小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
作者：许平花
来源：《儿童大世界·教学研究》2019年第05期
一、问题提出
笔者作为毕业班前沿阵地上战斗多年的班主任，通过分析思考发现：小学毕业班学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，十二、三岁的他们不像童年期那样容易暴露思想，但波动性大，容易受到暗示。
他们求知欲强，兴趣广泛，凡觉得新鲜的就想了解和吸收，因而他们接受的信息量多，获得的知识纷繁复杂。
但是，由于他们的社会实践少，经验不足，且辨别能力不强，思想免疫力较弱，看问题易带片面性和表面性，因此常常在学校要求和家长意见不一致时，感到困惑和烦恼，在良莠难辨的情况下，容易受到错误思想观念的暗示和影响，出现跟风和效仿他人的现象，逐渐结成某种交往频繁的非正式群体。
社会心理学及人际关系学的研究成果表明：个体倾向于与自己具有相似个性心理特征的其它个体交往、相处并结为亲密关系。
于是笔者开始着手这方面的研究，结果发现关于班集体的相关研究，例如班集体的教育功能，班级文化建设等等层出不穷。
可是，随着时代的发展，社会在进步，学生之间由于兴趣、爱好相似以及人生价值取向一致而结成的非正式群体不断涌現，这类非正式群体有哪些特征，它在教育教学中的地位与价值如何，却少有学者进行深入剖析与微观研究。
笔者不揣愚陋，尝试进行初步的探讨：
二、小学毕业生非正式群体形成分析
非正式群体的自发形成与发展，绝不是简单的表面组合，已经包含一定的社会内容，社会内容的深刻程度，一方面与成员的年龄有关，一般情况下，越到高年级，其社会内容越深刻，越是低年级，其社会内容越肤浅。
形成原因可以从以下几个方面进行分析：
第一，崇拜型非正式群体，班级中总是有一些爱出风头或者自称老大的男孩女孩，他们一般生长发育得较早，懂得怎样去收买人心，具有一定的号召力和凝聚力，自然而然形成一号人物，所谓的兄弟姐妹们就“慕名而来”了.这种类型的团体一般容易产生小团体主义思想。
第二，倾诉型非正式群体，因为一些客观因素促使他们有比较多的接触机会，例如家住在附近，例如有共同的遭遇和经历，家庭变故、早恋倾向等等，他们的内心有更多的困惑和苦恼，他们需要和自己的好伙伴倾诉和交流，这种情况女孩子居多。
第三，惺惺相惜型非正式群体，他们有共同的性格特点、爱好、兴趣和信仰。
例如对某个明星有共同的崇拜或者对电脑、篮球等特别的痴迷，立刻感到“志同道合”，与同伴相处可以“无话不谈”，成为一种松散而个体之间关系又非常密切的群体。
还有学习困难的学生，相似的消极心理让他们走在一起，无需明确的要求，他们之间可能超人的默契配合对付老师，凡是被动或者主动告密者，都有可能私下受到疏远、离间，甚至惩罚。
非正式群体一旦形成，团队自我保护意识立刻体现，一致对外，非常不容易解体，他们往往会结拜为兄弟或者姐妹，可能还有意无意地形成一定的游戏规则和行为准则，一旦有成员违反可能会遭到其他人的嘲笑和谴责，他们的沟通效率让人大吃一惊，往往班主任找了一个谈话，其他成员用不了几分钟就能知道得一清二楚，严重者有时故意反其道而行之，或者制造假象迷惑家长和老师，对班主任乃至学校持否定态度。
三、非正式群体的管理策略
正确对待非正式群体，是班集体建设的重要内容。
我们首先要明确，学生是一个个鲜活的生命，我们要关注、关心、关爱这些在多元社会环境中长大的丰富而复杂的人，相信他们是国家的栋梁之材。
同时，班主任还要形成一定的教育策略，提高工作的效率和质量，正确引导学生中的非正式群体。
