小学科学教学设计与案例分析2
新课程小学科学教学设计与案例分析
浙江省农村中小学教师素质提升工程《新课程小学科学教学设计与案例分析》复习题一、填空题：1、在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是：制订规划。
组织教育活动的规则不是越多越好，而是越简洁越好。
2、教学目标一般包括课程目标、单元目标和课时目标三层次。
3、所谓异质小组，表现为小组成员在性格、成绩、、能力、家庭等方面有一定的差异和互补性。
4、小组合作学习不再是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的合作意识。
5、科学探究的可操作性原则是指：所选择的问题要具有可操作性，即选择问题要适合自己的实际，通过自己的努力能够解决。
6、教学目标是教学活动的主体在具体教学活动中所期望达到的结果和标准。
7、教学策略是建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学方案。
8、小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。
9、一般来说，较简单的学习内容，只需要独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。
二、简答题：1、为什么要强调让学生充分经历、体验探究的过程？答：探究过程本身不仅可以使儿童的思维受到最好的锻炼，有利于学生解决解决能力的培养，而且是科学精神、科学态度、科学方法培养的主要途径。
在探究过程中，学生经历挫折与失败、曲折与迂回、成功与兴奋，这其中的许多感受和体验是他们理解科学的本质、理解科学精神的意义与价值的基础。
而且也只有这样的亲历过程，儿童才能真情地感受到科学探究的价值之美。
2、教师指导下的科学探究应该把重点放在哪些方面？答：（1）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。
3、有结构的材料在科学课的教学中有哪些作用？答：（1）有利于集中学生注意力，激发学习兴趣，提高学生学习自觉性、积极性和求知欲望。
2023年青岛版(新)小学科学五年级下册第二单元第二课时《照相机和眼睛》教学设计附反思含板书
2023年青岛版（新）小学科学五年级下册第二单元《我们怎么看到物体》教学设计第二课时《照相机和眼睛》教学设计一、教材分析本课是青岛版小学科学（新）五年级下册第二单元《我们怎么看到物体》的第二课时《照相机和眼睛》。
本节课指导学生根据凸透镜的成像原理，研究照相机和眼睛的特点，通过制作照相机探究成像特点，类比探究眼睛是怎样看到物体的。
教材由三部分组成：第一部分活动准备，通过准备凸透镜、纸盒、半透明纸、剪刀、胶水等器材，激发实验制作和探究欲望。
第二部分活动过程，活动一“做一个‘照相机’，玩一玩”，引导学生使用纸盒、凸透镜、半透明纸等材料制作一个简易的照相机，分析照相机成像的原理，使所照景物的图像通过凸透镜能够清晰地落在底片上。
活动二“眼睛是怎样看到物体的？”通过观察把照相机和眼睛进行类比，使学生知道照相机是仿照眼睛成像的原理设计而成的，从而了解一些现代科学技术的应用和发展方面的知识，激发他们学科学、用科学的兴趣。
第三部分拓展活动，“查阅资料，了解动物眼睛的构造。
”将课堂探究延伸到课后，激发学生的探究兴趣，丰富学生的知识。
二、教学目标【科学概念目标】：初步了解照相机和眼睛的成像原理。
【科学探究目标】：1.指导学生认识照相机和眼睛的主要结构及其功能。
2.初步了解照相机和眼睛的成像原理。
【情感态度价值观】：了解一些现代科学技术的应用和发展方面的知识，激发他们学科学、用科学的兴趣。
【科学、技术、社会与环境目标】：1.树立科学无处不在的意识。
2.树立利用科学知识解决实际问题的意识。
三、教学重难点【教学重点】：让学生知道照相机是仿照眼睛成像的原理设计而成的，从而了解一些现代科学技术的应用和发展方面的知识。
【教学难点】：引导学生认识照相机和眼睛的主要结构及其功能。
四、学生分析四年级学生已经对科学有了一定的认识，能进行一定的观察与思考。
已经学习了凸透镜的相关知识，在生活中，学生对光的知识也已经有了一些了解，这节课就是让学生利用凸透镜成像的作用对生活的指导。
