高中语文_雨巷教学设计学情分析教材分析课后反思
高中语文_《雨巷》 戴望舒教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨巷》教学设计【教学目标】1.通过意象把握诗歌的意境。
2.学习象征的表现手法。
3.通过反复朗读，感受诗歌的美。
【教学重点】学习象征的表现手法，了解象征主义诗派【教学难点】通过意象把握诗歌的意境，掌握诗歌意象和意境的关系【课堂导入】撑一把油纸伞，漫步于江南雨巷，江南的雨纷纷扬扬，雨中的小巷深远悠长。
让我们跟随戴望舒，回到悠长寂寥的江南雨巷，去期待一位丁香一样结着愁怨的姑娘······【教学过程】一．知人论世戴望舒（1905——1950），浙江杭州人。
现代派象征主义诗人。
1924年考入上海大学文学系，1925年转入复旦大学法文班，1928年发表成名作《雨巷》，1932年参加施蛰存主编《现代》杂志的创作，并成为30年代“现代派”诗人群体的领袖。
代表诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》和《灾难的岁月》。
诗人早期诗歌多写个人的孤寂心境，感伤气息较重，因受西方象征派的影响，意象朦胧、含蓄。
二．听录音《雨巷》配乐朗诵三．整体感知1.读完全诗，你最强烈的情感体验是什么？朦胧忧愁哀伤2.全诗的感情基调是怎样的？感伤、忧愁、低沉、幽怨四．学生单人朗诵全诗五．知识链接——诗歌的意象和意境意象：诗歌中蕴涵着诗人思想情感的景象或物象。
意境：由意象营造出的客观景物和主观情感相融合而形成的艺术境界或氛围。
六．朗诵全诗，找出诗中写了哪几个“意象”？景物：雨巷篱墙油纸伞人物：我丁香般的姑娘七．赏析全文，思考问题1.“我”徘徊在雨巷里，这是怎样的雨巷？悠长寂寥幽深，寂静的小巷，加上蒙蒙的细雨，充满了朦胧美。
突出阴暗、清冷、寂寥的环境特征。
2.什么样的油纸伞？未做具体的描写，给读者以想像空间。
油纸伞本身就有复古，怀旧，神秘，迷蒙的特点。
暗合了“雨”，和雨巷很好地结合起来。
暮春时节，寂寥地下着小雨，平添了一份冷漠、凄清。
3.篱墙有什么特点？颓圮给人一种破败、凄凉的感觉。
高中语文_《雨巷》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计教学课时：1课时一、教学目标（一）知识与能力1.通过诵读，培养学生对诗的感悟力和理解力，培养审美情趣。
2.了解诗歌意象的象征意义及作者要表达的思想感情。
3.培养学生从意象入手鉴赏诗歌的能力。
（二）过程与方法1.本诗教学按“整体感知，把握感情——互动交流，品味意象——合作探究、分析主题”的过程进行。
2.在反复诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色（三）情感态度和价值观1.激发学生学习诗歌的兴趣，丰富学生的情感世界。
2.引导学生向屈原、戴望舒这些传统知识分子学习，将个人理想与国家命运相关联，增强为中华民族伟大复兴而努力的历史使命感和社会责任感。
二、教学重点：了解意象和意境的含义，学习并初步掌握诗歌鉴赏的基本方法三、教学难点：培养诗歌鉴赏能力四、教学过程（一）提问诗人简介导入同学们，初中的时候，我们曾经学习过现代诗人戴望舒的作品《我用残损的手掌》，请问大家对戴望舒了解多少呢？请同学说一下。
明确作者简介：戴望舒（1905——1950年），原名戴梦鸥，戴望舒是他的笔名。
其笔名出自屈原的《离骚》“前望舒使先驱兮，后飞廉使奔属”。
意思是说屈原上天入地漫游求索，坐着龙马拉来的车子，前面由月神望舒开路，后面由风神飞廉作跟班。
