中学生心理危机 终稿
浅议中学生心理危机的原因与应对
浅议中学生心理危机的原因与应对浅议中学生心理危机的原因与应对内容提要：本文简要分析了中学生群体中的心理危机现象，主要从学生心理危机的形成原因，以及应对这种心理危机所要达到的目标。
结合我校心理健康教育工作的实际情况，提出一些应对学生心理危机的具体措施。
关键词：心理危机应对目标应对措施世界卫生组织专家断言，从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难能像心理危机那样给人们带来持续而深刻的痛苦，从疾病发展史来看，人类已进入“心理疾病”时代。
被列为当今人类十大死因之一的自杀，大多是由心理疾病引起的，所以，专家们把“能正确处理心理危机”定为健康的新标志。
近年来，各种媒体频频报道青少年自杀等恶性事件，引起全社会各方面的高度关注。
这种事件的出现与青少年缺乏应对心理危机的能力与技巧，以及社会、家庭、学校等各方面对陷于心理危机中的青少年没有进行及时的监护与干预有很大关系。
青少年期是个体身心全面发展的时期，就像心理学家霍尔所说：“此时的男孩和女孩们处于一个骚动的年龄，一个与情绪冲动、精神混乱有着必然联系的发展阶段。
”一、心理危机的界定及应对的意义心理危机可以从不同的角度给以定义，一般来说，当人们由于自身或外界的变化致使心理失去平衡，而又无力主要依靠自己在较短时间内恢复常态的状况，便可称为危机。
心理危机，可以指心理状态的严重失调，心理矛盾激烈冲突难以解决，也可以指精神面临崩溃或失常，还可以指心理障碍。
我们的教育对象青少年正处于身心发展的急剧变化之中，身心发育的未成熟，社会阅历的缺乏，心理承受力差，使得他们对生活学习中发生的各种心理冲突不善处理。
尤其当他们面临来自家庭、学校自身等各方面的特殊情况，而他又无法通过以前的方式去对付，便容易陷于惊惶失措中，这时如果没有得到来自外界的帮助，有一些学生就会迅速滑向危机，这种现象的出现会严重影响他们的学业及正常生活，甚至导致恶性事件的发生。
二、学生心理危机的形成原因心理危机既是“危险”，也是“机会”。
初中生面临的心理危机
初中生面临的心理危机初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期及性成熟时期。
生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权力，找到新的行为标准并渴望变换社会角色。
然而，由于他们的心理水平有限，有许多期望不能实现，从而导致产生挫折感。
总之，由于此阶段身心发展不平衡，使初中生面临种种心理危机，并出现一些心理及行为问题。
一、生理发育高峰初中生正处于青春发育期，这个阶段是个体生长发育的第二个高峰期。
在这一时期，初中生的身体和生理机能都发生了急剧的变化，主要表现在身体外形的改变、内脏机能的成熟及性的成熟三个方面，这就是青春期生理发育的三大巨变。
(一)外形的变化初中生的身体发育很快，其身高、体重、体形及面部等都发生了很大变化，这些变化使他们在外形上逐渐接近成人。
1．身高初中生外形变化最明显的特征就是身高的迅速增长。
人身高的增长有两个高峰，第一个高峰发生在1岁左右，那时身高一般增加50%以上；第二次生长高峰就出现于初中阶段，在这个阶段，初中生身高增长异常迅速，据统计，在青春发育期之前，儿童平均每年长高3～5厘米，而在青春发育期，每年至少要长高6～8厘米，甚至可达到1011厘米。
男女初中生的身高变化是有差异的，男生进入身高生长加速期的平均年龄是13岁左右，14岁左右达到生长高峰，然后生长速度逐渐下降，到15.5岁时，又退回到以前的生长速度。
女生的这一过程要先于男生近两年，她们大多数人从9岁左右开始进入身高生长加速期，12岁左右达到生长高峰。
(见图8-1)图8－1青春期男女少年身高增长速率初中生身高增长的速度和时间是有个体差异的。
这种差异不仅存在于男女学生之间，在城乡之间、地区之间，甚至在同一班级中的同龄人之间也存在着。
