与教材编制的“一次开发〞过程而言的，要求教师对“一次开发〞的产品根据实际情况合理开展和创新使用。
一、教材“二次开发〞的涵义和本质教材的“二次开发〞是指在课程实施过程中，教师基于对课程标准的领会和把握，对经政府部门指定的或政府所设专门教育机构审定认可的承载课程内容信息的教育文本〔如教科书〕进行适度的删减、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，使之更好地与具体的教育教学情境和学生学习需求相匹配。
当然，教师对教材不能不合理地扩充内容、不科学地拔高要求，要掌握适度原那么。
教师对教材的“二次开发〞可以从三个向度上展开：一是对教材灵活地、创造性地、个性化地运用；二是对其他教学资源的选择、整合和优化；三是自主地开发其他新的教材资源。
①本文主要从教师角度探讨教材的“二次开发〞。
教师以既有教材为依托，基于教材但又超越教材，根据实际课堂教学情境开发教材。
二、教师对教材进行“二次开发〞需要遵循的原那么教材“二次开发〞是一种基于认识论、知识观、课程与教学理论、心理学等的行为，不能仅凭教师个人的知识和经验随意而为，因此，必须有一定的原那么依据。
在根底教育课程改革背景下，教材“二次开发〞所要坚持的根本原那么主要有三个。
〔一〕了解学生，以学生开展为本。
学生在教育教学活动中占主体地位，根底教育课程改革的最高宗旨和核心理念就是“为了每一位学生的开展〞，这一理念也应成为教师对教材“二次开发〞过程中的首要原那么。
湖南省高中历史教学论文 略谈历史教学对教材的第二次开发
略谈历史教学对教材的第二次开发——以《辛亥革命》一课为例摘要：新课改形势下，打破传统教学思想，更新教学理念，对高中历史《辛亥革命》一课教学中的若干问题大胆地解释，创新教学。
关键词：新课程历史教学教材开发为什么要开发教材？主观性;编者主观性，意愿；客观方面：存在不足，有许多问题受篇幅限制，没有讲清；第三，必须留下遗憾，让老师有展示的空间。
目的怎样开发啊? 开发的原则、手段。
以《辛亥革命》一课为例历史教育新课程正在如火如荼地进行着深化改革，对我们教师来讲，是千载难逢的好机遇。
因此，一方面，我们要不断学习，充实知识，跟进新的史学观点，提高史学素养；另一方面，尤为重要的是，历史教学中打破传统、更新理念：认真领会新课标，钻研新教材，做课程资源积极开发者，从而进行创新教学。
（一）初、高中历史教材之差异历史是指客观存在的事实，因此，它不能改写，基本历史知识也不可能随意更改。
初、高中教材当然不可避免地会有知识重复的地方。
那么高中历史教学该如何进行呢？首先让我们来比较一下初、高中课程内容标准:初中——关于《辛亥革命》教学内容标准有“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。
”高中——关于《辛亥革命》教学内容标准有“简述辛亥革命的主要过程,认识推翻君主专制制度,建立中华民国的历史意义”。
从上面两相比较对照，不难发现：都在围绕如下几个问题不厌其烦地教。
辛亥革命概况、意义等等。
当然，这些问题并不是不重要，高中阶段，仍然需要加深理解、记忆、掌握。
但高中教学不能简单地重复初中已学过的知识，否则，即使老师讲的喉干舌苦，也徒然浪费精力，因为“炒现饭”式的，没有新意，学生要不昏昏欲睡，要不讲小话，做小动作，根本不会买账。
所以，我们要从实际出发，凡是初、高中重复的内容部分，让学生自己学习为主，老师适当点拨并加以提升。
更重要的是，讲授这一课的时候，构建开放型的新课程观，让学生自主发展，培养主动积极创新意识，鼓励学生大胆地质疑，发现问题、解决问题。
谈高三历史一轮复习中的教科书二次开发剖析课件
谢谢大家！ 敬请指正！
38.（26分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。
必修三 材料一 苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利责任意识的新