望舒就是神话传说中替月亮驾车的天神，美丽温柔，纯洁幽雅。
笔名源自《离骚》，也反映了戴望舒内心深处对于屈原的敬仰。
《我用残损的手掌》是抗战爆发后诗人后期创作的代表作，实际上，戴望舒最有名的最有代表性的，同时为他带来莫大荣誉的是他创作于1927的诗歌《雨巷》。
今天，就让我们一起走进烟雨迷蒙的江南，走进《雨巷》，体会诗歌的美。
（二）整体感知诗歌，把握感情基调师：首先同学们自读诗歌，体会诗歌表达的感情。
生：忧伤哀愁师：要想表达出这种情感，我们应该怎样朗读这首诗歌呢？（引导学生回答：语速缓慢，语调低沉，还要注意重音、节奏：停顿）师：根据这些朗诵方法，请同学们朗读，试着表达出这种情感请三位同学朗读《雨巷》，师生点评，明确这首诗歌应该怎么读才能更好的表达诗人想要表达的情感。
《雨巷》教学设计及教学反思（精选3篇）
《雨巷》教学设计及教学反思（精选3篇）作为一位到岗不久的教师，教学是重要的任务之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？以下是小编为大家收集的《雨巷》教学设计及教学反思（精选3篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《雨巷》教学设计及教学反思1【教学重点】如何在赏析意境和体会情感的基础上探索诗歌的内涵。
【教学难点】调动学生从多角度鉴赏诗歌的艺术特色。
【教学设想】诗歌重在朗读，体会情感，有感情的朗读也被称为“美读”。
本课旨在通过反复的朗读体会诗中的情感，在诵读的基础上，从意象入手分析意境，抓住情感基调，探究诗歌的内涵及艺术特色，激发学生学习诗歌的兴趣，培养学生的诗歌鉴赏能力，丰富学生的情感世界。
“诗无达诂。
”在教学过程中应尽力贯彻“自主、合作、探究”的理念。
【课时安排】１课时。
【教学步骤】上课前发一张草稿纸给学生，让学生随时写下自己的感受和体会以及疑问，在课堂上没有得到解决的问题，留待下节课或者课后探讨。
一、导入课文１、自由诵读。
２、再读一遍（可默读可有感情的读出声来），边读边在纸上写下自己的直觉感受，原初体验。
读一篇文章会受到情绪上的感染和精神上的影响，请２～３名同学用一句话说说自己的体验和感受。
教师也可以谈谈自己的整体感受。
３、尝试性“美读”，揣摩朗读技巧：学习诗歌的重要途径就是“美读”，读出感情来，读出技巧，读出美感来。
⑴ 请一位同学示范朗读；（教师和学生评点）⑵ 听录音范读；（提示学生看有没有新的感受，记在纸上）⑶ 学生再读。
（可齐读，尽量模仿范读的节奏和技巧，体会感情）二、进入诗歌１、探究诗歌鉴赏的一些方法：我们前面学了几首诗歌，做题也见过很多诗歌鉴赏的题型，你是怎样阅读鉴赏一首诗歌的？你觉得应该从哪些方面入手？（教师与学生共同探讨，可进行小组讨论，形成小组意见，通过代表交流，教师做适当的补充。
教师应着重引导而不是讲解，并且善于激发学生的疑问。
为避免场面失控或者意外情况发生，影响课堂气氛或教学质量，教师应该准备好以下素材备用。
《雨巷》教案以及教学反思
一、教案设计1.1 教学目标（1）知识与技能：能够理解并背诵《雨巷》诗歌；能够分析诗歌中的修辞手法和表现手法；能够解读诗歌背后的文化和历史背景。
（2）过程与方法：通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解诗歌内容；学会欣赏诗歌的美，提高审美能力；学会通过诗歌表达自己的情感和思想。
（3）情感态度与价值观：感受诗歌中的情感，培养情感共鸣的能力；理解诗歌中表达的人生观和价值观；培养对文学和艺术的热爱和尊重。
