七年级历史上册第13课东汉的兴亡说课稿新人教版

《第13课东汉的兴亡》（说课稿）
一、说教学理念
在新教育理论和新课程改革精神指导下，我在本课教学中力求贯彻以下教学理念：大视野的课程观、生本位的学生观、探究式的学习观、对话式的学法观、引领式的教师观、快乐式的课堂观和过程性的评价观。

二、说教材地位
人教版七年级历史第三单元是以秦汉王朝的兴亡为主线，展示了秦汉时期统一多民族国家的建立和巩固的历程。

《东汉的兴亡》是本单元第五课。

本课从西汉灭亡东汉建立，并出现光武中兴的局面，到东汉中期以后外戚宦官交替专权，再到东汉后期黄巾起义，清晰地再现了大汉王朝在东汉时期由治到乱的全过程。

作为中国历史上第二个大一统的王朝，汉王朝无论在政治制度、经济制度、文化制度，还是在中华民族的形成和发展过程中，都起到举足轻重的作用。

秦汉时期作为中国历史上第一个大一统的历史时期，对后世封建社会的发展起到重要的影响，在整个封建社会历史中占据重要地位。

三、学情分析
初一学生求知欲强，好奇心重，但历史知识储备还不够充分，历史思维能力有待提高。

因此，需要老师对本课内容进行重新整合，化繁为简，深入浅出，从而提高学生的学习兴趣，培养学生的学科素养。

四、说教学目标
1.知识与技能：掌握光武中兴、外戚宦官交替专权和黄巾起义等基本史实，熟悉东汉兴亡的基本脉络；引导学生思考光武中兴局面形成的原因，培养学生运用唯物主义观点正确认识、分析历史问题的能力。

2.过程与方法：
布置学生提前预习，探究本课的知识要点；阅读光武帝改革措施的内容，分析其历史作用；通过史料的对比研读，了解推动历史发展的原因。

通过师生对话，感悟东汉兴亡的历史启示。

3.情感态度与价值观：
根据东汉兴亡的基本史实，认识光武帝调整统治政策，对社会经济的恢复和发展起了促进作用；培养历史唯物主义世界观，能够历史的、客观的看待东汉的兴亡；认识社会发展的曲折性和前进性，从历史中汲取经验和教训。

五、说教学重难点
教学重点：光武中兴
教学难点：外戚宦官交替专权
六、说教学方法
根据本课内容特点和我个人教学特色，我决定采用以下方法突破重点和难点：
1、整合教材:在整合中明确教学内容。

本课将东汉的兴亡整合为五个环节：新起点：改朝不换代；新高点：光武中兴；现衰败：外戚宦官交替专权；临灭亡：黄巾起义；再回首：感悟历史。

这既是本课内容的整合也是三维目标的整合。

在课堂板书中，我用几个关键词即建立、中兴、衰败、灭亡、感悟——五个词把这节课的内在结构与逻辑清晰地表达出来，方便学生理解和记忆。

层层递进、深入浅出。

2、过程：本课的设计强调历史发展的线性化过程和规律性线索，注重培养学生的历史素养。

3、比较：在比较中拓宽视野。

强调中西对比，古今对比。

本节课对汉朝不同时期的改革进行对比思考，从而凸显出东汉历史的阶段性特征。

4、生成：在生成中升华，这是本课设计的一个重要思想。

尤其是本课第五部分——“再回首：感悟历史”，让学生在充分感悟和思考的基础上，进行自然而然的感情流淌和对历史规律、启示的总结。

5、愉悦：在愉悦中实现教学目标。

本节课是在师生之间轻松、愉快、平等的显性和隐性交流互动之中度过的，有新奇、有欢笑、有感动、有快乐！
七、学法指导
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”，在教学过程我非常重视学法指导。

本课选择的学法主要有:1. 信息整合法 2. 合作探究法 3. 对比法
八、教学过程
1.导入新课：
师：今天我要告诉大家一个秘密，我有一个特长，会画画！而且是抽象派的！这是我的代表作：（在黑板上画一个十字架）！请问大家，这幅画像什么？
生：加号、十字架、十字路口、“十”字、坐标轴、瑞士国旗、准心、合纵连横、十字军东征……
师：非常好！学习历史思维很重要！我们发现，同样一幅画，以不同的思维、不同的视角去看待，得出的结论是不一样的！作为历史老师，我以历史的思维和视角来看这幅画，我认为这是就是一种纵向和横向的思维。

如纵向——时间，横向——空间；纵向——古今对比，横向——中西对比；……
师：那么，今天就让我们带着历史的思维结构走进第13课——东汉的兴亡。

设计意图：华南师大黄牧航教授曾经说过“当你把授课的内容建立在学生的个体意义之上时，你的课就成功了一半。

”本课导入通过一幅简笔画，迅速集中学生的注意力，打开学
生的思维和想象力，同时引出本课的指导思想和主题，从而起到一个高屋建瓴和提纲挈领的作用。

2．讲授新课：
（一）自主学习，紧扣教材，构建基础知识框架。

（二）合作探究，掌握重难点知识。

环节一：新起点：改朝不换代
探究1：光武中兴的历史背景是什么？
设计意图：通过创设情境，结合王莽当政时期和东汉初年社会情况的相关材料，师生共同探究光武中兴的历史背景。

