大学英语写作中教师书面评价策略
大学英语写作教学中的问题分析及解决策略
韩海琴 ， 等
师布 置 的写作 任 务 由学 生 课 下 完成 ， 后 交 给教 之 师批 改 ， 师 给一 个 最 终 分 数 或 者 写 上 几 句评 语 教 然后 分 发 给 学 生 ， 作 任 务 即完 成 ， 这 一 过 程 写 在 中 ， 师批 改 作文 仅 为完成 教 学任 务 ， 馈 意见寥 教 反 寥数 语 ， 于 表 面 形 式 ， 学 生大 多 仅 关 心结 果 ， 流 而
合 主 体 和 客体 两 方 面 ， 以过 程教 学 法 为基 础 建 立 新 的教 学 理 念 ， 高 学 生 自主 性 。论 文 详 细 分 析 了 目前英 语 写 作 教 学 实 提 践 中存 在 的若 干 关 键 问 题 ， 对 问题 的各 个 方 面 ， 中给 出切 实 的 解 决 策 略 ， 针 文 以此 在 较 大 程 度 上 提 高英 语 写 作 教 学 质 量 ， 增 强学 生 英 语 写 作 能 力 。 关键 词 写 作 教 学 ； 在 问题 ； 决 策 略 存 解
作教 学实 践 中存 在 的若 干重 要 问题 并 给出相 应 的 解决 方案 ， 以期 在最 大 程 度上 提 高 英 语 写作 教 学
质量 ， 强 学 生 写 作 能力 ， 转 目前 写 作 教 学 困 增 扭
境。
１ 大 学英 语 写 作教 学存 在 的 问题
研 究表 明 ， 目前 高 校英 语 写 作教 学 实 践 中仍
Ｈ３ ５ １ 文 献标 志码 Ａ 文 章 编 号 １ ７ —８ ０ （ ０ ０ ０ — ０ ７ ～Ｏ ６ １ １ ０ ２ １ ）３ ０ ２ ３ 中 图分 类 号
写作 能力是衡 量学 生对英 语语 言基本 技 能掌
大学英语写作教学过程性评价的研究
大学英语写作教学过程性评价的研究摘要长期以来，我国大学英语写作教学大多以终结性的测试为主导，这种评价方式内容单一，标准机械，过分强调结果，忽略学习过程，不利于促进学生的写作能力发展。
英语教学中写作常被认为是枯燥乏味的，大部分的英语写作都有固定的格式，即填鸭式的教学方法。
因此，探索和建立新的大学英语写作评价模式已迫在眉睫。
关键词：英语写作：教学过程；过程性评价一、引言声势浩大的大学英语课程改革正在积极引进国际上新的教育评价理念和方法。
传统的静态、单纯的终结性评价体系难以对学生进行有效的分析和评价。
新课程标准理顺了教学、评价和考试的关系，倡导评价与教学融为一体，形成性评价和终结性评价妥善结合。
笔者根据英语新课程标准对课程评价理念的重新阐释，将新课程“立足过程，促进发展”的评价宗旨引领英语学科领域作些微观化的解读，并在英语教学写作中开展形成性评价进行探索与尝试，旨在给外语教师不断开掘形成性评价带来有益的启迪。
二、大学英语写作评价的现状受传统评价体系和英语标准化测验方法的影响，大学英语写作教学存在如下问题：（一）评价主体一元化。
长期以来，英语写作的基本流程是：教师命题→教师指导→学生习作→教师批改→教师讲评。
这种模式无不彰显了教师的“中心”地位，学生被动受评，游离在作文评价主体之外，除了教师再难以得到其他方面的意见。
（二）作文评价模糊化。
教师对学生的作文评价通常模式化，简单化，一个分数或字母等级成了教师的终结性定论。
偶见一些表扬式评语，也是笼统或含义模糊，对学生缺乏指导性。
实践中发现，学生拿到教师辛苦批改的作文，往往只浏览一下分数，即使是深得教师好评的作文，也很快被遗忘。
外在评价只发挥了即时效用，不能促使学生不断反思与回顾，及时转化为内在的写作动机。
三、过程性评价与过程性评价策略（一）过程性评价随着教育改革的不断深入，人们对教育评价也有了越来越多的认识，从关注评价的结果转向关注评价的目的和过程。
随着对过程性评价性质与功能的不断探索，人们意识到过程性评价并非只关注过程，也要关注评价的目标与效果。
教师书面反馈对大学生英语写作学习影响的个案研究
［中 图 分 类 号 ］ Ｈ３ １ ９
