参与式研究方法健康教育评价健康教育研究方法 文档资料
健康教育的研究方法
健康教育的研究方法健康教育是一门重要的学科，旨在提升人们的健康水平、预防疾病和促进健康生活方式的养成。
要想有效开展健康教育工作，科学的研究方法是不可或缺的。
本文将探讨一些常用的健康教育研究方法及其应用。
一、问卷调查问卷调查是一种常见且有效的研究方法，可用于了解人们的健康知识、态度和行为习惯。
研究者可以设计一系列问题，通过在线或纸质问卷发放给受调查者，然后统计并分析数据，得出相关结论。
在健康教育研究中，问卷调查可以用于评估目标群体对特定健康话题的了解程度、他们的行为习惯以及他们对健康教育活动的需求和意见。
通过问卷调查，研究者可以了解到受调查者的真实观点和行为，为制定有效的健康教育计划提供依据。
然而，问卷调查也存在一些局限性。
首先，受调查者的回答可能受到主观和社会期望的影响，导致回答不够真实。
其次，受调查者的选择性错误和遗漏性也可能降低数据的准确性。
因此，在设计问卷时需要注意问题的表述和选项，以及样本的选择和样本量的合理性。
二、焦点小组讨论焦点小组讨论是一种集体讨论的方法，通过这种方式可以了解受调查者的观点、体验和想法。
一般来说，研究者会组织一群志愿者进行讨论，通过开放型问题引导他们表达个人观点，并根据讨论内容进行分析归纳。
焦点小组讨论适用于对特定问题或主题进行深入了解的情况，可以获取比问卷调查更丰富的信息。
通过交流讨论，研究者可以了解到受调查者的感受、态度和需求，有助于设计更贴近实际需求的健康教育计划。
然而，焦点小组讨论也有一些限制。
首先，受调查者在集体讨论中可能受到他人观点的影响，导致回答不够真实。
其次，在样本的选择和讨论过程的组织上需要进行细致的安排，以确保讨论内容的广泛性和代表性。
三、文献综述文献综述是一种分析已发表文献的方法，可用于汇总和总结相关领域的研究成果，了解目前的研究现状和未解决的问题。
研究者可以通过文献搜索引擎和数据库，筛选和阅读相关文献，并进行整理和分析。
在健康教育研究中，文献综述可以帮助研究者了解某一特定主题的发展趋势，探索之前研究存在的缺陷和争议，并为自己的研究提供理论支持和启发。
健康教育计划的设计、实施与评价
二、评价的种类与内容
形成评价（formative evaluation） 过程评价（process evaluation） 效应评价（effectiveness evaluation） 结局评价（outcome evaluation） 总结评价（summative evaluation）
三、影响评价的因素
测试或观察
回归
时间 选择 失访
测试或观察因素
测量者 暗示效应 成熟性 评定错误 测量工具 有效性 准确性 问卷、仪器、 问卷、仪器、 试剂等 测量对象 价
3.行为诊断
3 区别
有无 行为 危险因素
重要行为 密切相关 经常发生 相对不重要行 为
高可变性行为
低可变性行为
3.行为诊断
区别
高可变性行为
正处在发展时期或刚 刚形成 与文化传统或传统的 生活方式关系不大 在其他计划中已有成 功改变实例 社会不赞成
为今后计划和决策提供依据
总结评价
成功与不足
形成评价 形成评价
过程评价 过程评价
效应评价 效应评价
结局评价 结局评价
小结：健康教育的步骤 健康教育诊断 健康教育计划与实施 健康教育评价
小结：健康教育的程序
计划设计 （一）健康教育诊断（需求评估） （二）具体设计 确定优先项目 确定干预对象 确定计划目的与目标 确定干预方案 计划实施 计划评价
健康教育的步骤
联合国儿童基金会的9 联合国儿童基金会的9步骤程序
格林PRECEDE-PROCEED模式
PRECEDE阶段（诊断阶段――需求评估） Predisposing, reinforcing and enabling constructs in educational/environmental diagnosis and evaluation PROCEED阶段（执行阶段） policy, regulatory and organizational constructs in educational and environmental development
健康教育学研究方法
健康教育学研究方法
《健康教育学研究方法》
健康教育学研究方法是指在健康教育领域进行科学研究和调查的方法论和技术。