1.承认非正式群体的客观存在，摸清情况，研究认识它的双重性，同时，班主任，设法优化学生的成长环境，创设建设一个团结、友爱、进步的班级人文环境，让他们感受到集体的温暖，从而促使他们投向集体的怀抱，收敛不良行为习惯，化消极为积极，当然，班主任自身魅力是必不可少的，随着阅历的丰富和独立意识的增强，六年级的非正式群体学生对老师的尊重和信任不再像过去那样盲目地崇拜和依赖老师，对老师的优劣有比较挑剔的评价标准，对于粗暴的批评和压制感到反感。
通过调查发现，六年级的学生欣赏学识水平、充满人格力量的老师。
亲其师，方能信其道。
班主任应努力改变自身的工作态度和方式，使自己成为学生的良师益友，甚至是心理医生，获得这类学生的信任和尊重，给学生以“率先垂范”的作用。
2.针对心理特征，找准突破口，在班级管理中，我们发现很多学生之间发生的问题基本上都是暂时的心理失衡所致，尚未构成思想品质上的问题，如果我们不问缘由，就简单地批评责骂，必然会引致学生抵触、逆反心理的出现。
因此，当非正式群体与班级正式群体发生冲突时，首先沟通疏导，坚持以正面教育为主，有声的表扬，无声的批评，鼓励他们发挥优势，进行行为指导，导之以行，并低调跟踪分析，不断给予鼓励和帮助，争取实现自我管理和自我教育。
3.要注意做好“核心”人物的工作。
古语有云：“擒贼先擒王”。
每个学生“非正式组织”的内部，总有一两个“核心人物”，他们引领着非正式群体的走向。
这些核心人物往往具有强大的感召力和心理影响力，他们的一举一动都会得到其他成员的响应。
如果做好了这批人的教育转化工作，其他成员的工作往往也就迎刃而解了。
参考文献：
[1]教师职业压力探析与应对[J]. 周隽.; 思想·理论·教育. 2004（01）.
[2]中小学教师的职业压力[J]. 杨明均.; 成都师专学报. 2003（03）.。
班级非正式群体表征及其管理策略
班级非正式群体表征及其管理策略一、引言班级是学校中最小的集体，是学生们日常学习、交流、合作的重要场所，是塑造学生性格、培养学生能力的重要环境。
在班级中，正式群体指的是由老师带领的整体班级，而非正式群体则是在班级内自然形成的各种小团体。
非正式群体的存在对班级管理提出了新的挑战，需要教师们在管理中采取相应的策略。
二、班级非正式群体的表征班级非正式群体是学生在日常生活中自发形成的小团体。
这些小团体的形成多源于学生之间的共同兴趣、相似特点、互相吸引等因素。
常见的非正式群体有学习小组、兴趣小组、友谊小圈子等。
这些小团体通常固定人数较少，成员之间相互熟悉，有一定的凝聚力和归属感。
那么非正式群体在班级中表现出来的特点是什么呢？首先，非正式群体成员之间存在比较紧密的联系和互动。
成员之间在学习、生活中有频繁的交流，彼此之间形成了一定程度的信任和依赖。
其次，非正式群体通常有明确的目标和利益诉求。
这些小团体通常会为了共同的目标而进行一定活动或合作，比如学习小组会共同备考，兴趣小组会一同进行相关活动。
最后，非正式群体的存在可能会对班级秩序、师生关系等产生一定的影响。
一些非正式群体可能会形成小团体之间的竞争或者对抗，学生可能对自己小团体外的人存在一定的排斥或偏见。
三、管理策略面对班级非正式群体的存在，教师们需要采取相应的管理策略来维持班级的秩序与和谐。
以下是一些可行的管理策略：1.建立积极的班级氛围积极的班级氛围是有效管理班级非正式群体的基础。
教师可以通过开展一些活动，如班级聚餐、团队合作项目等，增强学生之间的互动与联系，增进彼此之间的了解与信任，营造良好的师生关系和同学之间的友好氛围。
2.设立明确的班规班纪明确的班规班纪可以为学生提供明确的行为准则，帮助学生树立正确的行为导向。
教师可以和学生一起讨论、制定班级规章制度，鼓励学生参与其中，增强学生的责任感和秩序意识。