例如，有些男生的青春发育期开始于10.5岁，有些则迟至16岁；有些女生的青春发育期开始于7.5岁，有些则在11.5岁才开始，但这种差异属正常范围。
2．体重体重的增长反映出身体内脏的增大、肌肉的发达以及骨骼的增长和变粗，也反映出营养及健康情况等，所以体重也是身体发育的一个重要标志。
中学生心理危机及其对策
中学生心理危机及其对策近年来在中学生中时有发生的一些不良行为收应或过激行为,甚至一些违法犯罪行为,都是青少年心理发育不健康甚至心理健康出现危机而导致的。
青少年心理健康与否,已成为家长,学校,社会都广泛关注或重视的向题。
处于青春发育期的中学生时期是个体的生理和心理发生急剧变化的特殊时期,心理上把这一时期称之为“危机期”,这是个体从动稚走向成熟,从家庭走向社会的重要转折期。
身心的意剧成熟给青少年带来了巨大的困惑或压力,而伴随着这个年龄特征的学业压力,常规压力,人际关系压力,自我适应压力等都使青少年面临着严山爱的考验。
学生处于极度困惑和压力,自我处理得不好,这些压力就很容易引起学生的不良行为反应或出现过激行为,对他们的身心造成不良影响,出现心理行为障碍等方面的向题,甚至导致较学,自杀,但若处理好了,则有助于学生的身心发展,促进其成长。
因此,如何帮助中学生度过心理危机已成为社会普遍关心的问题。
一、心理危机的定义及应对意义一般而言,心理危机,可以指心理状态的严重失调,心理予盾激烈冲突难心解决,也可以指精神面临前溃或精神失常,还可以指发生心理障碍。
每个人都在努力保持一种内心的稳定状态,保持自身与环境的平衡和协调,当重大向颗或变化使个体感到难以解决难以把握时,已有的平衡状态会打破,正常的生活受到干扰,内心的紧张不断积蓄,继而出现无所适从甚思维或行为的奈乱,进入一种失衡状态这就是危机状态。
青少年正处于身心发展的急剧变化之中,身心发育的未成熟,社会阅历的缺乏,心理承受力差,使得他们对生活学习中发生的各种心理冲突不善处理。
尤其当他们面临来自家庭,学校自身等各方面的特殊情况,而他又无法通过以前的方式去对付,便容易陷于惊怪失指中,这时如果没有得到来自外界的帮助,有一些学生就会迅速滑向危机,这种现象的出现严重影响他们的学业及正常生活,甚至导致恶性事件的发生。
二,中学生心理危机的表现中学生作为一个特殊的社会群体,面临着来自社会和自身的双重压力。
班级心理危机情况汇报总结
班级心理危机情况汇报总结尊敬的领导、老师和同学们：大家好！我是XX中学XX班的班长，今天我向大家汇报一下我们班级的心理危机情况。
在过去的一段时间里，我们班级发现了一些心理危机的迹象。
首先，个别同学在日常学习和生活中表现出明显的情绪波动。
有的同学常常神情恍惚，对学习缺乏兴趣，成绩下降明显；有的同学表现出孤僻、沉默寡言的特点，与同学们的交流变得很少；还有一些同学常常表现出易怒、不耐烦的情绪，对同学们发表过激言论。
这些情况都引起了我们班级的关注。
经过与同学们的沟通，我们了解到导致这些问题的原因主要有以下几个方面：一是学习压力过大。
随着中考的临近，同学们对于学习成绩的要求越来越高，他们感到压力巨大，缺乏解压途径；二是人际关系紧张。
同学们在学习和生活中存在着竞争与摩擦，互相之间的关系变得紧张，导致一些同学感到困惑和无助；三是家庭问题的影响。
一部分同学的家庭环境可能存在一些矛盾和问题，影响了他们的情绪和心理状态。
针对这些问题，我们班级采取了一系列的措施来帮助同学们走出心理困境。
首先，我们导入了心理疏导课程，为同学们提供了了解心理健康、缓解压力的知识和技巧。
通过这门课程，同学们学会了调整心情的方法，增强自我调控能力。
其次，我们组织了各种活动，为同学们提供丰富多彩的课余生活，增加他们的社交机会，提高人际交往的能力。
并且，我们还成立了心理辅导小组，由专业心理辅导老师和学生干部组成，为同学们提供心理咨询和辅导，帮助他们解决一些具体问题。
经过这些努力，我们班级的心理危机情况取得了一定的进展。