在健康教育学研究中，采用科学的研究方法具有重要的意义，能够确保研究的科学性、可靠性和有效性。
下面将介绍一些常用的健康教育学研究方法。
首先是问卷调查。
问卷调查是一种收集定量数据的方法，通常通过编制调查问卷，针对一定的对象群体进行调查，获取有关健康教育知识、态度和行为等方面的信息。
问卷调查可以通过面对面访谈、电话访问或网络问卷等形式进行，能够有效地获取大量的数据，并进行统计分析。
其次是深度访谈。
深度访谈是一种收集定性数据的方法，通过与受访者进行深入、开放的交流，获取其对健康教育问题的看法、感受和经验等信息。
深度访谈能够深入了解受访者的真实想法和感受，为健康教育研究提供丰富的描述性资料。
此外，实验研究也是健康教育学研究的重要方法之一。
实验研究通过控制和干预变量，来验证某种健康教育干预措施对被试者健康行为、健康状况等方面的影响。
实验研究能够验证健康教育理论和假设，为制定有效的健康教育策略提供科学依据。
最后，社会调查和观察也是健康教育学研究的重要方法。
通过对社会环境、健康教育资源、健康教育政策等方面进行调查和观察，可以全面了解健康教育的现状和问题，为政策制定和实
践提供科学支持和建议。
综上所述，《健康教育学研究方法》包括问卷调查、深度访谈、实验研究、社会调查和观察等多种方法，每种方法都有其独特的优势和局限性。
在实际研究中，研究者可以根据研究目的和问题选择合适的研究方法，从而提高研究结果的科学性和可靠性。
参与式研究方法在健康促进教学中的应用与评价
４ １ 名学生中有 １ ７ 人（ 占４ １ ． ５ ％） 表示非常喜欢健康促进课
一
６３—
程， ２ １ 人（ 占５ １ ． ２ ％） 有点喜 欢 ， ３ 人（ 占７ ． ３ ％） 认 为一般 ； １ ０ 人 （ 占２ ４ ． ４ ％） 对 自己 的健 康促进 成绩 非常满 意 ， ９ 人（ 占２ ２ ． ０ ％）
的方法和技能是公共事业管 理（ 卫生事 业管理 ） 专业本 科生必
项 目。教材选用 马骁主编、 人 民卫生 出版社 出版 的学习 ： （ １ ） 运用参与式研究方法 的原理 ， 安排 学生进行文献资料学 习、 案例讨论 、 情 景分析 、 小 讲课 、 小组讨论、 角色扮演、 模拟演练等 ； （ ２ ） 开展健康教育与健
表示很满意 ， ｌ ７人 （ 占４ １ ． ５ ％） 认为还 可 以 ， ４人（ 占９ ． ８ ％） 表示
的一半 ；在学 生小讲课 前教师应先 简要 介绍每 次课的教学重
点， 以有利于教学 活动 的开展 和重要知识 的传播 ； 在学生小讲
课后教师应适 当点评 ， 针对学生所讲 内容 的难点和盲点 给予补
进行教学并评价其效果。参与式研究是一种工具 、 方法论和工
建立健康促进网络课堂， 提供课程简介、 教学大纲、 教学课
件、 试题库和课 程作业等 内容 ； 并设置 课程问卷 ， 学生可 以在 网
络课堂 中以无记名方式填写 问卷。 考核方式改为理论考试＋ 实践 技能 考核 ，理论考 试成绩在
查， 问卷全部收回并有效。 ２ ． １ 学 习态度
对操作技能的要求 ， 降低对理论知识 的要求 。教学 以参 与式研 究方法为主、 理论讲授为辅 ， 结合案例讨论、 情景分析 等多种教 学方法 ， 压缩理论教学时数 ， 强化实践环节 ， 提高学生 的健康 教 育技能。 在教学 内容与课时安排方面 ， 精简原有理论 教学 内容，
健康教育资料
健康教育学一、健康教育与健康促进概念1、健康的概念WHO“阿拉木图宣言”中重申：健康不仅是没有疾病或不虚弱，而是身体的、精神的健康和社会幸福的完美状态。
包括生理、心理、社会适应性三个方面。
2、影响健康的因素1）行为生活方式因素包括营养、风俗习惯、嗜好、交通工具、体育锻炼、精神状态等2）环境因素包括自然环境中的生物、物理、化学等因素，也包括社会环境中的政治、经济、文化教育、就业等因素3）生物遗传因素从亲代遗传的体形特征、生理特征、代谢类型、行为本能等4）卫生服务因素社会医疗卫生设施和制度及其利用3、健康教育1）健康教育的含义是指通过有计划、有组织、有系统的社会教育活动，使人们自觉地采纳有益于健康的行为和生活方式，消除或减轻影响健康的危险因素，预防疾病，促进健康，提高生活质量，并对教育效果作出评价。