3.促进团队合作与交流教师可以引导学生在非正式群体中进行团队合作和交流，鼓励他们分享知识、互相学习。
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管 理策略
目 录
• 引言 • 小学班级非正式群体形成的原因 • 小学班级非正式群体的特点 • 小学班级非正式群体的管理策略 • 管理策略实施效果分析
01
引言
背景与意义
当前社会背景
随着社会多元化和家庭教育观念的变化，小学班级中的非正式群体逐渐增多。
学校教育管理需要
学校教育管理面临新的挑战，需要采取有效的措施来管理和引导非正式群体的健康发展。
02
小学班级非正式群体形成的原因
空间布局与非正式群体形成
教室座位安排
教室座位布局会影响学生之间的交流和互动，进而促进或阻碍非正式群体的 形成。
休息空间设置
休息区域设置不合理，会使学生产生不满和抵触情绪，导致非正式群体的产 生。
兴趣爱好与非正式群体形成
个人兴趣
学生个人兴趣爱好的相似性可以促进非正式群体的形成。
积极方向发展。
建立班级管理团队
通过选拔和培养班级管理团队 ，引导学生参与班级管理，增 强学生对班级的归属感和责任
感。
鼓励跨群体交流
教师需要创造机会，鼓励学生 参与不同群体之间的交流和合 作，增进彼此了解和信任，促
进班级的和谐发展。
05
管理策略实施效果分析
策略实施效果评价指标体系的构建原则
全面性
可操作性
共同话题
拥有共同话题的学生更ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ易聚在一起，形成非正式群体。
人际关系与非正式群体形成
人际互动
学生之间的人际互动是形成非正式群体的基础。
信任关系
建立在信任基础上的关系容易形成稳定的非正式群体。
网络社交与非正式群体形成
网络交流
网络交流可以扩大学生的社交范围，加速非正式群体的形成。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着学生进入小学毕业班，由于班级关系的特殊性，往往会出现一些非正式群体的形成。
这些非正式群体可能会对班级正常秩序和学生的学习、成长产生不利影响。
我们有必要进行成因分析，并制定相应的管理策略，以促进学生健康成长。
我们需要分析非正式群体形成的原因。
一方面，学生进入小学毕业班后正值青春期，他们开始对社交关系和群体归属感产生重要的认同需求。
非正式群体的形成往往是为了满足自身的社交、情感和认同需求。
小学毕业班往往是传统的“晋升班级”，学生会因为同学的晋升或下降而形成新的群体关系。
一些成绩好的学生可能会自然成为一类群体，而成绩差的学生也会被排斥出去，形成另外的群体。
一些特定的兴趣或爱好也会成为学生形成非正式群体的原因。
接下来，我们需要制定相应的管理策略来应对非正式群体。
班主任和家长要加强对学生社交关系的关注和引导。
他们应该了解学生的需求，帮助他们培养健康的社交技巧和适应能力，避免过度依赖非正式群体。
学校和教师要提供多样化的社交活动和集体项目，鼓励学生积极参与，扩大社交圈子，减少非正式群体的形成。
教师应该注重平等待遇，避免给学生成绩好坏带来的分群现象，促进全体学生的整体发展。
教师还可以通过课堂合作学习和小组活动等形式，鼓励学生的合作与沟通，培养他们的团队精神和集体意识。
学校可以开展一些关于群体关系和人际交往的教育活动，引导学生了解其他成群形成的原因和管理技巧，提高他们的社交智慧。
小学毕业班非正式群体的形成是学生社交关系和群体归属感需求的结果，也与班级关系的特殊性有关。