教科版小学科学《昼夜交替现像》教学设计
教科版六年级上册《2.2昼夜交替现像》教学设计一、探索（一）形成假设昼夜交替是地球上最常见的现象，它是如何产生的呢?把你的假设用图画加文字的形式表达出来，填写在活动记录单中。
（二）交流看法关于昼夜交替现象的成因，大家有哪些假设？案例1：案例2：案例3：案例4：案例5：案例6：案例7：案例8：案例9：我们的假设有什么相同与不同？明确：相同：都与太阳和地球的运动有关。
不同：太阳和地球的运动关系不同。
小结：在科技不是很发达的古代，关于昼夜交替的天文现象有很多种说法，我们一起来了解一下古代人们是怎样看待昼夜交替现象的。
这样看来，有些同学的观点与古人一样。
（三）模拟实验猜想是科学探究中的重要一环，同学们刚才对自己的猜想进行了充分地讨论，发现了多个假设都可以解释昼夜交替现象，怎样才能验证哪种假设是正确的呢?明确：模拟实验。
由于我们无法将太阳和地球拿到教室里来做实验，所以我们要找与太阳、地球有相似特征的物体来代替，这样的实验就称为“模拟实验”。
（1）实验材料“太阳”我们用“手电筒”来代替，因为它们一样都能发光。
“地球”我们用“自制的地球模型”来代替，因为它们都不会发光也不透明。
（2）实验项目由于假设太多，课堂时间有限，我们只验证以下四种假设。
（3）注意事项①确定地球模型上的一个点来观察。
（在地球模型上用记号笔画一个小圆点）②调节手电筒与地球模型的距离，差不多能照亮半个地球模型。
③严格按照示意图上的运动方式和方向进行操作。
④两名同学负责实验操作，另外两名同学负责观察实验结果，能否出现昼夜交替现象，并将结果记录在实验记录单上。
（4）实验记录单（5）实验操作。
依次播放四个实验视频。
（6）实验汇报二、研讨1、通过模拟实验，能够够证明我们的假设吗？我们是根据什么来判断地球模型上出现的昼夜交替现象的？明确：能。
手电筒的光打在地球模型上，可以看到地球模型上亮、暗的位置不断变化，对应昼夜交替现象。
2、能解释昼夜现象的假设有哪些？它们有什么不同？明确：3、我们该如何进一步来确认哪一种假设是正确的呢？明确：解释昼夜交替现象的关键在于确定太阳和地球的关系。
(精选)小学科学课程的教学设计
插入 案例[认识岩石]
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（二）以培养学生获取新知识能力为主要目的的设计
1、基于活动——操作的教学设计
（1）指导思想
学生的知识获得、能力形成和社会性发展，要依靠学生主 体自主的有目的的活动去建构。科学课是由一个个观察、研究、 认识周围事物和周围环境的探究活动组成的。学习科学，就是 去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。活动的核心 或目标是：带给孩子的是经历，亲历是孩子们学习的动力。在 教师指导下，经过活动——操作后学生可以把知识、技能进行 内化。
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科学课程还要体现科学课程标准的六大基本理念。 （科学课程要面向全体学生、学生是科学学习的 主体、科学学习要以探究为核心、科学课程的内 容要满足社会和学生双面的需要、科学课程应具 有开放性。）
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2、整体把握教学活动的结构
包括有： ①课程的目标结构决定教学的结构活动； ②整合教师、学生、教材与环境四个结构要素； ③实现学生学习方式、教材呈现方式、教学方式与师生 互动方式的同步改革。
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②确定信息搜集的具体目标。让学生明确学习结束后应 达到怎样的目标，要接受怎样的评价，明确搜集信息所 应经过的过程及所需要时间。
③确定信息搜集的策略。教师与学生一起讨论怎样进行 搜集，怎样记录和保存所搜集的原始信息，怎样用所搜 集的信息来解决问题。
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④实施搜集过程。在确保学生理解实施搜集的途径 下开展搜集活动。搜集活动可以按全班、小组或个 人的形式进行，在此基础上逐渐形成一个可能的答 案或有意义的解释。