1.2 教学内容诗歌原文阅读与解析；诗歌中的修辞手法和表现手法分析；诗歌背后的文化和历史背景介绍；诗歌的欣赏与创作。
1.3 教学步骤（1）导入：引入诗歌的主题，激发学生对诗歌的兴趣；引导学生关注诗歌的形式和结构。
（2）诗歌原文阅读与解析：让学生朗读诗歌，感受诗歌的节奏和韵律；逐句解析诗歌，理解诗歌的意象和情感；分析诗歌中的修辞手法和表现手法。
（3）诗歌背后的文化和历史背景介绍：介绍诗歌作者戴望舒的生平和创作背景；分析诗歌中所体现的文化和历史元素；引导学生理解诗歌的时代背景对诗歌意义的影响。
（4）诗歌的欣赏与创作：引导学生欣赏诗歌的美，提高审美能力；鼓励学生通过诗歌表达自己的情感和思想；进行诗歌创作练习。
1.4 教学评价学生对诗歌的理解和分析能力；学生的诗歌欣赏和创作能力；学生对诗歌背后文化和历史背景的了解程度。
二、教学反思2.1 教学效果学生对诗歌的理解和分析能力有明显提高；学生的诗歌欣赏和创作能力得到锻炼和提升；学生对诗歌背后文化和历史背景的了解程度有所加深。
2.2 教学改进在诗歌解析环节，可以更加注重学生的主动参与和思考，鼓励学生提出自己的见解；在诗歌欣赏与创作环节，可以更加关注学生的个性化和创新性，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力；在教学过程中，可以适当引入相关文学作品和资料，帮助学生更好地理解和欣赏诗歌。
2.3 教学收获通过本学期的教学，我深刻体会到了诗歌的魅力和价值，更加坚定了我对文学和艺术的热爱和尊重；我也从学生的反馈和表现中得到了很多启示和鼓舞，让我更加坚定了作为一名教案编辑专员的责任和使命感。
《雨巷》教案以及教学反思
一、教案编辑《雨巷》教案以及教学反思1. 教学目标：了解作者戴望舒的生平和创作背景。
分析并欣赏《雨巷》的诗歌形式和艺术特色。
培养学生的文学素养和审美能力。
引导学生体验诗歌中的情感和意境。
2. 教学内容：诗歌内容分析：通过阅读和讨论，理解诗歌的主题、情感和意境。
诗歌形式分析：研究诗歌的结构、韵律、象征等艺术特色。
创作背景介绍：介绍作者戴望舒的生平和创作背景，理解诗歌的历史背景。
3. 教学过程：导入：通过展示图片或播放音乐，引导学生进入诗歌的情感氛围。
阅读和理解：分段阅读诗歌，引导学生讨论诗歌的意义和情感。
分析和欣赏：分析诗歌的形式和艺术特色，引导学生欣赏诗歌的美。
创作背景介绍：介绍作者戴望舒的生平和创作背景，帮助学生理解诗歌的历史背景。
总结和反思：引导学生总结诗歌的主题和情感，反思自己的阅读体验。
4. 教学方法：互动式教学：通过提问和讨论，引导学生积极参与课堂活动。
启发式教学：通过问题和任务，激发学生的思考和创造力。
情感体验：通过展示图片或播放音乐，引导学生体验诗歌的情感氛围。
5. 教学评估：课堂参与：观察学生在课堂上的提问和讨论情况，评估学生的参与度。
阅读理解：通过提问和作业，评估学生对诗歌内容的理解程度。
创作能力：通过写作或口头表达，评估学生的创作能力和表达能力。
二、教学反思在教学《雨巷》这首诗歌时，我注重了学生的参与和理解，也注重了对诗歌形式和艺术特色的分析。
通过展示图片和播放音乐，学生能够更好地进入诗歌的情感氛围，体验其中的情感和意境。
在教学过程中，我引导学生分段阅读和讨论，帮助他们理解诗歌的意义和情感。
通过分析和欣赏，学生能够更好地理解诗歌的形式和艺术特色，培养他们的文学素养和审美能力。
在教学反思中，我认为可以进一步拓展对作者戴望舒的生平和创作背景的介绍，帮助学生更好地理解诗歌的历史背景。