［ 文献 标 识码 ］ Ａ
［ 文献 编号 ］ １ ０ ０ ２ — ２ ６ ４ ３（ ２ ０ １ ３） ０ ５ ００ － １ ２ － ０ ７
Ａ Ｃａ ｓ ｅ Ｓ ｔ ｕｄ ｙ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ Ｉ ｍ ｐａ ｃ ｔ ｏ ｆ Ｔｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ Ｗｒ ｉ ｔ ｔ ｅ ｎ Ｆｅ ｅ ｄ ｂａ ｃ ｋ ｏ ｎ Ｃｈｉ ｎｅ ｓ ｅ ＥＦＬ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｓｔ ｕｄｅ ｎ ｔ ｓ
析表 明 ： 该教 师 的 书面反馈 细致 而全 面 ， 特 别 关 注 了 学 生 写 作 中 出现 的 语 言 问题 ， 但 针 对 文 章 整 体 内容 及 思
路 的 反 馈 相 对 较 少 。 学 生 重 视 并 采 纳 了大 部 分 教 师 书 面反 馈 ， 认 为这 些反 馈 对其 作 文修 改及 其 写作 能 力提
Ａｂｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ：Ｔｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｉ ｎ ｖ ｅ ｓ ｔ ｉ ｇ ａ ｔ ｅ ｄ ｔ ｈｅ ｉ ｍｐ ａ ｃ ｔ ｏ ｆ ｔ ｅ ａ ｃ ｈｅ ｒ ｗｒ ｉｔ ｔ ｅ ｎ ￣ｅ ｄ ｂａ ｃ ｋ ｏ ｎ ＥＦ Ｌ ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ’ ｌ ｅ ａ ｒ ｎｉ ｎ ｇ ｔ ｏ ｗｒ ｉｔ ｅ ｉ ｎ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． Ｔａ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｑ ｕ ａ ｌ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｖ ｅ ｃ ａ ｓ ｅ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ａ ｐ ｐ ｒ ｏ ａ ｃ ｈ， ｔ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｙ ｆ ｏ ｌ ｌ ｏ ｗｅ ｄ ｃ ｌ ｏ ｓ ｅ ｌ ｙ ｏ ｎ ｅ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉｅ ｒ ｎ ｃ ｅ ｄ Ｅｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ
试析大学英语写作教学策略
试析大学英语写作教学策略［摘要］如今大学英语教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些语言知识融入语言交际之中，使他们在今后的工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。
传统的英语教学一向重听、说、读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高。
文章正是顺应大学英语教学改革进程的脉络，就学生英文写作综合训练的过程中教师指导的基本方法展开分析，进而提出了相应的教学策略。
［关键词］大学英语写作能力影响因素教学对策随着全国大学英语教学改革的推进，对大学英语教学提出了更高的要求：英语教学不只是纯语言的教和学，更不是句型的训练与排列组合，而应是发挥创造性思维潜能的充满活力的多元交流活动。
为此，必须摆脱应试教育的指挥棒，以学生实际使用英语能力作为教学重点，着力培养学生使用英语的综合素质。