针对非正式群体的管理，需要学校、教师和家长共同合作，加强学生社交关系的引导，提供多样化的学习和社交机会，鼓励合作与沟通，培养学生的团队意识和集体意识，帮助他们健康成长。
只有这样，才能营造一个积极向上的班级氛围，为学生的发展提供良好的环境。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学生学业的结束，小学毕业班往往会形成一定规模的非正式群体，这个群体通常由毕业班的学生组成，他们之间通过共同的学习生活经历、共同的兴趣爱好或者共同的认知水平而构成。
这个非正式群体的形成对于学生的成长及学校的管理都具有一定的影响，对于这个非正式群体的成因和管理策略有必要进行深入的分析。
一、非正式群体的成因分析1. 共同的学习生活经历小学毕业班的学生通常在学习生活中有较长时间的共同经历，他们之间形成了相互的了解和相互的信任。
共同的学习经历不仅使他们在心智上有了相互的接触，还在行为上形成了一定的默契，这促成了非正式群体的形成。
2. 共同的兴趣爱好小学毕业班的学生年龄相近，共同的兴趣爱好也会使他们形成非正式群体。
在学校里，他们可能会组织一些小型的活动，比如篮球比赛、足球比赛、唱歌比赛等等。
这些共同的兴趣爱好会拉近他们之间的关系，从而形成一个非正式的小团体。
3. 共同的认知水平小学毕业班的学生在学习中会有优秀生源和普通生源，他们之间可能会根据学习成绩、知识掌握水平不同而形成不同的群体。
这种非正式的群体在心理上会形成一定的差异，同时也会通过认知输差距而形成小团体，影响学生在学校里的交往和学习。
二、管理策略1. 加强班级管理对于小学毕业班非正式群体的管理，学校首先要加强班级管理，建立良好的班级氛围。
老师可以通过组织各种形式的活动，拉近学生之间的关系，减轻非正式群体对班级的负面影响。
2. 促进学生交往学校可以通过开展各种形式的交流活动，促进学生之间的交往。
比如组织友谊赛、读书分享会、文体活动等等，这些活动有助于缓解学生之间的隔阂，拉近彼此之间的距离。
3. 倡导公平竞争学校要倡导公平竞争的理念，让学生树立正确的竞争观念。
老师可以通过引导学生，让他们明白“同学间相互帮助，共同进步”的道理，帮助学生树立积极向上的竞争意识。
4. 引导学生树立正确的人际关系观念学校还应该加强对学生的思想教育，引导学生树立正确的人际关系观念。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的逐步完善和普及，越来越多的小学生走上了毕业的道路。
小学毕业班不仅仅是一个教育阶段的结束，更是孩子们在成长过程中形成的一个非正式群体。
在这个阶段，孩子们的行为和情感表现都会受到以往学习和生活经历的影响，所以对毕业班的群体行为和管理问题需要引起我们的重视。
1.1 各自独立的情感体验：在小学阶段，孩子们的认知能力还不够成熟，经历相对单一，加之不同家庭环境和教育背景的差异，每个孩子所积累的情感体验和认知经验都是不同的。
这些情感体验的不同，会在毕业班形成非正式群体的时候产生冲突和问题。
1.2 单一环境的影响：小学阶段的孩子们大部分时间是在学校度过的，这个阶段所接触到的社会环境相对比较单一。
由于长时间的单一环境影响，孩子们对于外部世界的认识和了解有限，导致他们在群体中的行为表现也缺乏多元性。
1.3 成长过程中的矛盾冲突：孩子们在成长过程中都会遇到各种各样的问题和挑战，这些问题和挑战的解决过程中必然会产生很多矛盾和冲突。
这些矛盾和冲突如果没有得到合理的引导和解决，会在毕业班的群体中产生不良的影响。
1.4 导师的引导和教育：小学毕业班的成员大部分在教育和行为规范方面并不是非常成熟，这个时候导师的引导和教育起着至关重要的作用。