可以增加一些写作或口头表达的活动，让学生通过创作来体验和表达诗歌中的情感和意境。
教学《雨巷》的过程让我更加重视学生的参与和理解，也让我意识到诗歌的形式和艺术特色对学生阅读体验的重要性。
高中语文_雨巷教学设计学情分析教材分析课后反思
《雨巷》教学设计学习目标1.反复诵读诗歌，把握意象特点。
2.品味诗歌语言，感受意境之美。
3.理解雨巷和丁香姑娘的含义。
学习重难点品味诗歌语言，把握意象特点，理解雨巷和丁香姑娘的含义。
教学方法诵读法创设情境法小组合作探究法教学课时1课时教学过程【活动一】诵读《雨巷》——初步感受意境之美诵读指导：1.读准字音2.读出感情，读出节奏3.想象画面学生展示诵读【活动二】品读《雨巷》——把握意象特点一、学生思考诗歌中哪些意象传达出了愁怨？结合诗句说说它们是怎么传达出愁怨的？又还有什么特点？速读全诗，作出勾画。
难点部分同桌间相互交流。
二、学生展示，诵读诗歌并加以分析。
三、难点引导雨巷：为什么是“雨巷”，而不是深巷、小巷？1.想象雨是什么样的雨？2.联系诗句PPT，理解雨这一意象特点。
4.想象巷是什么样的巷？丁香姑娘：1. PPT展示丁香花。
2.联系诗句，理解丁香这一意象特点。
3.抓住关键词句“像梦一样”“飘”【活动三】我问你答——追问，进一步理解诗歌1.我对丁香姑娘的态度是怎样的？2.我遇到丁香姑娘了吗？3.诵读诗歌。
【活动四】合作探究——深读《雨巷》，多元理解作者的雨巷和丁香姑娘1.小组交流合作我所行走的雨巷和追求的丁香姑娘指什么？请联系诗句，合理想象。
交流3分钟，组员积极发表意见并及时整理。
展示时代表人声音清晰洪亮。
2.学生展示成果3.多元主题理解①联系社会背景和作者知识分子身份，可理解为雨巷是黑暗的现实，丁香姑娘是革命的前途。
PPT展示背景②雨巷是人生路上遇到的挫折、磨难，丁香姑娘是美好的理想。
③雨巷是迷茫、惆怅的心路历程，丁香姑娘是更好的自己。
【活动五】谈人生启示——怎样面对我们的雨巷和丁香姑娘生活中，每个人都有自己的雨巷和丁香姑娘，我们应该怎样对待自己的雨巷和丁香姑娘呢？【活动六】《雨巷》的魅力1.意象美。
悠长寂寥的雨巷、丁香一样的姑娘2.意境美。
冷漠凄清、空灵寂寥3.手法多样。
多种修辞，复沓、叠句，象征手法。
雨巷教案和教学反思
雨巷教案和教学反思一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《雨巷》。
（2）理解诗歌中的意象、比喻和象征手法。
（3）分析诗歌的结构和韵律特点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗歌内容。
（2）学会欣赏诗歌，提高审美情趣。
（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对美好生活的向往和追求。
（2）培养学生热爱文学、热爱生活的情感。
（3）提高学生的人文素养，传承中华优秀传统文化。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）诗歌的字词认读和理解。
（2）诗歌中的意象、比喻和象征手法的分析。
（3）诗歌的韵律特点和朗读技巧。
2. 教学难点：（1）诗歌深层含义的解读。
（2）象征手法的运用和理解。
（3）诗歌创作背景的了解。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）播放戴望舒的《雨巷》朗诵视频，引导学生进入诗歌情境。