小学科学课程的教学设计
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小学科学课程的教学设计
一、教学设计概述 二、小学科学课程的教学设计 三、小学科学课程教学设计例说 四、小学科学课程教学的总体建议
小学科学教学案例分析
小学科学教学案例分析
一、教材分析
本次教学案例属于小学科学类，案例主题是“力和运动”。
这一课题
的内容涉及了物理学中的力、动量、能量以及运动的原理，既有实验性，
又有理论性，对学生的科学思维具有较强的培养作用。
二、教学目标
1、概念目标：让学生了解力、动量、能量以及运动的原理，掌握运
动的定义及其相关的物理概念。
2、能力目标：锻炼学生通过实验证明力和运动的相互关系，并能灵
活运用力的作用原理综合解决物理问题。
三、教学重点
1、理解力和运动的概念及其相互关系；
2、掌握力的作用原理；
3、实验性操作，并能灵活运用力的作用原理综合解决物理问题。
四、教学过程
（2）概念讲授：教师分步骤地讲解力、动量、能量以及运动的原理，帮助学生加深对相关概念的理解；
（3）解决实际问题：分组练习，要求学生通过灵活运用力的作用原
理解决实际的物理问题；
（4）实验实践：以实验室的辅助，让学生完成力和运动的实验，运用力的作用原理，实现实验中物体的运动；
（5）总结：教师辅助学生总结本次课的学习内容。
小学科学精品教学设计课件及精选案例分析总结复习学习资料
浙江省乡村中小学教师素质提高工程《新课程小学科学学科教课方案和事例剖析》复习资料一、填空1、按学生获取的信息的根源分类，演示法、察看法属于经过（直观门路）门路获取信息的方法。
2、对于科学实质的界定，就小学科学课而言，它从（培育学生的实证意识）、（培育学生的逻辑思想）、（培育学生的怀疑精神）三方面表现科学实质。
3、课时教课目的设准时应用不一样的（行为化动词）来表述。
4、20 世纪 80 年月苏联对教课方法定义为：为达到教育目的而调整（教师）和（学生）相互联系的活动方式。
5、按师生双边活动中的主导活动分类，讲解、讲话、演示属于以（教师）活动为主的方法。
6、研究式学习的基本方式有：（问题议论式）、知识发现式、（实验研究式）等。
7、语言传达法、直观显示法、实践操作法分别是以（语言）、（视觉形象）、（动觉刺激）为信息载体的。
8、《科学（ 3—— 6）年级课程标准》中规定的（科学研究）、（科学知识）、（感情态度与价值观）三个维度的教课目的是一个亲密联系的有机整体。
9、《科学（ 3—— 6）年级课程标准》提出：小学科学课程是（培育科学修养）为主旨的科学启发课程。
10、（情境）教课法、（示意）教课法属于与调理感情活动相关的教课方法。
11、研究式学习的一般步骤：（选择问题）、提出假说、（实行研究）、解说结论、评论反省。
12、科学研究是（情境）用来研究自然界并依据研究所获事实凭证做出解说的各样方式。
科学研究也指（学生）建立知识、形成科学看法、意会科学研究方法的各样活动。
二、简答题1、在小学科学课资料准备中，后续资料有什么作用？答： 1）使资料的构造更清楚，让孩子们更简单看出其构造。
（ 2）后续资料能够顺序渐进地增添问题的复杂性，并使学生在渐渐复杂的问题中思想活动步步深入，步步推动，既而给人以激烈的研究欲念和动力，促进学生去进一步发现。
2、只有让学生置于互动式的合作学习气氛中才能实现有效的合作，那么教师能够从哪几方面关注学生的互动？答：答：我以为，教师要实现以下几方面的关注：①关注学生的表达学生经过自己的语言、行动或利用自己掌握的资料将自己的想法表达出来，是实现共同目标的最有效方法。
小学科学-A1技术支持的学情分析-教学设计+学情分析【微能力认证获奖作品】 (2)
六年级科学《电磁铁》学情分析方案一、教材分析《电磁铁》是人教版小学科学六年级上册第三单元《能量》部分的内容，属于一节实验探究课。
在此之前，学生们已经学习了电和磁，了解了它们之间的关系：电流可以产生磁性。
这为过渡到本节课起到了铺垫的作用。
又为后面探究电磁铁的磁力奠定基础。
起到了承上启下的作用。
电磁铁广泛应用于生产生活，借助于多媒体设备和网络信息资源可对其进行直接展示并借助软件分析学生学习情况。
本课主要有两个活动：1、制作电磁铁2、研究铁钉电磁铁的南北极。
可借助多媒体设备展示，并鼓励学生探究实践。