相对而言，大学英语教学一向重听说读而轻写，大学生的英语写作能力普遍不高，采取相应措施，切实提高大学生的英语写作能力，是大学英语教学与时俱进的当务之急。
一、影响大学生写作能力的因素写作是一项综合语言技能，它要求学生既要对词汇、句法、文章的结构有较为全面的认识和掌握，又要能够将自己的思想与这些语言形式有机地结合在一起，达到语言交际的目的。
影响写作的因素有很多。
中国外语教育研究中心主任文秋芳教授认为：汉语写作能力、英语口语能力和英语表达词汇水平对英语写作能力有直接影响；英语阅读能力、听力能力、英语领会词汇水平、英语领会语篇知识对写作能力有间接影响。
汉语写作能力对英语写作能力的直接影响说明，汉语写作能力高的学生在用英语写作时，能力的“转接”使他们的英语作文像汉语作文，有内容，有长度，结构篇幅连贯、完整，英语写作能力较强。
英语写作水平不高的学生在一定程度上受到汉语水平的影响，如中心不突出、缺乏细节。
英语口语能力对英语写作能力也有直接的影响。
英语口语熟练的学生，即具有一定的英语交际能力，这种能力自然对写作表达、交流思想有积极的促进作用，这表明英语口语能力的提高也有助于笔头表达能力的提高。
英语老师作文评价话术
英语老师作文评价话术英文回答：Your essay demonstrates a strong command of English language and writing skills. You have a clear understanding of the topic and have provided insightful and well-supported arguments. The structure of your essay is logical and flows smoothly, with clear transitions between paragraphs.Your writing is concise and precise, and you have effectively used varied sentence structures and vocabulary to enhance clarity and interest. You have also demonstrated a strong ability to paraphrase and synthesize information from multiple sources, providing a well-rounded and well-researched perspective on the topic.Overall, your essay is a well-written and well-argued piece of work that showcases your analytical and writing abilities.中文回答：你的文章展现出了对英语语言和写作技巧的熟练掌握。
你对主题有着清晰的理解，并提供了有见地且有力的论据。
你的文章结构清晰流畅，段落之间的过渡清晰。
略谈大学英语写作教学中的教学策略
一பைடு நூலகம்
、
概述
总结出以下几种方法在此提出以供探讨。
１句子 写作教学策略 ．
写作作为一项重要 的语言输 出技能 ，在语言教学中发挥着
句子是文章 的基础 ，单句写作能力是文章写作的基本条件。 只有掌握了句型 ， 弄清了句子的结构 ， 明白了语法 ， 学生才能将掌
重要的作用 ， 是一个人综合运用语言能力的重要体现。在学习
学生套用所写 的句子如下。
① Ｉ ｓｏ ，ｅ ｕｔ ａ ａ ｅｔ ｎ ｏ ｈ ｈ ｒ ｏ Ｃ ｎ ｈｒ ｗ ｍ ｓ ｔ ｐｙ ｔ ｎ ｏ ｔ ｔ ｉ ｔｅ ａｍ ｆ Ｐ
ｇ ｍｅ ・ ａ ｓ
（ Ｉ ｃ ｎ ｌｓ ｎ， ｅ Ｃ ａ ｅ ａｅ ｏ ｕａ ａ ｎ ｔｅ ｎ ｏ ｃｕ ｉ ｔ Ｐ ｇ ｏ ｈ ｍ ｓ ． ｐ ｐ ｌｒ ｍｏ ｇ ｈ ｒ