同学们的情绪和心理状态有所好转，学习成绩也有了明显的提高。
同学们之间的关系也得到了改善，班级的气氛变得更加和谐和融洽。
但是，当前我们班级的心理危机问题仍然存在。
仍然有一些同学面临着较大的压力和困扰，需要进一步的关注和帮助。
在接下来的工作中，我们将继续加强心理健康教育，引导同学们树立正确的价值观念和认识，帮助他们建立积极的心态和健康的解决问题的方式。
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)
学生心理危机干预案例范文(精选10篇)学生心理危机干预案例一：某高中一名学生小明因家庭问题一度出现情绪低落、自卑的情况。
班主任观察到了这一情况后，立即与学校心理老师联系，共同展开干预工作。
首先，心理老师安排与小明的面谈，以了解他的内心状况和问题的具体原因。
在面谈中，小明表达了自己在家庭中缺乏关爱和支持的感受，导致他产生了自卑和情绪低落的情况。
心理老师耐心倾听并给予他积极的肯定和鼓励，让他感受到学校对他的重视和关怀。
其次，学校组织了一场家长会，邀请了小明的父母参加。
在会上，学校心理老师提到了小明的情况，并与父母共同探讨如何改善家庭环境，提高小明的自尊和自信。
通过与家长的沟通和指导，父母也意识到了自己在小明成长中的不足，并表示会加强对小明的关爱与支持。
最后，学校在教育中加强对学生心理健康的关注。
班主任和心理老师定期开展心理辅导课程，提供情绪管理和自我调节的技巧，帮助学生提高心理素质。
同时，学校也加强与家长的沟通，定期开展家长讲座，提供一些家庭教育的指导，以促进学生全面发展。
经过一段时间的干预和关心，小明的情绪逐渐稳定下来，自尊和自信也得到了提升。
他开始主动参与学校活动，与同学建立良好关系，学习成绩逐渐提高。
通过这个案例，学校明确了重视学生心理健康的重要性，并建立了有效的心理干预机制，为学生提供了更好的成长环境。
学生心理危机干预案例二：某大学一名大一新生小张在适应新环境时出现了心理危机。
她经历了分离焦虑，面临着学业压力和与新同学交往的困难。
学校心理老师得知她的情况后，与她进行了面谈。
在面谈中，小张透露出她离开家乡感到孤独和不适应的情绪。
心理老师通过倾听和理解，让她感受到了学校对她的关心和支持，并提出了一些适应新环境的方法和策略。
同时，学校心理老师联系了小张所在的班主任，共同为她提供帮助。
班主任与小张进行了交流，给予她鼓励和引导，帮助她在学习和人际交往中取得积极进展。
班上的同学也向小张伸出了友谊之手，给予她理解和支持，帮助她逐渐融入新的集体。
初中生心理危机干预策略和应急机制研究中期报告
初中生心理危机干预策略和应急机制研究中期报告本课题为平顶山市教育科学研究所科研课题，2016年3月开始立项，研究阶段分为：课题准备阶段（2016年3月至2016年4月）、研究实施阶段（2016年5月至2016年11月）、总结推广阶段(2016年12月至2017年4月)，预计2017年4月可完成本课题所有研究工作，目前本课题处于研究实施阶段。
研究经费自筹。
一、课题研究的目标:1、了解初中生心理危机的诱因；2、建立初中生群体、个体心理危机的一般应对方式和常规求助模式,3、制定应对初中生心理危机的早期干预策略；4、建立初中生群体、个体心理危机负面后果的应急干预机制；5、构建初中生心里危机干预效果的评估系统。
二、课题研究的内容1、初中生心理压力基本状况研究。
2、初中生心理压力源、心理危机诱因及其结构调查研究。
3、初中生心理危机表现形式、特征、成因及隐性和显性危害的个案研究。
4、初中生应对心理压力方式、差异及干预情报的收集与分析。
5、教育行政、教师辅导、家长关心、社会救助和学生自省等不同层面,对学生心理危机预防、干预内容、原则、策略的研究。
从课题准备到现在，我们已完成初中生心理健康现状的研究工作，正在对心理危机产生原因和对策的理论和实际操作研究，并涉及了心理危机干预和应急机制的初步建立。