国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者，则虽今日变一法，明
日易一专人题，东三涂西近抹，代学步中效国颦，思吾想未见解—其—能放梁济启的也超。潮《新流民说》（1902年）
拒不批专准《题凡七尔赛—近和—约《代》普西。通结高方果中民，课主美程国标政没准治有实加验的入教确国科立联书…•与20…世发纪展的战争与和平》
材期料，三 最二高法国院美会与授国行权1政罗7间斯8则福7展年进开行宪激大烈法规的模争的吵干。预法及官调们节…………先，后但宣在布罗新斯政福的新几政个的主前要
法令违宪，予以废止。
识，概括指出近代以来中国社会政治变革的历史趋势。（9分）
39．（26分）今年是苏德战争爆发70周年，苏联解体20周年。阅读材料，
回答问题。
材料一
大事年表
1939年8月23日 苏德签订互不侵 1988年6月—7月 苏共第19次代表
犯条约
会议，首次提出“人道的，民主的
1939年9月1日 第二次世界大战爆 社会主义”，“公开性，民主化和
意议的员命 三四令 分、 之决 二主议赞权成…在时…，应民总经的总统统有政批权治准缔启…结条…蒙约。；经总参统议提院出的大协使议、及公同使意、，领并事得、该最院高出法席
院法官及合众国政府其他官吏，经参议院的协议及同意时任命之……
必修一
——摘自《美利坚合众国宪法》
材料二 美国总统威尔逊本是国联的发起人和积极的鼓吹者，但是……参议院
谈高三历史一轮 轮”复习相对而言 ☆关于“一轮复习”的时间安排
关节点：“二模”前后（4月上旬）
什么是课程二次开发[一所初中学校的国家课程二次开发之路]
![什么是课程二次开发[一所初中学校的国家课程二次开发之路]](https://img.taocdn.com/s3/m/8d6e8a775fbfc77da369b134.png)
什么是课程二次开发[一所初中学校的国家课程二次开发之路]１１月初，宾王中学年轻教师陈淑婷正在学校学术委员会主任的带领下，申报义乌市教育科研规划课题。
这次，他们申报的课题是《在“初中道德与法治”课中渗透心理健康教育的实践研究》。
课题方案已基本完成，陈淑婷松了一口气。
宾王中学是一所以“初唐四杰”之一的骆宾王名字命名的浙江省义乌市初中学校，在这所学校，申报各级课题已经成为学校教师的常规工作。
一所初中学校为何会有做科研的动力？靠硬件建设，成不了名校时光回到学校建校的上世纪９０年代。
宾王中学的前身是义乌市城北中学。
学校开办之初，定位不高，办学规模也不大，仅是一所十几个班的公立初级中学。
１９９３年８月招收了初一年级的６个班。
由于地域较为偏远，办学条件有限，当时学校的优质生源大批量流失，直接给学校办学带来了困难和挫折。
学校经历了搬迁新校区和更名宾王中学后，日渐发展。
校领导意识到，一所学校仅靠硬件建设成不了名校。
学校苦练内功，规范内部管理、强化教师专业能力，倾力打造学校班子队伍、教学一线的名优教师队伍建设，积极开展提升教师专业技术的比武活动，一大批年轻有为的市级学科带头人、市级以上教坛新秀脱颖而出。
从一所６个班、１９名教师的城郊学校，到如今发展为４８个班级、２４００余名在校生、２３０余位教职工的现代化学校，除了学校科学严谨的管理制度外，宾王中学校长龚待忠认为，离不开师德高尚、业务精良的优秀教师队伍。
学校现有高级教师３５人，市学科带人头１３人，市级以上教坛新秀３１人，市级以上优质课评比优胜者６１人。
进入新时代，学校如何在办学品味上高位突破？学校领导班子提出了“国家课程校本化探索的构想”。
“向天歌”课程：初中国家课程二次开发被提上日程。
什么是“国家课程二次开发”？在龚待忠看来，是学校站在课程标准的高度审视教材，站在学生的角度把握教材，根据学校、教师和学生的实际情况调整教学内容和教学目标，根据教师的教学风格和学生的基本学情，改进教学模式和教学方法，并对课程资源进行综合开发。
用整体史观实现历史教材的二次开发
用整体史观实现历史教材的二次开发用整体史观实现历史教材的二次开发是提高历史课堂有效教学的重要途径。