过渡：由于西汉后期朝政腐败，导致王莽建新代汉及改制；王莽改制失败，造成社会混乱与社会矛盾加剧；而西汉末年和王莽新朝的战乱，致使东汉初年社会满目疮痍，最终导致光武帝调整统治政策。

环节二：新高点：光武中兴
探究2：学生通过阅读光武帝改革措施的内容，分析改革措施对东汉起到怎么样的作用？同时把这部分内容与西汉的“休养生息”政策比较，讨论刘秀实行休养生息政策的原因，合作探究两者在推动历史进步方面的共同点。

（光武帝休养生息政策的原因：1、刘秀亲身经历农民起义战争，感悟到官逼民反的道理，认识到只有爱惜民力，才能发展生产，稳定秩序；2、借鉴了西汉初年的治国经验。

两汉初年不同改革的共同点：1、统治者善于吸取前朝灭亡的教训，调整统治政策；2、实施轻徭薄赋之法，保持政策的稳定和持续；3、加强中央集权，维护国家统一等。

）
设计意图：用列图表对比的方式，让学生从两汉初期的改革中直观的系统的体悟历史。

通过讨论、探究分析总结历史，进而突破重点。

过渡：中国封建社会实行专制主义中央集权制度，其内部矛盾难以解决，使得人治大于法治，尤其是皇帝制度的存在，所有的权力都集中在皇帝一人身上，当皇帝年幼或者无能时，大全极易旁落。

东汉王朝就经历了这样的历史。

环节三：现衰败：外戚宦官交替专权
探究3：通过课本《东汉宅院画像砖》和《陶院落》两幅图片，以及外戚梁冀骄横统治的相关史料，了解外戚和宦官交替专权的史实，体会东汉由治世到乱世的转变。

引导学生探究这种现象出现的原因和影响。

（原因：1、外戚和宦官都是豪强地主中最腐朽的集团，他
们借助强大的经济实力，把持朝政交替专权。

2、封建专制下皇权至上和皇位世袭制的存在。

光武帝改革中央“虽置三公”，但“事归台阁”，使得所有权力集中在皇帝一人。

当皇帝年幼或无能时，大权极易旁落到外戚或宦官之手。

这也充分暴露出封建专制制度的弊端。

最终导致东汉王朝走向衰亡。

）
设计意图：引导学生运用材料分析问题、归纳问题并且运用知识解决问题的能力，从而突破难点。

过渡：外戚宦官交替专权，统治集团内讧不断，政治异常黑暗，最终导致农民起义的爆发。

环节四：临灭亡：黄巾起义
探究4：学生说出黄巾起义的经过。

展示相关史料：一是崔寔的《政论》中记录有汉代著名民谣："小民发如韭，剪复生；头如鸡，割复鸣。

吏不必可畏，从来必可轻。

奈何望欲平。

"表达了民众对于统治阶级“吏”的压迫勇敢抗争的坚韧意志。

二是课后知识拓展“州牧割据”。

结合课本内容，探究东汉末年社会矛盾表现在哪些方面？（阶级间矛盾和统治阶级内部矛盾。

）
过渡：东汉王朝最终没能实现长治久安，中国历史又进入到由乱而治、由治而乱的恶性循环。

那么，学习这段历史，我们能从中感悟到什么呢
环节五：再回首：感悟历史
探究5：东汉的兴亡给我们带来哪些感悟和启示？
设计意图：充分体现学生的主体地位，让学生在思考和感悟中充分体会封建社会发展进程的特点、规律和启示的认识，直击主题，升华情感。

3.课堂小结：
课堂小结的目的是为了强化认识，整合教材，培养学生概括和总结的能力。

本课的课堂小结概括为：一条主线：东汉的兴亡的历程；两个方面:中兴与衰亡。

（三）第三步：整体感知，探讨单元主题内在联系。

4、板书设计：
我主张直观的、系统的板书设计，凸显本课重点内容及逻辑结构，以便于学生能够理解掌握。

本课板书设计如下：
新起点：东汉建立
新高点：光武中兴
现衰败：外戚宦官交替专权
临灭亡：黄巾起义
再回首：感悟历史。

5、当堂检测
九、教学反思
本课教学设计我感觉成功之处主要：
1、整个教学活动由新课程理念作指导，有教育理论为支撑。

2、对教材进行了合理、富有创意和逻辑的整合和设计。

3、采用研究性学习方式，实现了多元教学目标。

4、对导入进行了精心的设计。