（2）简要介绍诗人戴望舒的生平和创作背景。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《雨巷》，感受诗歌的韵律和意境。
（2）让学生结合注释，理解诗歌中的生僻词语和句子。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、比喻和象征手法。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的意象，如“雨巷”、“油纸伞”、“篱笆”等。
（2）分析诗歌中的比喻和象征手法，如“她”的象征意义等。
5. 朗读与欣赏：（1）指导学生正确朗读《雨巷》，注意语气、节奏和情感。
（2）让学生欣赏不同版本的《雨巷》朗诵，感受诗歌的魅力。
6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的意象、比喻和象征手法等。
四、课后作业：1. 熟读并背诵《雨巷》。
2. 写一篇关于《雨巷》的读后感，不少于300字。
3. 结合自己的生活体验，创作一首小诗，尝试运用意象、比喻和象征手法。
五、教学反思：1. 反思教学目标是否达成，学生对诗歌的理解和欣赏能力是否有所提高。
2. 反思教学过程中是否充分调动了学生的积极性，培养了学生的合作精神和批判性思维。
高中语文_高中语文《雨巷》教学设计学情分析教材分析课后反思
教学设计（一）课前自学新知通过班级语文探讨群发布课前预习任务，发布导学学案，上传《戴望舒简介》《现代诗歌的音乐美》《雨巷朗诵技巧》《意象微课视频》等资料，让学生做好课前预习，提出任务让学生自主完成：任务1：试着找出《雨巷》中的意象，并分析特点，把你找出的意象和特点分析发布到群里。
任务2：用荔枝APP、为你读诗App，录制一段《雨巷》配乐朗诵，上传到班级讨论群里，评选“朗读之星”!设计意图：学生通过课前预习，积累文学常识，初步理解作品采用象征手法，感受诗歌音乐美的艺术特色。
（二）课中提升1、情境导入我的导入是这样设计的，播放江南风景视频，导入语：俗话说：上有天堂、下有苏杭，说起江南风情，要数苏杭，古宫闲地少，水港小桥多。
夜市卖菱藕，春船载绮罗”。
江南，一个让人心旌摇曳的历史文化盆景。
古往今来，多少才子佳人在这片充满神奇的土地上留下了动人的故事与情怀。
今天呢，让我们跟随这位诗人，到细雨蒙蒙的江南小巷，撑着一把孤寂的油纸伞，去追寻一位丁香一样的姑娘。
设计意图：这一环节，教师创设情境，激发学生学习兴趣。
2、展示本堂课的学习目标（1）能够有感情地朗诵诗歌，体会诗歌中的音乐美和哀怨的意境。
（2）掌握从意象义入手分析诗歌感情的方法。
（3）体会诗人对人生理想的不断追求和探索，培养积极乐观的人生观。
3、一读《雨巷》，体会诗歌的音乐美鉴赏诗歌要靠诵读、品、悟。
诵读是一个必不可少的环节，播放《雨巷》配乐朗诵，让学生听读明确诗歌内容和感情基调，引导学生在听读的过程中做好记录，把握好朗诵节奏、重音、停顿、语速，体会诗歌中的音乐美。
指定段落让学生诵读展示，学生点评，教师指导诵读。
教师提问：这首诗歌的内容是什么？生：“我”在雨巷中追寻一位丁香姑娘。
教师提问:这首诗的感情基调是什么？生：忧郁哀怨。
设计意图：通过创设情境，激发学生朗读兴趣，明确诗歌感情基调。
学生展示朗诵后，先由学生互评，最后教师点评指导。
教师总结点评：《雨巷》一诗的音乐感很强，我们很容易感受到它的舒缓、低沉而又优美的旋律和节奏，也很容易感受到它所抒发的情感——凄清、哀怨和惆怅。