③ Ｗｅｃｎｓ ａ ｔ ａ ｆ Ｃｇｍ ｓｉ ｓ ｉ ｓ ａ ｅ ｔ ｔｈ ｈｒ ｏ Ｐ ａ ｅ ｓ ｅｏ ． ． ｅ ｈ ｅ ｍ ｒｕ
（ Ｉ ｉ ｏ ｖｏ ｓ ｔａ ｗ ｓｏ ｌ ｔ ａ ｔｅ Ｐ ｇ ｍｅ ｔ ｓ ｂ ｉｕ ｈ ｔ ｅ ｈ ｕｄ ｒ ｔ ｈ Ｃ ａ ｓ ｅ
探讨 ， 并提出一些教学策略。
Ｉ ｏ ｄ， … ，ｎ ｓ ｏ ｔ ・ Ｃｏ ｓｄ ｒ ａ ｈ ｓ ， ｂ ｌ ｖ … ， ｅ ｎａｗｒ Ｉ ｈ ｒ ， 一， ｎ ｉ ｅ ｌ ｔｅ ｅ Ｉ ｅｉ ｅ ｌ ｅ Ｗ ｃ ｒ ｓ ｅ ｔａ ・－Ｉ ｉ ｂ ｉ ｕ ｈ ｔ ， ｅ ｕ ｔ … ｏ ａｌ ｅ ｔ－， ｔ ｓ ｏ ｖｏ ｓ ｔ ａ … Ａｓ ａ ｒ ｓ ｌ， ｈ
教吁 。 ２ｏ 年第９ 一 ｏ８ 期
略谈大学英语 写作教学 中的教学策略
李 磊
大学英语写作教学评估策略议研究
活动终结 时而作 出的区分 。’ 别强调与终 结性评 价相区别 的 ’ 特
形成性评价 ， 即在教育过程 中对学生知识 掌握 和能力发展 的评 估， 包括对学习成 果评价、 各种输入 条件的评价 、 教育计划和指 导方法 的评价等。其 目的是使教师和学生都能及时地获得反馈 信 息 ， 进教 学 进 程 ， 高 教 学 质 量 。 改 提 Ｂ ａ ｋ ｉ ｉ ｍ １９ ） 为 形 成 性 评 价 是 老 师 和 学 生 采 ｌｃ ＆Ｗ 儿 ａ （９ ８ 认 取的可 以获取反馈信息并指导教学 的行 为， 与终结性评价最 它 大的区别在于它们对教学 的不 同影响。他们充分肯定了渐进性 的， 为学生提供适 当反馈 的形成 性评价可 以对教学 产生强有力 的正 面 的 影 响 。 ２０ ０ ７年教育部 正式发布 了修订 的 《 学英语课程 教学要 大 求》 。该要求指出：对学生学习的评估分为形成性评估和终结性 “ 评估两种。 形成性评估是教学过程中进行定位过程性和发展性评 估， 即根据 教学 目标 ， 采取多种评估手段和 形式 ， 跟踪教学过程 ， 反馈教学信 息， 促进学生全面发展 。” 由此可见 ， 在外语教学 中形 成性评估理念 的启用开拓了外语教育评价的新领域， 使大学英语 教学中加强对学生的形成性评价既有理论基础 ， 又有实践需要。 三、 英语写作教 学评估策略 英语写作教 学策略培训步 骤是 ： 一 ， 第 找到一 种值得 教的 策略 ： 第二 ， 通过教师 示范把该策 略介绍给 学生； 第三 ， 帮助 学 生 使 用 该策 略 ； 四 ， 造 机会 让 学 生多 次 使 用 该 策 略 。 第 创 （ 学 习档案。建立学生学习档 案是形成性评价的重要方 一） 法 之 一 。学 生 应 在 教 师 的指 导 下 建 立 自 己的 学 习档 案 。档 案 袋 内容 由学生和教师共同制 定， 以根 据不 同阶不 同的使用 目的 可 而 选择 不 同 的 内容 。 般 可 采 用 两种 形式 ： 时课 堂记 录 卡 。 一 一 学
浅析大学英语写作的评价模式
、
前 言
一
《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 教 育 部 ：０ ７ 中对 书面 表 达 （ ２０ ） 能 力 的 较 高 要 求 为 ： 能 基 本 上 就 一 般 性 的 主 题 表 达 个 人 观 “ 点． 能写 所 学 专 业 论 文 的 英 文 摘 要 ， 写 所 学 专 业 的英 语 小 论 能 文， 能描 述 各 种 图 表 ， 在 半 小 时 内写 出不 少 于 １０ 的短 文 ， 能 ６词 内容 完 整 ． 点 明 确 ， 理 清 楚 ， 句 通顺 。 ” 想 达 到 这 个 要 观 条 语 要 求 ． 了教 师 的教 学 和学 生 的 努 力 之 外 ， 需 要 有 一 个 客 观 、 除 还 科 学 的 评 价标 准 和一 套 讲 究 策 略 的评 价 模 式 。 