本文就用历史概念延伸出整体历史，促进教材的二次开发；用主题线索教学串联起整体历史，促进教材的二次开发；用历史的纵横联系贯通了整体历史，促进教材的二次开发三个方面从点、线、面角度形成用整体史观实现历史教材的二次开发，提高教学效率。
标签：整体史观教材二次开发教学效率中圖分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）09-0-02现行人教版初中《历史与社会》是第八次基础教育课程改革新开设的一门综合课程，它其实包括传统的初中历史与地理教材。
其中八年级和九年级的内容就是涵盖传统的历史教材的内容。
新课程背景下的历史教材（在这里就主要指现形人教版八年级和九年级《历史与社会》）在编写思路上与传统教材明显不同。
传统历史教材采用通史体例，按照朝代和时间顺序，从古代、近代、到现代讲述政治、军事、经济、文化等内容，内容广泛且知识系统性强。
而现行的初中历史教材在编写思路和内容的选择上，改变了以往以通史的形式编写教材的做法，而是将中外历史整合起来重组，用一系列专题的形式（例如，在先秦突出了社会变革这个专题；在汉唐突出了制度确立和统一分裂这个专题；在宋元突出了世俗文化这个专题。
）在尊重基本逻辑线索的前提下，采用突出重点、以点带面的方式选择学习内容，而不是系统、全面地叙述。
这种以“主题学习”替代“知识的系统学习”的历史教材，使得知识学习具有跳跃性、断层性，难以把握人类历史发展的脉络和其内在的规律，导致学生学到的知识支离破碎，难以运用，学生学习效果不甚理想。
要解决这一问题，笔者认为教师必须树立历史的整体史观，拓展课程资源，衔接背景知识，关注专题学习纵向知识的完整性和横向知识的联系性，即实现历史教材的二次开发，让学生学到的知识由点成线、由线成面，形成网络化、结构化，为知识的运用打下基础，从而有效化解了历史与社会新的编写思路所带来不足。
例谈中学历史教学中的“用教材教”
例谈中学历史教学中的“用教材教”教材只是学习资源之一，教师不应该迷信教材，教学中不能局限于“教教材”，而是要“用教材教”，这就要求教师在教学中敢于质疑教材、开发教材、拓展教材。
笔者在教学实践中发现，现行高中历史教材并非完美无缺，这更加需要教师用好教材，明辨历史知识真伪，并对教材进行二次开发。
标签：教材中学历史教学关于教材（下文中仅指教科书），在新课程改革倡导的理念中，最耳熟能详的莫过于“用教材教书育人，而不是去教教材”。
教材无疑是最重要的教学资源，但绝对不是唯一的教学资源。
仅仅局限于“教教材”，显然不是真正意义上的教学。
现结合三个案例简单谈谈这一问题。
一、对比教材，厘清基本史实新课程实施以来，教材出现了“一纲多本”的现象，不同版本教材对于同一历史问题的阐述，有时候差别很大。
这就需要教师认真对比不同版本教材，吸收各家之长，优化教学内容。
笔者在戈尔巴乔夫经济改革这一内容的教学中，做过相关尝试。
1985年，戈尔巴乔夫就任苏共中央总书记，随即制定了“加速发展战略”，开启经济改革。
关于其经济改革的效果，人教版教材的主要观点是，戈尔巴乔夫经济改革没有效果，反而导致了苏联经济下滑。
但是，事实真的是这样吗？笔者对比了其他版本教材，大象版教材相关章节认为：“1986～1988年，国民收入增长率仅为2.8%，反而低于改革之前，人们生活水平继续下降。
”可以看出，大象版教材认为，戈尔巴乔夫经济改革并没有导致经济下滑，只是经济增长的幅度低于预期。
对于同一问题，两种教材表述有较大出入，究竟采信哪一种说法呢？通过查阅资料，始终未能找到支持人教版教材的有关数据，而支持大象版教材表述的材料却有不少。
徐宣全在《戈尔巴乔夫的经济改革与赫鲁晓夫的经济调整之比较》一文中指出，“根据苏联国家统计委员会的统计公报，1986年—1988年的平均增长率是：生产性国民收入3.6%（计划是4.6%），工业产值是4.2%（计划是4.6%），农业产值2.9%（计划是2.9%）。
论教学设计中针对历史教材的二次开发