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《雨巷》教学设计课前检查优美语段背诵：3个同学（一组一个）（课前导背）一首优美的抒情诗，宛如一曲优雅动听的轻音乐，那一幅幅流动的画面，一处处美妙的意境总会让我们沉浸其中。
现在就让我们高声诵读徐志摩的《再别康桥》，“再别康桥，徐志摩，开始！”（课件1：柔柔康河情，悠悠雨巷意）同学们，我们再别了康桥，现在，让我们走进江南的雨巷，体验诗人戴望舒独自在雨巷彷徨的情景，走进戴望舒的内心情怀。
（课件2：题目）二.学习目标（课件3）首先让我们明确这节课的学习目标：吟咏诵读，背诵全诗品味意象，揣摩情感三.了解作者（课件4）请一位同学给大家读一下关于戴望舒的介绍四.走进雨巷，感知初读（课件5：诵读诗歌）（一）自由读：结合注释，整体感悟（二）指名读：1. 现在我请两位同学完成诗歌的朗读，第一位同学读前三节，第二位同学读后四节。
请大家标注读音不准的字词。
2. 有没有读音不准的地方？（学生正音）第一次读完这首诗，大家回想一下，我们刚刚在听得时候，这首诗歌给你最强烈的情感体验是什么？淡淡的忧愁，所以我们读的时候，要用什么样子的感情基调去朗读呢？（教师板书：基调——忧郁、哀怨）我们读的时候要用比较缓慢的语速来读。
请同学带着这种感情齐读全诗。
（三）齐读：把握感情基调（四）分析意象，读出情感《雨巷》以内心独白的方式，诉说了一个忧伤的故事。
细雨迷蒙中，镜头转换间，一个美丽的故事开始了。
请一位同学朗诵这首诗歌，大家边听边想象这个故事。
（课件6）要求：同学们记下来（画面——意象——情感）分成四组，每组派一个代表。
（课件7：配乐朗诵）她读得舒缓、深情、让人陶醉。
刚才你在听读的过程中，脑海中出现了怎样的画面？生交流，明确（课件8：描画面——品意象——析情感）生1：诗人撑着油纸伞，独自徘徊在雨巷，他遇见了一个丁香一样的姑娘，这个姑娘向他走近、经过、又走远，最后消失不见。
生2：我脑海中的画面和刚才那位同学有点差别，我看见诗人在雨巷独自徘徊，他希望逢着一个丁香一样的姑娘，这个姑娘模模糊糊地向他走近、经过他身旁、又走远最后消失不见，最后，仍然只有诗人独自在雨巷徘徊、惆怅。
（五）解读本诗的意象本诗意象：油纸伞、雨巷、篱墙、丁香、姑娘1、油纸伞：本身就具有复古、怀旧、神秘、迷蒙的特点。
而且和雨巷很好地结合起来了。
时间是在暮春，在寂寥的雨下，凭添了一份冷漠，凄清氛围，撑一伞风雨独立消魂的形象。
2、雨巷：这是由“雨”和“巷”两个意象构成的。
雨是细雨：“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁。
”“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
”细雨迷蒙，天色阴沉就易产生伤感。
而小巷狭窄破旧，阴暗潮湿，青砖灰瓦青石路面，色调阴冷。
这是一条空巷，而且残破。
有“颓圮的篱墙”。
这就让人感到幽深、寂静。
迷蒙的细雨笼着狭窄破旧的小巷，再加上让人怀旧的具有隐蔽和遮挡作用的油纸伞，颓圮的篱墙，这几个意象构成了一个阴冷迷蒙破败空寂的背景，给人的心理体验是冷漠、凄清、又惆怅。
3、篱墙：诗中另外的物象还有篱墙。
这个篱墙是颓圮的，就让人有种哀怨、凄凉的氛围。
4、丁香：（课件9：丁香）当代人喜欢把女人比作玫瑰，可是戴望舒却将姑娘与丁香两个意象叠印在一起。
你觉得丁香美在哪？形状象结，开在暮春时节，开花为淡紫色或白色，在中国古典诗词中，丁香象征着美丽、高洁和愁怨。
《雨巷》中写“一个丁香一样的结着愁怨的姑娘”源于古诗李景词“丁香空结雨中愁李商隐有诗：芭蕉不展丁香结，同向春风独自愁。