培养其动手能力和观察分析能力。
二、学情分析六年级学生已经具备一定的科学探究能力，在本单元已经学习了电和磁，并且并且学生在生活中对电和磁已有一定的生活经验，因此，在学生原有的只是经验上，本课时借助信息技术和实验器材让学生经历了一个完整的探究过程，并动手制作电磁铁，做实验深入研究电磁铁南北极，以及其影响因素，在实验中体验成功的喜悦。
三、教学目标可借助信息技术推动三位目标达成。
知识与能力：知道电磁铁的基本性质，明确电磁铁有南北极。
过程与方法：通过实验认识电磁铁南北极改变的两种方法。
情感、态度、价值观：养成严谨合作的探究学习习惯。
四、重点知道电磁铁的基本性质，明确电磁铁有南北极。
五、难点通过实验和多媒体技术认识改变电磁铁南北极的两种方法。
六、教法学法分析主要采用观察法、实验法、讨论法、演示法、合作探究法等。
利用白板现场操作演示，展示。
引导学生动手实践鼓励学生提出问题，讨论探究。
促使学生在学习中解决问题，使学生由机械的学转向自主学、主动探究，并最终的出结论。
初三学生数学学情分析初三学生处于学习和成长的关键阶段，因此在学习和生活中应该受到关注，这样才对孩子学习生活以及成长有帮助，下面就本届初三学生数学学情进行分析。
我班学生基础高低参差不齐，有的基础较牢，成绩较好。
当然也有个别学生没有养成良好的学习习惯、行为习惯。
这样要因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
小学科学课堂教学方案设计案例分析
小学科学课堂教学方案设计案例分析一、引言科学是小学生的一门重要课程，通过科学教学可以培养小学生的观察力、实践能力和探索精神。
本文旨在分析一种小学科学课堂教学方案设计案例，探讨其教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
二、教学目标在设计小学科学课堂教学方案时，必须明确教学目标，以便指导教学活动的开展。
本案例的教学目标如下：1. 帮助学生了解自然界的基本科学概念和原理。
2. 培养学生的科学思维和观察能力。
3. 培养学生的合作与沟通能力。
三、教学内容在科学课堂教学中，教学内容的选择要与学生的认知水平和兴趣爱好相匹配，以便激发学生的学习兴趣。
本案例的教学内容如下：1. 自然界的有机体和非有机体。
2. 自然界中的物质和能量。
3. 食物链和生物圈的概念。
四、教学方法选用适合的教学方法能够提高学生的学习效果和积极性。
本案例采用以下教学方法：1. 情境教学法：通过引入真实的情境和例子，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
2. 实验教学法：通过设计简单的实验活动，让学生亲自动手操作，提高他们的实践能力和观察能力。
3. 小组合作学习法：通过小组合作学习，培养学生的合作与沟通能力。
五、评价方式科学课堂教学的评价方式应能够全面、客观地评价学生的学习情况。
本案例中采用以下评价方式：1. 观察记录：观察学生在实验活动中的表现，了解他们的实践能力和观察力。
2. 讨论参与度：观察学生在小组讨论中的参与度，评价他们的合作与沟通能力。
3. 阶段性测评：通过定期测验学生的科学知识掌握情况，评估他们的学习效果。
六、结论本文通过分析小学科学课堂教学方案设计案例，探讨了教学目标、教学内容、教学方法和评价方式。
在小学科学教学中，合理的教学方案设计对于提高学生的学习效果和培养他们的科学素养具有重要意义。
希望本文的分析对于教师们设计科学课堂教学方案提供一定的参考和借鉴。
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比较、分 类、归纳 概括
规律 性知 识
解决 “为 什么？什 么规律、 原因？” 的问题 有关操作 技能的方 法性知识
比较、分 析、归纳、 概括、推 理等 分析、综 合、抽象、 概括
（三）科学课堂导入的过程
1.集中注意 2.引起兴趣 3.激发思维