论教学设计中针对历史教材的二次开发在历史教学中，教科书也就是教材实际上传承肩负着民族文化的职责。
在我国，历史教科书经历了多次变革，这些变革在很大程度上反映了我国历史文化教育的传承。
但是在实际的教育教学过程中，教材的应用未必真的符合实际的教学需要，所以在具体课程的教学设计中针对历史教材的二次开发是不可或缺的。
一、关于历史教材中的认识1.知识点的指向性较强历史教材中所呈现的知识点一般具有一定的指向性，知识点主要集中在特定的历史事件、时间、人物等。
这些知识点都是以抽象的形式呈现的，学生在认知和理解方面存在一定难度。
2.教材的规范性教材中所呈现的知识点与教学内容都具有很强的规范性。
很多时候为了保证所传递知识的准确性，教材中的用词、具体历史事件的叙述，都尽量规范，从而避免争议。
3.教材的精简性在历史教材中，知识内容都是尽量做到精简。
对很多历史事件的叙述和说明，都是尽量减少过多的文字叙述。
具体事件的交代与表述都言简意赅。
二、关于历史学科的教学设计1.教学背景、学情、内容方面的分析在历史课程中，教学背景的设计是需要重点考虑的内容，教学背景主要交代了历史课程教学需要的知识背景。
教师通过对知识背景的分析，能够充分将学生原有的知识结构提取出来，进而针对学生的具体情况选择合适的知识点作为切入点，开展具体的教学。
对学生的情况进行分析也是教学活动中必须重点把握的内容之一。
在历史教学中需要从学生已经学习的历史知识、历史知识结构等多个方面出发，充分了解学生的需求、学生的已有能力，在这样的基础上有的放矢。
通过对学生的学情分析，也能比较准确地把握学生需求的和能力，在此基础上对新的历史知识点进行调整，充分根据实际情况进行教材的二次开发。
同样，对教学内容的分析也是基于具体教学活动实际需要的考量，对一些重点、难点的内容进行分析后，才能做到具体情况具体分析，在综合学生的需要的基础上，才能做到知识的有机整合，做到有效的教材二次开发。
只有这样，历史教学才能不拘泥于教材内容，做到联系实际，符合实际需要。
初中历史教材的二次开发的思考与策略
初中历史教材的二次开发的思考与策略作者：邓俊勋来源：《读与写·教师版》2018年第05期摘要：历史教材的二次开发为了实现教材理论与实际相结合，有利于提高历史教育教学质量，实现学生学习的主体地位，进而不断满足学生的身心发展述求。
让教学工具富有乐趣和人文关怀、让学生能够感受到学习的乐趣，增加学生对历史知识的探索欲望。
关键词：历史教材；二次开发；初中中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2018）05-0119-011.初中历史教材二次开发的现实困境1.1 初中历史教师在教材二次开发的主观能动性不足在特定的教学情景中，教师和学生对相应的教学内容都有其自身的理解。
任何一个历史教师都会根据自身的喜好和教学特点，对教材进行个性化的解读和使用。
由于教师潜意识的教学习惯和经验引导，让教师缺乏相应教材二次开发的意愿。
同时，教材二次开发需要在课前进行大量的资料搜集和整理，对以往的教学习惯和思维要进行重新建构，这样无形中加大了教师的工作量。
教师在诸多方面要投入巨大的时间，才能让自己重构后的教材，既符合自己的教学风格，也能贴合学生的学习诉求。
教师在教材的二次开发中往往达不到预期的效果，就容易产生退缩的教学情绪。
原因就是教师在一线教学过程中对教材的二次开发的重视程度不足，主观能动性不强。
教师在教材的二次开发的理论知识和技能技巧上都存在明显不足，直接影响了教材二次开发的效果。
1.2 学生重视成绩，忽视历史素养的自我提升历史描述过去的社会生活，与学生的生活环境有一定距离，带给学生的主观感受是遥远的距离感和陌生感。
学生对历史的学习大多是有意学习，要求学生对历史学习要倾注较多的主观努力。
学生在学习历史时，大多以兴趣为前提，送是容易理解的。
现在的历史考试虽然减轻了学生负担，考试形式主要以开卷考试为主，但教师在教授过程中还是会让学生对历史知识进行识记。