丁香花开花在暮春时节，诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。
丁香花白色或紫色，颜色都不轻佻。
常常赢得洁身自好的诗人的青睐。
总之，丁香是美丽、高洁、愁怨三位一体的象征。
雨中的丁香更是增添了许多的愁怨和凄美。
而且丁香花虽美，但容易凋谢。
所以，以丁香为象征的姑娘也是容易消失离去的。
（课件10）5、姑娘：在诗中丁香一样的姑娘是重要的一个意象，雨巷、油纸伞、丁香等意象都是为了表现女子的形象而服务的。
那么诗中的“丁香一样的姑娘”象征着什么？由“丁香一样的姑娘”这个意象可以对本诗的主旨做那些理解？美丽而哀愁（1）诗人“为什么”寻觅？（2）诗人为什么偏偏要在“雨巷”寻觅？（3）品读第2、3小节，思考：诗人觅的是什么？（4）品读第4、5、6小节，思考：诗人觅到了吗？（六）诗经《蒹葭》中的所谓伊人也可作这样的理解（课件11）生读《蒹葭》，说出相同之处（七）和这样的一位姑娘相逢，我们似乎更容易看到的是一个美丽的爱情故事的开始，因此有人说这只是一首爱情诗，但也有人说这首诗还有其他的意蕴，你认为呢？（幻灯片展示相关背景）（课件12）（学生试着回答）2. 现在哪位同学起来谈谈自己的理解？【明确】丁香姑娘是美好理想、人生的象征，一位彷徨的青年对美好理想、人生的信念和追求。
表层含义：爱情诗触之不及暗恋（失恋）时内心哀怨深层含义：渴望希望的出现，但希望却破灭了原因———现实——怎样的现实？———雨巷：——黑暗压抑明确：诗中的我在寂寞的雨巷中“彷徨”，“希望逢着一个/丁香一样的颜色/丁香一样的芬芳”的一个姑娘，但这个姑娘同时又带着淡淡的忧愁，正如作者所说的“丁香一样的忧愁”她的心境和“我”的心境有相同的地方，仿佛是“我”的影子。
作者希望她能找到出路，同时希望自己也能找到出路，但是连这最后的一点希望也消失了。
“消了她的颜色，散了她的芬芳，消散了甚至她的太息般的眼光”。
而“我”仍旧彷徨在这雨巷，仍旧希望飘过一个/丁香一般的/结着愁怨的姑娘。
“诗人将丁香般的姑娘写得那般清雅，凄美、飘渺、哀怨，使这个雨巷包含了丰富的内容，象征着诗人对理想，人生和美好事物的信念和追求，也表现了空虚、幻灭和感慨的心境。
《雨巷》是诗人寂寞心灵的痛苦歌唱，诗人把美好生活虚拟成了丁香般的姑娘。
诗人明明看到了她，却又无法走近她，象梦一样来，又象梦一样地飘逝。
五、这样精彩的诗歌，一定要留在我们的记忆深处。
“我”希望逢着丁香一样的姑娘，如果将诗歌第2—6五个小节分为初见、擦肩、远去三组镜头，请同学们按照诵读提示，试着背诵.(课件13:背诵提示)（三生背）六、结语（课件14）我们就这样缓缓地走过了江南那苔痕斑斑的青石板，就这样轻轻地走进了诗人的孤独心田，带着对诗歌的热爱，更带着对诗歌的热情。
就让我们将这颗朗读的心永远留在语文课堂，让朗朗书声在教室回响！最后，就让我们在朗朗书声中告别雨巷吧。
七、让我们带着这份追求与希望有感情地背诵全诗吧！（课件15：播放背景音乐）八、作业（课件16）学情分析：《雨巷》是高一学生接触的第一篇真正意义上的“新诗”，高一学生处在人生观，价值观形成的重要时期，用诗歌的美感染熏陶他们，有助于他们热爱生活，培养乐观积极的态度。
本课恰可以作为窗口，帮助学生认识这个陌生的领域。
以此达到审美训练的效果，同时在教会学生语文知识，培养他们语文实践能力应用能力。
效果分析:通过创设情境，营造一种气氛，把学生带入一个诗歌的氛围，从而激发学生学生《雨巷》的兴趣。
“授之以鱼，不如受之于渔”以“雨”“巷”“雨巷”为例，重点分析，教会学生如何鉴赏雨巷的方法。