三、研究中的主要工作进展1、对初中生进行了心理健康状况调查：使用专业的心理健康水平自评量表测查学生的心理状况，分门别类建立学生心理档案。
面对学生复杂的心理状况，我们发现难以通过问卷把学生所有的心理问题都调查清楚，最全面的问卷是MMPI，但题量太多，不适合进行学生心理情况普查，因此选用自评问卷调查，一是为了了解学生人格特征，二是了解学生中是不是存在心理不良症状。
2、建立心理社团进行辅助调查和干预成立了学生心理社团，组织研究人员定期开展对心理社团的培训，并针对本课题下达适合心理社团的工作任务，拓展研究工作面，利用学生更适合做学生工作的特点，更好的为本课题服务。
青少年心理危机教育案例(2篇)
第1篇案例背景：小明，15岁，是一名初中生。
近期，小明在学校的表现突然变得异常，他变得沉默寡言，学习成绩下降，经常独自一人在教室的角落里发呆。
班主任注意到这些变化后，与小明进行了沟通，但小明并不愿意透露自己的心事。
案例经过：1. 班主任介入：班主任发现小明的异常表现后，决定深入了解情况。
她与小明进行了多次谈话，但小明始终不愿透露自己的困扰。
2. 心理辅导老师介入：班主任将情况告知学校心理辅导老师，心理辅导老师决定对小明进行心理辅导。
3. 心理辅导过程：在心理辅导过程中，小明逐渐敞开心扉，向心理辅导老师透露了自己的困境。
原来，小明近期遭遇了家庭变故，父母离异，这让他倍感痛苦和迷茫。
4. 心理危机干预：心理辅导老师根据小明的具体情况，制定了心理危机干预方案。
首先，帮助小明调整心态，正视家庭变故；其次，指导小明学会情绪管理，提高心理承受能力；最后，帮助小明重建自信，勇敢面对生活。
5. 家校合作：心理辅导老师与小明的家长取得了联系，共同关注小明的心理状况。
在家长的支持下，小明逐渐走出了心理困境。
案例总结：通过这个案例，我们可以看到，青少年心理危机教育的重要性。
以下是一些针对青少年心理危机教育的建议：1. 加强心理教育：学校和家庭应重视青少年心理教育，帮助青少年树立正确的价值观和人生观。
2. 关注青少年心理健康：教师和家长要关注青少年的心理变化，及时发现心理问题，并采取相应措施。
3. 开展心理辅导：学校应设立心理咨询室，为学生提供心理辅导服务，帮助学生解决心理困扰。
4. 加强家校合作：家长和教师应加强沟通，共同关注学生的心理状况，为学生提供全方位的支持。
5. 提高心理危机干预能力：学校和教师应提高心理危机干预能力，为青少年提供及时有效的心理援助。
总之，青少年心理危机教育是一项长期而艰巨的任务，需要全社会共同努力，为青少年营造一个健康、和谐的成长环境。
第2篇案例背景：小明，16岁，某中学高二学生。
近期，小明因为学业压力、家庭关系紧张以及与同学之间的矛盾，产生了严重的心理问题。
学生心理危机情况说明范文优选
学生心理危机情况说明范文优选学生心理危机情况说明范文优选1学生的小学时期是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。
在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验的不足，极易受各种社会不良因素的影响，很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。
排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。
一、小学生心理问题的主要表现通过对我校471名全体学生进行调查发现，我校学生的心理问题不是很严重，但我校学生中的心理问题还是普遍存在的，其主要表现来说是：1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。
因此，当他们意识到xx种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。