开卷考对学生的综合能力的要求提高，只有对基础知巧比较扎实，才能灵活运用。
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中学历史教材的“二次开发”
摘要：对历史教材的“二次开发”，就是教师创造性地
使用历史教材，根据历史课程标准以及历史教学的具体情况，对历史教材内容进行加工整合。
本文将以《汉武帝巩固大一统王朝的教学设计》为例，探讨有关史学材料的引入是教材“二次开发”的重要环节。
关键词：历史教材；二次开发；史学材料
历史学科的研究主要是依据历史材料进行的，就如同自然科学必须要进行实验一样。
因此，有人说，没有材料，就没有历史。
英国主张“新历史”的学者也认为：“学校历史
学习的重心不应该再是过去发生了什么，而是学习怎样去获取知识。
”如何获得历史知识呢？他们主张，“把史料作为证据，对历史问题进行探究”①。
另外，材料也是教学中师生互动的桥梁。
朱汉国教授主编的《新编历史教学论》认为，历史教材的“二次开发”，是“重构教学内容，就是摆脱教科书的局限，将教学内容重新组织、加工和改写，使之形成更容易于课堂表达的知识结构体系，这是一个对教材进行再创造的过程。
”②有效的史学材料的引入，可以增强我们理解教材的
能力和水平、可以增强我们指导学生进行史学探究的专业素
养。
总之，没有有效史学材料的引入的教材“二次开发”，想引发学生进行有深度、有内涵的思考和探究，恐怕只能成为一种空想。
下面，我将以“汉武帝巩固大一统王朝”为例，力图为大家呈现一个史学材料引入与教材“二次开发”的案例，与老师们交流我的思考和实践。
一、基于史学材料展开“二次开发”
我们通过引入适当的史学材料，包括一些图片数据对历史教材“二次开发”，以引导学生多视角观察历史，以能提高学生的历史思维能力，深化对汉武帝巩固大一统王朝的认识与理解。
【教学设计】
（一）创设情境，导入新课
教师讲述：金缕玉衣是汉代规格最高的丧葬殓服。
这件金缕玉衣共用玉2498片，金线1100克。
制作一件玉衣所需的费用相当于当时一百户中等人家的家产总和。
需要上百个工匠花两年多的时间完成。
耗费了大量的人力和物力。
这件衣服可谓是价值连城。
这件金缕玉衣是在汉代诸侯王刘胜的墓中发掘的，解放以来出土的金缕玉衣也大多数是在诸侯王的墓中发掘出土的。
教师设问：这体现了什么呢？（参考答案：诸侯王生活奢侈，经济实力强，他们享受着与天子同等的待遇，甚至凌
驾于天子之上）
教师讲述：诸侯王各霸一方，严重威胁到中央的统治。
汉武帝即位后，如何应对一系列难题的呢？
（二）合作探究，讲授新课
第一篇大一统之政治
教师讲述：西汉初期由于“文景之治”的影响，使西汉王朝出现了国泰民安的局面，但这只是表面的祥和，时局看似风平浪静，实则暗流涌动。
那么西汉初年究竟存在着哪些问题需要解决呢。
材料呈现：今诸侯或连城数十，地方千里。
缓则骄奢易为淫乱；急则阻其强而合纵以逆京师。
――（汉）班固《汉书?主父偃传》
教师设问：请根据材料思考西汉初年存在什么问题？（参考答案：诸侯的存在威胁中央统治）
教师讲述：由于西汉建立之初，实行了“郡国并行”制，仍然存在着诸侯，并且诸侯势力强大，各自独霸一方，严重威胁中央集权。
教师设问：面对这一问题，汉武帝是怎样解决的呢？（参考答案：汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议，下诏规定诸侯王除嫡长子继承王位外，可将封地再次分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号）
教师?v述：通过“推恩令”的方式，使诸侯国越来越多，
诸侯王的封地和势力越来越小。
材料呈现：（豪强地主）“役财骄益，或至兼并豪党之徒，以武断于乡曲”。
――（汉）司马迁《史记?平准书》
教师设问：西汉初年除了存在诸侯问题，地方上还有没有其他问题的存在呢？（参考答案：地方上的豪强地主也发展起来了）
教师讲述：地方上豪强地主兼并土地，横行乡里，与官府分庭抗礼，同样也威胁中央统治。