学生举一反三，按照对比分析，分组讨论，品味其他意象的独特内涵和不可替代性。
这样由浅入深，既让学生感知雨巷的魅力，又让学生学会了如何鉴赏现代诗歌的方法。
就高一学生的实际情况而言，本堂课在生生合作、师生合作下，无论是落实基础还是整合提高，都较好的达成了课堂所设定的教学目标。
教材分析：《雨巷》是鲁人教版必修四中的一首现代诗，是戴望舒的成名作，全诗没有直白的“情语”，只有委婉的“景语”，是一篇象征意味很浓、抒情色彩浓烈的现代诗歌。
这给学生感知、体验、认识带来了困难。
因而，在教学活动中就要首先训练学生感知意象的能力，进而引导学生去进行体验情感，再进一步培养学生对诗歌艺术价值的评价能力。
评测练习:【基础测试】1．下列各组中加粗字注音无误的一项是（）A ．撑（zh ǎng ）着彷（p áng ）徨凄（q ī）清巷（xi àng ）道B ．彳亍（ch ì ch ù）凄婉（w ǎn ）颓圮（p ǐ）迷茫（m éng ）C ．河畔（p àn ）荡漾（y àng ）青荇（x ìng ）长篙（g āo ）D ．斑斓（l án ）沉淀（d ìng ）似（s ì）的泥（n ì）古2．下列解说不正确的一项是（）A ．戴望舒是中国现代诗人，主要诗集有《我的记忆》、《望舒草》、《望舒诗稿》、《灾难的岁月》。
B ．《雨巷》是戴望舒早期的成名作和代表作，诗歌发表后产生了较大影响，诗人也因此被称为“雨巷诗人”。
C ．戴望舒早期的诗歌受西方印象派的影响，意象朦胧、含蓄。
D ．后期诗歌主要表现热爱祖国、憎恨侵略者的强烈感情和对美好未来的热烈向往，诗风明朗、沉挚。
4．对《雨巷》的赏析不正确的一项是（）A ．诗人在《雨巷》中创造了一个丁香一样的结着愁怨的姑娘。
这受中国古代诗词的启发，用丁香结即丁香的花蕾来象征人的愁心。
B ．《雨巷》运用了象征的手法。
诗中的“我”“雨巷”“姑娘”并非是对生活的具体写照，而是充满了象征意味的抒情形象。
C ．诗中借江南小巷的阴沉来象征当时社会的黑暗；“我”在黑暗中迷失了方向，找不到出路，充满了迷惘和绝望。
D ．《雨巷》运用了复沓重唱手法，造成了回环往复的旋律，强化了音乐效果，替新诗的音节开了一个新纪元。
【课内阅读】1.诗中的“雨巷”和“姑娘”有什么象征意义？___________________________________2．比较诗歌的首尾两节，说说它们有什么异同点。
___________________________________3．这是一首爱情诗吗？请你谈谈自己的看法。
___________________________________答案：1．“雨巷”悠长而寂寥，象征阴沉黑暗的社会现象，“姑娘”象征美好的理想。
…点此查看初中现代诗阅读答案（本文答案在第4页）…3．这不是一首纯粹的爱情诗，诗中所透露的是对现实的困惑及对理想追求无着的伤感。
（意对即可）课后反思:在本课教学中，我充分发挥了学生的主体作用，引导学生思考，生成各种思维能力。
为了能准确的表达思想，我在教学中采用避免空洞的理论知识的讲解，以自由对话的形式引导的形式进行课堂教学。
鉴赏文学作品是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是最基本的要求，因此，诗歌教学不能只有理性的分析而没有审美的体验。
诗歌教学容易流于空泛和形式化，对于像《雨巷》这样朦胧意境的现代诗更需要反复斟酌。
理想的诗歌教学应以引导学生审美体验的达成为宏旨，拿捏好虚实之间的尺度，在营造整体美感的氛围中将教学指向明确化，让学生在个体体验中进入诗歌的内部世界，体味作者的情感。