2、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。
3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。
当别人比自己强(如学习、相貌、人缘等)，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。
4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。
当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。
这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
5、自卑：它是一种印证过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。
对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。
在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。
谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
西南大学网络与继续教育学院毕业论文论文题目：中学生心理危机现状及对策探讨学生姓名杨夕学号 1110101223001类型网络教育专业心理学层次大学本科指导教师阮昆良日期 2015.10.26目录摘要 (I)一、中学生心理危机的表现形式 (1)（一）学业危机（学业焦虑、网瘾） (1)（二）人际关系危机 (2)（三）情感处理危机 (2)二、中学生心理危机处理现状分析 (2)（一）中学生心理危机处理取得的成就 (2)1、心理健康知识在中学逐步普及 (3)2、学校逐渐形成了家校合作处理学生危机的方略 (3)（二）中学生心理危机处理存在的不足 (3)1、学生对于心理健康的重视程度不足 (3)2、教师难以满足学生排解心理危机的需求 (4)3、家庭教育理念和学校教育存在偏差，难以实现家校真正合作 (4)三、中学生心理危机的有效应对策略 (4)（一）强化学生心理健康知识普及教育 (5)（二）提高教师素质，及早识别心理危机并予以处理 (5)（三）继续拓展学生教育渠道，形成真正的家校与社会的共育环境 (6)参考文献 (7)中学生心理危机现状及对策探讨杨夕重庆复旦中学摘要中学阶段是学生成长的关键阶段，对于中学阶段学生的研究，在心理学研究中开始被很多学者关注。
中学生恶性事件的频发，使得中学生心理危机问题引起社会的强烈关注。
本文通过对中学生的调研以及相关资料的分析，对于中学生心理危机的主要表现形式进行分析，认为目前中学生的心理危机以学业危机、人际关系危机。
情感处理危机为主；梳理目前中学生心理危机的处理现状，从取得的成就和不足两方面进行深入分析；在分析基础上，结合中学生教育实际，从强化学生心理健康知识普及教育；提高教师素质，及早识别心理危机并予以处理；继续拓展学生教育渠道，形成真正的家校与社会的共育环境三个方面提出中学生心理危机应对策略，以期推动中学生心理危机处理的有效性，并抛砖引玉，引起中学关注中学生心理危机的同时，期待更多优秀的研究成果出现。
关键词：中学生；心理危机；现状；应对策略适应是个体对环境及身体变化引起的心理和行为反应，是青少年心理健康素质的重要内容之一[1]，不适应的状态将会导致各种心理的问题，心理危机就是最具典型的反映。
有关心理危机的研究成果较为丰富，其内涵是：当一个人面对压力情况，而其先前惯常使用的解决问题方式和支持系统，难以应对这一处境，就会导致个体产生暂时的心理困扰，而这一状态就是所谓的心理危机[2]。