因此，汉武帝在地方上增设了刺史制度，将全国分为13个州部，每州派刺史一人，代表朝廷监视州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们为非作歹。
继续讲述：汉武帝通过推行“推恩令”以及设立刺史制度，使中央对地方的控制大大加强了。
第二篇大一统之思想
教师讲述：西汉初，由于朝廷对地方的控制很弱，统治者奉行“无为而治”的政策，诸子百家的学说在社会上很流行，许多士人四处游说，依附诸侯王，对抗朝廷。
士人经常批评皇帝的政策，指责中央。
情景短剧：一日，汉武帝在长安召集诸子百家的学者，讨论治国方略。
材料呈现：诸不在六艺之科孔子之术者皆绝其道勿使并
进邪僻之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。
――（汉）班固《汉书?董仲舒传》
教师设问：汉武帝在诸子百家中选择了哪一学派作为治国的思想呢？（参考答案：儒家学说）
教师讲述：汉武帝接受了董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，把儒家学说立为正统思想。
为了培养统治阶级需要的儒学人才，汉武帝在长安兴办太学，以儒家的《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材。
继续讲述：这种“罢黜百家，独尊儒术”的做法，就使汉武帝实现了思想层面的大一统。
从此，儒学居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。
第三篇大一统之经济
教师讲述：汉武帝除了通过政治措施思想措施加强中央集权以外，在经济方面他也做了很多事情。
材料呈现：吴有豫章郡铜山，濞则招致天下亡命者盗铸钱，煮海水为盐，以故无赋，国用富饶。
――（汉）司马迁《史记?吴王濞列传》
材料呈现：如鲁人曹邴氏，“以铁冶起，富至巨万”；蜀的卓氏、程郑，南阳孔氏，也是由于“大鼓铸”，又“通商贾之利”，富至巨万，腰缠万贯。
――（汉）司马迁《史记?货殖列传》
教师设问：通过上述两则材料，概括西汉经济发展出现
了什么问题？（参考答案：1.私人铸币没有完全禁绝。
2.盐铁经营权掌握在地方豪强手中）
教师讲述：盐是每个人都必须拥有的重要的生活资料，而铁在中国古代社会是制造农具和兵器的基本材料，是非常重要的生产资料，这些重要的生活和生产资料却不受国家的控制，而是掌握在地方富商大贾手里，地方豪强控制着国家重要的经济命脉。
教师设问：汉武帝面对这一问题该如何解决？（参考答案：展示表格）
教师讲述：盐铁官营，有利于增加官府的经济收入，解决了封建国家的财政困难，一定程度上打击了地方上的富商大贾，削弱了他们的经济实力，从而有利于巩固封建的中央集权制度，实现了经济层面的大一统。
使国家的财政状况有了很大的改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。
汉武帝通过一系列的措施从政治、思想、经济等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝开始进入鼎盛时期。
这篇教学设计引入了许多史学材料，在对课本知识理解的过程中，使学生更易理解，做到论从史出。
通过引入的史学材料，对历史教材“二次开发”，引导学生多视角观察历史，深化对汉武帝巩固大一统王朝的认识与理解。
本人以“汉武帝巩固大一统王朝教学设计”为例，为大家呈现了一个史学材料引入与教材“二次开发”的案例，希
望能增强教材二次开发的理念，使教师改变“教教材”的传统教材观，形成“用教材教”的新教材观。
参考文献
[1]周孟玲：《英国近二十年中学历史教育状况及研究成果》[M].《历史教学》.1988年第10期
[2]朱汉国主编.新编历史教学论[M].华东师范大学出版社.2008版，第217页
作者简介
沈陈洁（1988-），女，汉族，江苏苏州人，苏州文昌实验中学校，中学二级教师，大学本科。