健康教育的核心是教育人们树立健康意识、促使人们改变不健康的行为生活方式，养成良好的行为生活方式，以降低或消除影响健康的危险因素。
通过健康教育，能帮助人们了解哪些行为是影响健康的，并能自觉地选择有益于健康的行为生活方式。
健康教育与卫生宣教的区别健康教育不同于传统的“卫生宣教”，其主要区别包括。
（1）健康教育不是简单的、单一方向的信息传播，而是既有调查研究又有计划、组织、评价的系统干预活动。
（2）健康教育的目标是改善对象的健康相关行为，从而防治疾病，增进健康，而不是作为一种辅助方法为卫生工作某一时间的中心任务服务。
（3）健康教育在融合医学科学、行为科学、传播学、管理科学等学科理论知识的基础上，已初步形成了自己的理论和方法体系。
2）健康教育的研究方法A、调查法：描述性调查、分析性调查、回顾性调查描述性研究（描述某一事件或特征的客观现象）* 现况调查* 社会调查：常用于需求的评估及信息反馈，常用的包括小组工作法、特尔斐法、个案调查等分析性调查* 前瞻性调查* 回顾性调查B、观察法：参与观察与非参与观察C、实验研究与准实验研究实验研究：随机原则分为实验组、对照组准实验研究：不是随机确定，而是选择两者在主要因素方面相似的人群作对照组，如社区的干预研究属于此类4、健康促进1）健康促进的含义《渥太华宪章》中指出：健康促进是指促进人们提高（控制）和改善他们自身健康的过程。
学生心理健康教育研究课题研究方案
学生心理健康教育研究课题研究方案一、课题研究人员基本信息二、课题重新论证报告（一）课题提出的背景在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。
这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。
60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。
人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。
基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。
在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。
从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。
这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。
当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。
对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。
针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。
健康教育的研究方法
一、定性调查研究的涵义^定性研究是一种探索性研究，它通过特殊的技术获得人们想法、感受等方面的^应用：探究运用定量研究不容易了解的内容^随着疾病谱由传染病向慢性非传染病和伤害转变、医学模式由生物医学模式向生物-^注重的是获得被研究对象深入细致的解释性理二、定性研究与定量研究的联系与区别定性研究与定量研究的联系^没有正确的定性分析，就不可能作出科学合理的描述，更不能建立起正确的理论假定性研究与定量研究方法的区别三、定性调查研究的方法1、应用范围（健康教育与健康促进领域）2、主要技术^了解目标人群健康相关问题现状与其背景；3、基本步骤确定评估目的和内容（二）专题小组访谈/焦点小组访谈（二）专题小组访谈（二）专题小组访谈（二）专题小组访谈如何组织专题小组讨论1、完整的专题小组访谈的程序2、访谈前的准备工作3、专题小组访谈提纲的制定4、小组讨论座位的安排4、小组讨论座位的安排5、组成工作组6、参与对象的选择原则7、目标人群分析访谈前：充分了解你的访谈对象群8、访谈程序9、访谈10、主持人的技巧10、主持人的技巧10、主持人的技巧记录员和观察员的任务11、每日回顾12、分析资料和数据13、总结和撰写调研报告头脑风暴法(Brain Storming)又称智力头脑风暴法（Brainstorming）是20世纪30年代由美国学者A•奥斯本提出的，其主要特点在于能够最大限度地挖掘专家的潜能，使专家能够无拘无束地表达自己关于某问题的意见和提案，让各种思想火花自由碰撞，好像掀起一场头脑风暴，一些有价值的新观点和新创意可能在“风暴”中产生。