一、中学生心理危机的表现形式中学生处于心理发展的敏感阶段，在这一时期，学生不仅面临着自身生理特征的不断完善和成熟，同时自尊心发展和人格的完善也逐渐进入关键期，与此同时，在中国传统教育方式的影响之下，对于学业的重视超过了学生其他能力的发展，使得学生的人际交往能力及沟通能力难以迅速成长，在这种情况下，中学生的心理危机开始呈现多样化的特征，经分析，中学生的心理危机主要表现在学业危机、人际关系危机和情感处理危机方面。
（一）学业危机（学业焦虑、网瘾）中学生对于学业的重视超过了生活中的其他方面，而由学业引发的危机也成为中学生心理危机中表现最为突出的一个方面。
中学生有关学业的危机主要表现在两个方面，一个是对于学业过于重视而产生的焦虑心理，还有一个方面是由于学习压力过大，产生的逃避心理，其中以网瘾表现的最为突出。
由于中国考试制度的存在，使得考试成绩成为衡量教师教学水平和学生学习成效的最佳衡量标准，在这种情况下，师生对于学生学业成绩的重视程度可想而知，这种过于重视的心理，也就导致了学生学业焦虑心理的产生，尤其是考试焦虑。
学生对于结果的重视过高，也就使很多学生在考试面前不能以平常心对待，出现学业危机，学生可能在考试之前出现饮食不振、消化不良、睡眠障碍等等不良反应。
当学业在中学生发展中占据重要地位的情况下，焦虑是最直接的情绪反应，除直接表现为焦虑性学业危机之外，也有些学生面对学业压力，在不能顺利应对的情况下，选择逃避，或者学业上的自暴自弃，通过规避学业的方式缓解内心焦虑，但是这种应对危机更多的表现为另外一种直接的反映，就目前的情况看，互联网逐渐成为很多学生逃避现实的最佳选择，网瘾就成为学生学业危机中的另一类极端反应。
（二）人际关系危机人际关系危机在中学生中表现的较为突出，其危机形式主要是师生关系危机、亲子关系危机和同学关系危机。
师生关系危机在中学生中的表现，主要是学生对于教师温情的渴望与教师以严师形象对待学生，使得两者之间存在着矛盾点，师生关系不够融洽，加之教师在完成教学任务之外，还需要承担更多的社会责任和学校任务，教师的不佳心理状态，可能直接成为引发师生矛盾的导火索[3]，教师在现实中不能与学生平等对话，甚至冤枉学生[4]，也导致这种矛盾激化，学生心理危机也就爆发了。
亲子关系危机更多的是由于家长不合理的教育方式[5]导致的，过于简单粗暴的教育方式易于引发学生的逆反心理，在面对新情况、新问题学生难以应对时，更多的想法并非如何解决，而是如何将其当做对付家长的“利器”，而过于溺爱的家庭培养出的孩子，在面对危机时，更多的选择逃避责任，或者是寻求保护，这些情况的日益严重化，直接就导致了亲子危机的爆发。
（三）情感处理危机中学生正处于情绪、情感逐步完善的时期，在这一阶段，学生面对情感问题的处理并不如成人理智和成熟，表现出明显的不稳定性。
如在处理情感问题时，学生时而表现的暴躁易怒，十分不理智，时而表现的情感十分细腻，给人以十分敏感脆弱的感觉。
除不稳定之外，中学生还表现出十分固执的情感，对于事物存在偏执型的认知，并容易更改其态度和观点，这些特点的存在，使得中学生面对突发事件时，难以顺利转移情感，不能理智解决问题，心理危机表现十分明显。
二、中学生心理危机处理现状分析随着学校心理问题频发，并伴随着诸多恶性事件的发生，中学生心理危机问题日渐受到学校、教师和家长的关注，面对中学生中频繁发生的心理危机事件，对于危机的处理也取得了一定的进展，就目前而言，中学生心理危机处理情况可以从取得的成就和不足两个方面进行分析：（一）中学生心理危机处理取得的成就1、心理健康知识在中学逐步普及素质教育改革及心理问题的频发，使得教育机构开始重视中学生除学习之外的其他能力的培养。
在目前对于中学的调研中，一般的学生都设置了专门的心理健康教育专栏，用于心理健康知识的宣传和教育，在每个班级的学生板报设计中，心理健康知识也成为其中重要的内容之一；其次，中学教师本身必须具备一定的心理健康常识，心理学知识成为教师资格考试中必备内容之一，在教育育人的过程中，很多教师主动将心理健康教育的内容融入到课程教学之中；再者，很多中学设置了专门的心理健康教师，心理专业教师开始成为中学师资中的重要一员，这些教师主要用于解决学生在日常生活及学习中遇到的情绪困扰，避免心理困扰问题的进一步恶化。