注意是一种心理特性，任何心理过程的发生和进行都离不开 注意的伴随。因此，要想使学生的兴奋中心转入课堂教学， 首先就必须集中学生的注意力，这是导入新课的第一步 "兴趣是最好的老师"，它是人们力求认识世界，渴望获得科 学知识，不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。引起兴 趣是导入的重要一环 通过问题情境、矛盾或现象等诱发学生的思维，使学生的思 维尽快得到启动，从而造成一种教学需要的"愤、悱"状态，这 是导入的关键，也是导入的难点，故此可称为导入的中心环 节 教师就要适时地讲明学习的任务或提出探究的问题，从而激 发起学习动机，使其能持久地保持注意力，并自觉地控制和 调节自己的学习活动 学生各方面都已做好准备，而且处于高度兴奋状态，教师趁 此时机，导入新课，自然水到渠成
1.依据知识类型进行设计。 2.依据认识过程进行设计。
您知道知识类型及相应的思 维要素吗？
（二）知识建构教学过程的设计
1.依据知识类型进行设计。
类型 事实 性知 识 特点 解决“是 什么，什 么样，什 么结构， 什么现象” 的问题 学习要素 1.观察。要凭借感官或仪器进行有目的、有顺序的观察。 2.分析或比较。将自然事物的结构分成部分，或将变化过程分为几个阶段进行分析； 比较被观察的事物与其他事物，发现共同点与不同点。 3.综合。对收集到的资料要进行有条理的整理，进行综合，得出一定的结论。 思维方法 分析、比 较、综合
获取信息的设计
根据知识类型设计获取信息的过程 和方法(教学内容)
1.不同的课型有不同的获取信息的过程和方 法。 2.不同内容有不同的获取信息的过程和方法。 3.不同类型的知识有不同的获取信息的过程 和方法。 设计该部分教学内容需要三个方面来考虑。
（一）知识形成教学内容的特点
• 科学课知识形成内容的设计是基于学科特 点、学科教学规律，学科教学理念，学生 的年龄特征、思维特点来考虑的。 • 科学课探究内容有以下特点： （1）多样化 （2）活动化 （3）综合化 （4）趣味化
事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合
事实性知识 思维要素包括：分析、比较、综合
教学目标 科学概念 • 树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征。 • 植物叶一般由叶片、叶柄组成，叶片上有叶脉。 • 叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长，到最后衰老死亡，完成 了一生。 过程与方法 • 统计捡到的树叶的数量和种类，根据一定的判断依据，划分出 同一种树叶和不同种树叶。 情感、态度、价值观 • 增长研究树叶的兴趣，养成爱护环境，与自然和谐相处的态度 和意识。
概念 性知 识
给同类事 物起的共 同的名字
1.观察 从多个方面观察一种物体，发现它们的共同性质。或观察多个物体，比较它 们的不同与相同 。 2.分类 将具有相同特征的事物放在一起 3.归纳 用归纳的方法，归纳它们的共同性质，给他们一个共同的名字。 4.概括 有的需要发现它们的共同特征，给他们一个共同的名字。
为什么要教学内容活动化
①学科性质决定的。 ②学生的智商、情商形成特点决定的。
蝴蝶脱茧
知识不是能力也不是情感态度。知识可以教给学生，学生可以通过记 忆来获得。而能力、情感态度是不能教给学生的，需要学生自己通过练 习、体验来获得。
活动
知识
方法
实验 阅读 游戏 设计
能力
技能
（二）知识建构教学环节的设计
填图法－流程图
突出程序
流程图能够帮助我们理解某一事件是按照怎样的顺 序发展的。它能有效的概括出某一过程的各个阶段， 或某一程序的各个步骤。
填图法－循环图
循环图用来表示一系 列连续发生的事件。循环 图能帮助我们理解事件的 先后顺序。
突出顺序
填图法－－概念图
突出系统
概念图是从总的概念出发，逐步展开，显示出大量的概念 是如何被分解成一个个小概念的。它会清晰的表现出各概念之 间的关系。
建立比较/对照表的方法： ⅰ把要比较的事物列在表格的顶端； ⅱ把作比较所依据的特征性列在左侧的一 栏中； ⅲ把每件事物关于各个特性的信息填入相 应的格子里。
例：
（2）填图法
填图法主要包括概念图、韦恩图、流程图、 循环图等。
填图法－纬恩图
突出分类
维恩图是用于显示事物不同点的方法。它由两个或两个以 上互相重合的圆组成，每个圆代表一个特定的概念或观点， 两圆重叠部分是其共同特征或相似点。
教师要有效地设计课堂导入应注意
1.了解导入的要求、过程和方法； 2.阅读教学设计和观看教学案例，从中吸取 优点和发现问题； 3.有目的地在课堂教学中实践与研究； 4.阅读收集谜语、科学故事、科学游戏、小 实验、课件等资料。