大 学 英语 教 学 就 是 为 了提 高 学 生 的听 、 、 、 、 等 各 说 读 写 译 项 基 本 技 能 和综 合 运 用 语 言 的能 力 ， 中 “ ” 表着 “ 出能 其 写 代 输 力 ”是 决 定 英 语 水 平 高 低 的关 键 因 素 之 一 ， 此 很 有 必 要 将 ． 因 大 学 英 语 写作 教 学 改 革 提 上 日程 。写 作 评 价 在 写 作 教 学 中又 是 一 个 不 可或 缺 的部 分 ， 如果 运用 适 当 ， 会 对 大 学 英 语 的写 将 作 教 学 起 到不 可估 量 的 推 动 作用 。 把握 各 种 写 作 评 价 的模 式 ， 了解 各 种模 式 的优 缺 点 ，是 每 个 大 学 英 语 教 师 应 该 拥 有 的基 本知识。 二 、 用 的 评 价模 式 浅 析 常 从评 价 主体 上 来 看 ， 大学 英 语 的写 作 评 价 大 致 可 分 为 ： 教 师评价、 自我 评 价 、 同学 评 价 、 组 评 价 、 班评 价等 。 小 全
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大学英语写作中教师书面评价策略
作者：张坤
来源：《读与写·上旬刊》2014年第01期
摘要：随着对英语写作教学的重视，教师对学生作文的反馈之于学生写作能力的提高有着举足轻重的作用，而书面评价是应用较多的一种反馈形式。
通过教学中学生对书面反馈的反应来研究教师书面评价对学生写作能力提高的利与弊，以期为大学英语写作教学提供新的思路。
关键词：书面评价，英语写作，大学英语教学
中图分类号：G648 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）01-0018-01
1.引言
英语写作一直是中国学生英语学习中的薄弱环节，是很多学生的"拦路虎"。
但是，随着社会对高素质英语人才的需求，英语写作能力已成为衡量学生综合能力的一个较为重要的标准。
然而对于非英语专业的学生来说，课上分配给学生的写作训练及讲解时间是相当有限的，所以学生对于自己的作文优缺点的了解大部分来源于教师的书面反馈。
由此可见，教师的书面评价对于提高学生贫瘠的写作能力起着如何宝贵且重要的作用。
2.书面评价理论
20世纪70年代以来，以交际理论为基础的过程教学法取代了传统的教学方法，反馈概念被引入写作教学中，这种交互式的写作教学法强调写作的认知过程，根据基础的课堂理论教学基础，结合反馈者的启发，不断的培养并提高自身的书面表达能力。
写作教学中的反馈指的是"读者给作者提供的输入，其目的是为作者修改自己的文章提供信息"。
这些信息有直接和间接反馈两种。
直接反馈是教师明确指出学生作文中的错误并改正；间接反馈指的是教师只对学生作文中的错误用修改符号给予提示，但并不提供正确的修正结果而是让学生自己去改正。
这些评语不仅对于学生的学习动机和写作信心产生了一定的影响，在学习成效上也起着至关重要的作用。
教师再通过适当的引导，以此来规范学生的写作内容，在这个过程中掌握英语写作的方法。
肯定的评价会可以帮助学生树立写作信心，不断的改善并提高自己的写作水平；当然消极的评价也会打击学生的学习兴趣，削减他们的积极性。
所以应从认知和情感两方面着手来评价学生的作文，给予肯定的同时也要指出不足，以期提高学生的英语写作能力。
3.书面评价的反馈形式及对应策略
3.1 直接反馈和间接反馈。
根据Long的研究，当老师给作文中的错误直接作出修改记号，比如划掉多余的词、加入漏掉的词，改正错误的标点使用或者直接给出正确的表达形式，那么这就是一种直接反馈；如果教师只是指出作文中的错误所在并给出修改意见，让学生进行改正，那么这就是一种间接反馈。
直接反馈能够使学生对自己的错误一目了然，是改正错误的就最简单方式。
对于一些基础较差的学生，即使指出错误所在，他们也不知道如何进行修改。
这种时候教师的直接反馈就能够使学生很好的意识到自己的错误并且了解正确的表达形式。
但是直接反馈容易使一些没有学习自主性的同学产生依赖心理。