导师在引导和教育过程中的方式方法直接影响到毕业班非正式群体的形成和行为表现。
1.5 社会环境的影响：小学毕业班的孩子们已经开始逐渐融入到社会生活中，在社会环境的影响下，孩子们的性格、兴趣爱好、价值观等都在潜移默化地发生着变化。
这些变化会在毕业班形成的非正式群体中表现出来。
2.1 建立正面的行为导向机制：小学毕业班是一个非常特殊的群体，孩子们的行为表现要受到重视。
通过建立正面的行为导向机制，可以引导孩子们形成积极向上的行为表现，为他们成长的下一个阶段做好铺垫。
2.2 增加多元性的体验和认知：通过增加多元性的体验和认知，可以使孩子们更好地了解外部世界，提高他们的认知能力和情感体验。
班级出现“非正式群体”怎么办
班级出现“非正式群体”怎么办在许多社会组织和社会群体中，非正式群体是一种普遍存在的现象，学校班级也不例外。
非正式群体通常由一群人自发形成，与正式组织或官方机构无关。
这些群体通常具有特定的目标、文化和行为规范。
然而，当班级中出现过多的非正式群体时，会对学生的学习和生活产生不利影响。
本文将探讨班级出现非正式群体的问题，并提供一些解决方案。
一、非正式群体的定义和危害1. 定义非正式群体是由一些同学自发组成的团体，由于共享相同的兴趣、价值观或社交关系而形成。
这些群体通常缺乏官方授权或领导，并选择自己的领袖。
在一些情况下，这些群体可能与正式组织或官方机构相竞争或甚至相抵触。
2. 危害当非正式群体数量太多或定位不当时，它们可能对班级的凝聚力和学生的行为产生负面影响。
以下是非正式群体可能产生的危害：（1）分裂班级：非正式群体通常都有自己的固定人员构成，形成了小团体，如果数量过多，可能会导致班级分裂和人际关系紧张，形成对立面。
（2）削弱班级凝聚力：非正式群体通常会有自己的规章制度和行为规范，有的非正式群体可能会形成自己的文化，如果这些文化与班级的主流文化相悖，会削弱班级凝聚力，影响班级文化建设。
（3）不利于学生发展：非正式群体有可能让学生沉迷于自己的世界里，影响学习和成长。
（4）负面影响思想和行为：一些非正式群体会有负面的影响，如影响思想、行为和价值观等。
二、如何处理班级出现非正式群体的情况班级中出现一些小的非正式群体是正常的，但如果数量过多，对班级管理和学生发展都会产生不利影响。
为了遏制非正式群体的蔓延，提高班级的凝聚力和管理效率，下面是一些建议：1.制定班级规章制度班级规章制度是规范学生行为的重要依据，通过明确班级的行为规范和底线，可以防止非正式群体滋生，保持班级的秩序。
2.加强班级管理班主任和班干部应及时发现非正式群体的存在和情况，加强班级管理和引导，及时了解每位学生的动态，防止非正式群体在班级中蔓延。
3.组织集体活动为了提高班级凝聚力和群体认同感，学校或班级可以组织一些集体活动，比如户外拓展、文体比赛等，让学生感受到集体的力量。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略随着小学教育的不断发展，小学毕业班非正式群体逐渐成为一个重要的教育问题。
小学毕业班是学生即将步入初中的关键阶段，学生们在这个阶段除了面临学业压力，还会面临来自社会和家庭等方面的压力。
在这种情况下，非正式群体的形成不可避免，而这种非正式群体的存在可能会对学生的成长和教育产生一定的影响。
需要对小学毕业班非正式群体的成因进行深入分析，并制定相应的管理策略，以促进学生的健康成长。
我们需要对小学毕业班非正式群体的成因进行分析。
小学毕业班非正式群体的成因多种多样，其中主要包括学生个体差异、学校环境、社会影响等因素。
学生个体差异是非正式群体形成的重要原因之一。
在小学毕业班中，学生们的人格、性格、兴趣爱好等方面存在着差异，这种差异往往会导致学生们之间形成非正式的群体。