（三）深入访谈法访问者通过口头交谈等方式向被（三）深入访谈法^深度访谈是定性研究的重要手段之一，它是一种无结构的、直接的、个人的访问，在访问过程中，一个掌握高级技巧的调查员深入地访深入访谈法优点与缺点访问者的选择与训练配合研究目的选择适当的访谈员访问技巧访谈的基本原则对所调查内容应采取中性态度，不带倾向性。
参与式健康教育传播模式在中学生艾滋病健康教育中的应用效果分析
·医学综合论坛·医学食疗与健康 2023年1月第21卷第3期作者简介：吴蓥龙（1983.12-），男，本科，主管医师，研究方向为社区公共卫生参与式健康教育传播模式在中学生艾滋病健康教育中的应用效果分析吴蓥龙（广州市荔湾区海龙街道社区卫生服务中心预防保健部，广东 广州 510378）【摘要】目的：探讨参与式健康教育传播模式在中学生艾滋病健康教育中的应用效果。
方法：选择2019年1月至2021年12月接受艾滋病健康教育的中学生800例为研究对象，采用随机数字表法分为对照组与观察组，各400例。
对照组用传统艾滋病健康教育方法干预，观察组用参与式健康教育传播模式干预。
调查两组中学生干预前后的艾滋病基础知识、传播途径等防治知识知晓度以及知信行模式（KABP ）评分和艾滋病健康教育满意度。
结果：观察组干预后基础知识评分、传播途径评分高于对照组（P ＜0.05）。
观察组干预后KABP 评分高于对照组（P ＜0.05）。
观察组艾滋病健康教育满意度高于对照组（P ＜0.05）。
结论：中学生艾滋病健康教育中采用参与式健康教育传播模式干预的效果显著，对中学生艾滋病基础知识、传播途径等防治知识知晓度有提高作用，可有效提高中学生的KABP 评分与艾滋病健康教育满意度。
【关键词】中学生；艾滋病；参与式健康教育传播模式；艾滋病防治；满意度【中图分类号】R512.91.G479.【文献标识码】A.【文章编号】2096-5249（2023）3-0179-04艾滋病是一种艾滋病病毒（HIV ）感染造成的传染性疾病，患者的机体发生免疫功能缺陷，目前无法治愈，科学有效的预防是避免感染艾滋病的重要途径[1]。
艾滋病的主要传播途径是性传播与血液传播、母婴传播，HIV 感染者与艾滋病患者均可对他人造成传染，因为HIV 的传染源主要在血液和精液以及阴道分泌物等体液中，稍有不慎便造成HIV 传播和感染。
据流行病学调查显示，艾滋病好发于年龄15~49岁的人群，2021年报告发病率为十万分之4.27。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
12
参与式研究的目的
? 解决参与者提出的问题 ? 将社区参与者的知识和经验结合起来, 参
与式研究经常提供研究问题的 “更好和更 有用的答案” ? 参与式研究培养参与者开展联合调查的能 力 ? 研究结果会产生一些实际的行动和反映
8
参与式研究的特点
? 3要素： 分享、赋权、自助和互助 ? 工作模式：自下而上的主动参与模式（我要干，
你帮助） ? 能力建设：使分析问题、决策能力、综合能力得
到培养和发展，实现项目活动开展到可持续性发 展 ? 满足各种利益相关者，活动得到广泛支持 ? 使当地的传统知识、技能和经验得到充分利用
9
参与式研究发展
18
第一阶段：明确研究目的
策略：称述研究问题，以明确预期的研究结果和取得结果的 总体策略.问题的称述应该包括：
? 目的：研究想取得什么成绩？研究打算解决的问题？ ? 总的策略： 实现目标的计划是什么？研究需要组织会议、专题会、
采访或资料收集？是生态学资料还是社会、文化、经济方面的资 料？ ? 研究伙伴的价值:指导研究工作的基本规则是什么？如，基本规则 可以列出对利益相关者的参与、透明性、组织性、能力建设和培 训方面的强调。基本规则也可以阐述谁会拥有研究结果，研究成 果怎样分配
6
什么是真正的参与？
? 参与的核心：赋权，即赋予参与者解决问 题的决策能力和权利。
参与者掌握信息
分析问题
分析原因
影响因素
促成因素
自身特点
资源
解决问题的计划
行动
7
什么是真正的参与？
? 真正的参与是参与者主动的行动，即社区 群众