从这些内容上看，心理健康知识逐步在中学普及，为降低心理危机的发生几率，提高中学生心理危机应对技能奠定了必要的基础。
2、学校逐渐形成了家校合作处理学生危机的方略对于学校这一教育机构而言，可以承担起学生心理健康知识的普及和心理问题疏导的方法和手段，也可以承担较为轻微的心理危机的疏导工作，但是对于较为严重的心理危机问题或者面对不配合的中学生，学校还必须借助于社会和家庭的共同努力。
在这一点上，目前的学校逐渐达成共识，加之家庭对于孩子教育问题的重视，家校之间形成了较为畅通的信息沟通渠道，家长能够及时掌握学生在校的情况，提高的教师对于学生心理危机的识别能力，同时对于发现问题的学生，在家长的配合下，能够较为快速地进行处理，提高了心理危机排解力度。
同时，家校共同合作的方式，也使得学生自身对于心理危机的重视度有所提升，也就在一定程度上降低了心理危机进一步恶化的可能。
（二）中学生心理危机处理存在的不足中学在学生心理健康问题上的重视推动着中学生心理危机问题的缓解，但不可否认，在目前情况下，中学生心理危机处理仍存在较大的不足，主要问题表现在以下三个方面：1、学生对于心理健康的重视程度不足在目前的中学中，虽然设置了专门的心理健康课程，也设置了专业的心理健康教师，但是学生对于心理健康的认知仍然存在偏差，尤其是经济发展较为落后的区域，并不重视这一问题。
社会、家长及学校对于心理健康的漠视，直接影响了学生对于心理健康的看法，很多学生也将其看作是可有可无的，心理健康宣传板报也成为应付检查的一种方式，学生心理健康知识提升并不明显。
2、教师难以满足学生排解心理危机的需求中学生心理危机事件不能顺利解决，并降低发生率，除了心理健康知识普及力度不足之外，教师难以满足学生排解心理危机的需要也是其中重要的问题。
就目前而言，虽然部分学校设置了专门的心理健康教师，但是由于学校对于心理健康教育的重视不足，学业的繁重，使得学生对于心理健康的关注并不足，当学生心理问题爆发之时，已经是较为严重的情况，这对于中学生心理健康教师而言，属于较为严重的个案，需要转移至专门机构进行治疗，这就容易使学生对心理健康教师产生误解，来咨询的学生会更少。
而对于班主任教师而言，对于学生有足够的了解，也易于掌握学生的基本信息，但是班主任教师本身又缺乏必要的心理健康知识及应对技巧，加之心理危机产生阶段的“真空地带”[6]，也使得学生的心理危机问题难以解决，学生的心理问题得不到缓解，也难以从实质上解决中学生的心理危机问题，这也成为心理危机解决中的不足。
3、家庭教育理念和学校教育存在偏差，难以实现家校真正合作虽然在目前的教育过程中，重视家长参与到学生的学校生活之中，但在中国应试教育的大环境之下，家长对于学生的关注更多地仍停留于学生学业情况上。
而教师在于家长沟通过程中，最多的话题也是学生的学业成绩如何，只有等到学生心理危机爆发很明显时，教师才会与家长进行深入沟通，这种滞后性的合作不仅给学校带来了弊端，也影响了学生的健康发展。
另一方面，目前家庭教育方式与学校的教育方式之间还存在一定的偏差，家庭教育方式的多元化，也使得很多家庭对于学校的教育存在一定的看法，独生子女家庭对于孩子的过分溺爱，导致了孩子难以适应集体生活，出现了人际关系、情感等等多方面危机而不知如何处理，学校过于严格的管理环境，也使得很多学生出现不适应，在这种情况下，很多家庭并非强制要求学生适应集体生活，而是满足学生不合理需要，校外租房、家长陪读等情况频繁发生，这种情况的普遍存在，也使得很多家长在面对学生危机事件时，难以和学校保持同一立场，家校也就难以实现真正合作，这也是目前中学生心理危机处理中存在的重要问题。
三、中学生心理危机的有效应对策略中学生心理危机的处理存在着一定的不足，而这些不足也正是未来发展的努力方向，鉴于此，本文结合中学教育特点和心理危机处理方式，认为中学生心理危机的有效应对，可以从三个方面进行着手。