学校环境也是非正式群体形成的重要因素之一。
在小学毕业班中，学校的教育教学环境、师生关系、学校文化等方面都会对学生的交往和互动产生一定的影响，从而促进非正式群体的形成。
社会影响也是非正式群体形成的重要原因。
不同家庭、不同社会环境下的学生受到的社会影响不同，这种影响会进一步促进非正式群体的形成。
针对小学毕业班非正式群体的成因，我们需要制定相应的管理策略。
学校可以通过开展丰富多彩的课外活动，引导学生积极参与，让学生在活动中找到共同的兴趣爱好，从而减少个体差异带来的非正式群体形成。
学校可以通过改善学校教育教学环境，改善师生关系，促进学生之间的和谐交往，减少学校环境对非正式群体形成的影响。
学校还可以通过加强对学生的教育教育，引导学生正确对待社会影响，从而减少社会影响对非正式群体形成的影响。
小学毕业班非正式群体的存在是一个不可忽视的问题，需要我们对其成因进行深入分析，并制定相应的管理策略。
只有这样，才能促进学生的健康成长，为他们步入初中阶段做好准备。
小学生非正式群体现状调查及指导策略
内容摘要
随着小学生作业负担逐渐加重，家庭作业的现状和改进策略成为了人们的热 点。本次演示将对小学生家庭作业的现状进行调查，分析存在的问题，并提出相 应的改进策略。
一、调查现状
一、调查现状
近年来，小学生家庭作业的数量和难度逐渐增加，成为了一个普遍存在的问 题。根据一项调查显示，大部分小学生每天完成家庭作业的时间超过一个小时， 而且家庭作业的内容往往涉及多个学科，形式也极为多样。此外，有些家庭作业 还需要家长协助完成，这无疑增加了家长的压力。
三、实施建议
2、家长方面 (1)加强与孩子的沟通，关心他们在校生活和与同伴的交往情况， 了解他们的兴趣爱好和需求。 (2)鼓励孩子参与各类有益身心健康的活动，帮助 他们建立积极向上的生活态度。 (3)在家庭教育中注重培养孩子的合作精神和人 际交往能力，教导他们如何正确处理与同伴之间的关系。 (4)积极配合学校和教 师的工作，共同孩子的成长发展，为他们提供一个良好的成长环境。
三、改进策略
2、家长加强对孩子学习的引导和支持。家长应该合理安排孩子的课余时间， 帮助孩子制定学习计划，监督孩子的学习进度。同时，家长还应该注重与孩子的 沟通，孩子的心理健康，避免孩子因为学习压力而产生负面情绪。
三、改进策略
3、学生自己加强学习习惯的培养。学生应该养成良好的学习习惯，如科学安 排时间、合理规划学习任务、积极与同学交流学习心得等。此外，学生还可以通 过参加学习小组、参加课外活动等方式来提高自己的学习效率和能力。
二、指导策略的提出
3、培养学生的团队合作意识。在非正式群体中，教师应注重培养学生的团队 合作意识，提高他们的协作能力，帮助他们建立良好的人际关系。
二、指导策略的提出
4、树立正确的价值观。教师应引导学生树立正确的价值观，教会他们如何正 确处理群体内的各种问题，提高他们的社会适应能力。
小学班级非正式群体的管理策略
小学班级非正式群体的管理策略小学班级的非正式群体管理策略对于培养学生的团队合作能力、社交技巧和形成良好的班级氛围非常重要。
以下是一些有效的管理策略，帮助教师在班级中建立积极的社交互动和学习环境。
1.制定明确的规则与期望：制定班级规则和期望，确保每个学生都清楚知道哪些行为是可以接受的，哪些是不可以接受的。
这些规则和期望应该是简洁明了的，并且要在班级开学第一天就进行宣布和强调。
2.增强学生责任感：鼓励学生承担和其中的责任，让他们意识到自己的行为会影响到整个班级。
例如，学生可以轮流担任班级值日生，负责保持教室的整洁和组织活动。