? 共同讨论面对的困难或问题， ? 发现解决问题的方法和途径， ?分享自己的生活、生产经验 , ? 做出行为决策，共同承担风险。
14
参与式研究的原则
? 把社区看成一个有共同特征的整体 ? 在社区内进行能力和资源的建设 ? 让社区成员参与整个研究过程(问题提出,资料收集) ? 为了大家相互利益,将知识传播和行动结合起来 ? 促进公平性,共同学习和赋权 ? 是一个循环和重复的过程 ? 把知识和结果向所有参与者传达
15
参与式研究的原则
? 背景：出于对 主体群体和弱势群体 在权利、资源 分配以及独立和控制地位的 平等性问题的考虑
? 运用：最初主要是让社区和专业人事参与社区 需 求评估、项目的设计和评价 ；后来，在社区发展、 农业、农村发展、卫生和教育各个领域广泛运用
10
为什么要学习参与式研究方法
? 专业人事的观点和解释与现实中社区人群的观 点和解释存在差距
13
参与式研究的要求
? 问题由社区自己定义、分析、解决 ? 研究项目的受益者应该是社区成员本身 ? 社区成员将积极参加项目的全过程 ? 参与者应该包含那些没有权势的群体，那些受压迫、贫穷
和边缘的人群 ? 参与的过程可先利用并扩大自己的资源，过度到为最终独
立发展提供条件，参与式方法是一种社区参与的科学方法， 在实施过程中对社会现实提供准确全面的解释 ? 研究人员在研究过程中应该以参与者、协调者和学习者的 姿态出现，而非高高在上的专家学者
19
第二阶段：发觉利益相关者
策略：发觉所有研究工作有关的利益相关者？ 工具：按照以下问题列出利益相关者
? 谁会受到本次研究的影响？ ? 有那些利益相关者应该参加，但是需要给予支持 ? ? 需要什么样的支持？怎样提供这些支持？ ? 政治或制度机构都有代表吗？
20
第二阶段：发觉利益相关者
? 利益相关者：
4
什么是参与式研究方法 ?
“参与式研究是让人们作为研究者参 与研究解决日常生活中遇到的问题”
5
什么是参与式研究方法?
? 社区参与式研究（卫生领域）一种联合开 展研究工作的方法，该方法平等地让所有 的合作者参与研究过程和发挥各自的优势。 它针对对社区有重要意义的主题，为了促 进社区健康而使得知识传播和行动结合起 来。
? 文化、历史、社会经济和政治因素对促进人们 健康的措施有很大影响
? 参与式研究方法提供了一种以社区为基础的解 决社区问题方法
11
参与式研究的目的
? 参与式研究试图让人们成为研究者来寻求他们日常中遇到 的问题的解决办法（Tandon,2019:7）
? 参与式研究试图打破研究者和被研究者的区别，通过人们 自己参与获取和创造知识的过程打破知识生产过程中主题 和客体的关系。在此过程中，研究不仅被看成是创造知识 的过程，同时，是教育和培养意识和发起行动的过程 （Gaventa, 2019:19）
参与式研究方法 健康教育评价
健康教育研究方法
全军健康教育中心 第三军医大学健康教育教研室
李颖 Tel: 68752077 Email:
1
参与式研究方法
Participatory Research (PR)
2
主要内容:
? 什么是参与式研究方法？ ? 参与式研究方法的基本知识有哪些？ ? 怎样在健康促进中开展参与式研究？
3
什么是参与式研究方法?
? 通过一种开放的、群体参与的过程，运用简单的方法让群 众参与研究工作，帮助我们向群众学习、与群众交流和分 享他们的生活经验，并和群众一起作出改善健康状况的决 策和行动计划，最终达到赋权的目的。 ? 将研究、教育、行动结合起来的过程 ? 目标人群是被剥削、被压迫人群（移民,体力劳动者, 土著居民和妇女） ? 在社区或工作场所的人群控制整个研究过程,包括发 现问题,研究者可以是社区居民和工作场所的人员 .
? 民主：所有的的人都能参加 ? 平等：认识所有人的价值 ? 自由：解放受压迫的人，形成自由的条件 ? 改善生活
16
参与式研究的策略和工具
? 策略是研究过程的计划和行动步骤 ? 工具是实施策略的手段,活动或方法
17
参与式研究的阶段
第一阶段：明确研究的目的 第二阶段：发觉和招募各种利益相关者 第三阶段：建立信任 第四阶段：建立共同的理解 第五阶段：发现研究问题
? 社区成员
环境组织
? 土地所有者
学术机构和研究人员
?当地、县、州和同盟机构 商业机构
? 部落政府
企业和小商贩
? 森林工人
娱乐和体育机构
21