他们会懒于思考，处处依赖老师的修正，从而降低了学习效果。
间接反馈包括标注，包括使用正确的批改符号来标明错误所在和错误的性质、下划线（在错误的地方划线，不指出错误原因）、页边标注（不注明错误所在，只在页边写出错误类型）和页边反馈（说明学生的错误原因，让学生寻找和修改）。
对于那些英语基础良好的学生来说，间接反馈使他们很快意识到自己的错误，在一些基本的错误上都知道如何进行修改。
这个修改的过程不仅纠正了原来错误的英语表达，并对正确的表达有了一个新的认识，巩固了英语使用技巧。
当然，他们对于一些较难的语法错误也是束手无策，这就需要老师进行提示、启发，或者进行直接修改。
教师在评改学生的作文时，主要还是注重语法的修改和纠错。
这也反应了大学英语写作教学目前的现状。
很多非英语专业学生进行英语写作练习的主要的目的是为了通过大学英语四、六级考试，或者是为了应付老师留的作业，或是为了通过期末考试。
他们当中不乏英语基础较差者，写作中反复出现大量语法错误，造成了词不达意，表达不清不楚，各种错误的出现使文章有些费解。
而教师也只能采用直接的纠错方法帮助学生进行修改，以防学生即使知道了错误所在也不会进行改正，有时甚至越改越错。
教师应了解，反复出现的语法错误在英语写作中是屡见不鲜的，这些也是学生普遍欠缺的地方，教师可以在作文中进行间接反馈，在课上重点强调这些错误的修改方法，让学生自己进行订正。
只有经过学习者注意的错误才会使他们吸收。
也只有自我修正能够使学生避免在同一个地方多次跌倒。
所以对于一些英语水平较差的同学教师应以直接反馈为主，对于那些英语基础较好的同学应以间接反馈为主，直接反馈为辅的方法。
这样才能达到反馈的有效性。
3.2 形式反馈和内容反馈。
形式和内容一篇作文必不可少的两个方面。
形式不仅仅指的是篇章结构的安排，采用的叙述方法，也涉及到时态、语态、语气、句式、表达方式等的使用。
内容则指的是文章的主题思想、表述、观点等。
目前英语写作教学的现状决定了教师的反馈更多的注重英语的表层结构。
为了满足学生对大学英语四、六级中写作的需求，在很多课堂中，学生们都是被要求在三十分钟内完成一篇字数在一百二十字的作文。
教师对此进行修改或者是就范文中较好的用词和句式结构进行讲解，要求学生进行背诵。
这严重了抑制了学生对英语写作的兴趣和积极性。
教师应对学生作文的内容也提出响应的意见和建议。
一篇好的文章不仅仅要具备形式上的准确也应具有一定的思想深度和自己的风格。
而这才是一篇文章的精华所在。
3.3 正面反馈和负面反馈。
正面反馈就是对于学生作文中的优点给予肯定，进行表扬和激励。
而负面反馈就学生文中出现的错误进行批评。
正面反馈能够提高学生对英语写作的兴趣。
充分的肯定和鼓励可以激发一个人的能力。
教师应对学生作文中优美的句式，恰当的用词给予积极的表扬和肯定，既增强了他们的学习信心也激发了他们想要做的更好的学习动力。
当然对于一些错误，教师也应给出中肯合理的评价。
一味的纠错和盲目的肯定都不能达到最好的评价效果。
应实事求是，对英语作文中的优点先进行肯定，再就错误提出建议。
如果学生能够感受到老师的认真，那么他们就能够更加珍惜这个反馈，以积极的态度进行回应。
4.结束语
教师的书面反馈在大学生英语写作教学中起着至关重要的作用，它也是师生沟通的桥梁。
只有了解了每一个学生的学习状况才能更好的进行写作反馈。
另外，在反馈的过程中，教师除了进行书面反馈外，也应让学生进行自评或者互评，教师进行指导和协助，让学生能够发现自主学习的乐趣，从而提高英语写作水平和成效。
参考文献
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[2] 刘英杰.评价理论应用于大学英语写作教学的实证研究[J].淮北师范大学学报，2013（6）
[3] 秦朝霞.国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析[J].现代外语，2009（2）。