3.建立良好的沟通渠道：与学生保持密切的沟通，尤其是听取他们的意见和建议。
通过倾听学生的声音，了解他们的需求和问题，能够更好地进行管理和解决问题。
4.建立班级共同目标：鼓励学生制定共同的班级目标，激励他们相互合作，共同努力实现这些目标。
例如，可以设立班级竞赛或奖励机制，以激发学生的积极性和合作性。
5.组织团队活动：定期组织班级团队活动，如集体合作的项目、户外运动和团队建设游戏等等。
这些活动可以帮助学生在轻松的环境下培养团队合作、沟通和解决问题的能力。
6.赞扬和奖励：及时给予学生肯定和赞扬，特别是在他们积极参与班级活动、展示团队合作精神和取得进步时。
奖励可以是口头表扬、奖状或班级奖品等，以激发学生的积极性和参与度。
7.处理冲突和问题：当出现冲突或问题时，教师应以平和的心态对待，并积极采取适当的措施处理。
例如，可以采用冲突解决讨论、人际关系教育等方式帮助学生解决问题，并鼓励他们学会自我调节和有效沟通。
8.实施班级管理手段：在特殊情况下，可以采取一些班级管理手段，如警示处分、家长介入等。
但这些手段应谨慎使用，以保持对学生的尊重和信任。
9.教师模范示范：作为教师，应该始终以身作则，成为学生的榜样。
教师的言行举止应符合班级规则和期望，以及社交礼仪，让学生从中学习和模仿。
10.建立家校合作：积极与家长合作，共同关注学生的发展和班级管理。
小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略
辛勤园丁小学毕业班非正式群体的成因分析及管理策略许平花（广东省深圳市龙岗区龙城街道盛平小学，广东 深圳518100)一、问题提出笔者作为毕业班前沿阵地上战斗多年的班主任，通过分析思考发现：小学毕业班学生在小学里是一个具有一定特殊性的群体，十二、三岁的他们不像童年期那样容易暴露思想，但波动性大，容易受到暗示。
他们求知欲强，兴趣广泛，凡觉得新鲜的就想了解和吸收，因而他们接受的信息量多，获得的知识纷繁复杂。
但是，由于他们的社会实践少，经验不足，且辨别能力不强，思想免疫力较弱，看问题易带片面性和表面性，因此常常在学校要求和家长意见不一致时，感到困惑和烦恼，在良莠难辨的情况下，容易受到错误思想观念的暗示和影响，出现跟风和效仿他人的现象，逐渐结成某种交往频繁的非正式群体。
社会心理学及人际关系学的研究成果表明：个体倾向于与自己具有相似个性心理特征的其它个体交往、相处并结为亲密关系。
于是笔者开始着手这方面的研究，结果发现关于班集体的相关研究，例如班集体的教育功能，班级文化建设等等层出不穷。
可是，随着时代的发展，社会在进步，学生之间由于兴趣、爱好相似以及人生价值取向一致而结成的非正式群体不断涌现，这类非正式群体有哪些特征，它在教育教学中的地位与价值如何，却少有学者进行深入剖析与微观研究。
笔者不揣愚陋，尝试进行初步的探讨：二、小学毕业生非正式群体形成分析非正式群体的自发形成与发展，绝不是简单的表面组合，已经包含一定的社会内容，社会内容的深刻程度，一方面与成员的年龄有关，一般情况下，越到高年级，其社会内容越深刻，越是低年级，其社会内容越肤浅。
形成原因可以从以下几个方面进行分析：第一，崇拜型非正式群体，班级中总是有一些爱出风头或者自称老大的男孩女孩，他们一般生长发育得较早，懂得怎样去收买人心，具有一定的号召力和凝聚力，自然而然形成一号人物，所谓的兄弟姐妹们就“慕名而来”了.这种类型的团体一般容易产生小团体主义思想。
第二，倾诉型非正式群体，因为一些客观因素促使他们有比较多的接触机会，例如家住在附近，例如有共同的遭遇和经历，家庭变故、早恋倾向等等，他们的内心有更多的困惑和苦恼，他们需要和自己的好伙伴倾诉和交流，这种情况女孩子居多。