教学内容设计之二
建构知识的活动（科学事 实—科学概念）设计
教科版3上第一单元“植物”
（2）表格法记录
定量实验或定量观察，要根据内容设计某种表格形式，根据观 测到的数据，应准确无误的记录下来，如果数据记错，应将数据用 横线划去，并在上面写上正确的数据。
能使灯泡亮的材料 不能使灯泡亮的材料
上浮的材料
下沉的材料
3.处理实验信息的方法
• 处理信息的条件 营造一个分析和处理信息的环境
① 游戏导入 ② 魔术导入
③ 实验导入
[思考与练习1]
观看下面课例，思考： 1.各课导入分别采用的是什 么方法？ 2.这种方法有什么优点？ 3.您还有什么好的建议？
您有几种方法导入该课？
怎样选择合适的导课方法
选择导课方法应根据课的内容和在单元中的顺序来 设计。 1.单元中的第一课，一般要采取故事、实验、游戏、 录像、录音等方法创设情境导入新课，形成本单 元要研究的问题；后面的课如果与前一课知识联 系的非常紧可以采取复习导入新课。 2.实验课，一般要采取实验、科学游戏、魔术等实 物手段方法创设情境导入新课。 3.科学阅读课、讨论课一般采取图片、音频法导入。
（二）科学课堂导入的功能
在教学活动中，教师导入新课做得好，讲究艺术性，具 有以下功能： 1.凝聚注意力 这是导入的主要目的之一，把学生的注意力集 中在教学任务上来，迅速抑制与教学任务无关的活动，使学 生的身体、情绪等方面保持接受新信息的警觉，很快进入学 习状态。 2.激发动机 激发动机是课堂导入的重要任务，只有激起学生的 求知欲，教学任务才能在学生主动参与中得以完成。教师可 以创设问题情境、提供典型的问题、设置悬念，说明新内容 的重要性等方法激发学生的学习动机； 课堂导入如此 3.营造氛围 可以协调师生间的关系，消除学生对教师的畏惧 重要，我们应该 心理。创造一种愉悦、和谐的教学气氛； 怎样设计导入呢？ 4.承上启下 能顺利完成新旧知识的衔接，启发思维，并激励 还是先来分析一 下导入的过程吧！ 学生学好新知识； 5.形成问题 有的课在导入过程中需要形成科学探究的问题。
4.明确任务
（形成问题）
5.进入学习
（三）科学课堂导入的方法 1. 音 讯 导 入 2. 直 观 导 入 3. 活 动 导 入
1. 音讯导入的方法
①复习导入 ④提问导入 ②故事导入
⑤谜语导入
③举例导入
⑥儿歌导入
2. 直观导入的方法
①图片导入 ②音频导入 ③实物导入 ④模型导入 ⑤标本导入
3. 活动导入的方法
教学内容设计之一
导入的设计
（一）导课的意义
• 前苏联教育家苏霍姆林斯基说： “如果教师不想办法使学生产生情绪 高昂和智力振奋的内心状态，就急于 传授知识，那么这种知识只能使人产 生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳 动带来疲倦。” •好的导课如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着 后面的高潮和解局；如同路标，引导着学生思维的方向。 •我国元代乔梦符曾说：写文章开头要像凤凰头那样美丽动人； 中间要像猪肚那样丰满结实，收尾要像豹子的尾巴那样有后 劲。将凤头、猪肚、豹尾六字用于教学会是什么样呢？俗话 说，好的开头等于成功的一半。
想象教学内容多样化的几何模型
行为、问题的开放性
只有一个活动内容
研究问题：怎样根据教材内容设计多样化的 教学内容？
2.知识建构的活动内容要活动化
• 目前有80%仍旧沿用传统的讲授式或简单 的问答式教学。 • 活动化就是按照活动课的模式设计学科课 程。 • 活动化的学科课程不同于活动课，它有一 定的目标，有一定内容和时间限制。但它 具有活动课的特点。
知识、心理
设计一定的活动环节（交流、讨论、评价） 教给学生分析的方法（分析、比较、归纳、分类等） 分析信息的方法 • 列表法 • 填图法 • 图像法 • 讨论法
（1）列表法
列表法主要是指“对比/比较表”。
对比比较表是比较两种以上事物的异同点时很有用的工 具。他能提供一个有序的框架，根据你所需要了解的 特性对事物进行比较。
归纳
声音是由于物 体振动产生的
（归纳）
掌握方法 分组实验 汇报交流
实验2 实验3 交流 讨论 交流
小组讨论
概括结论
依据知识类型设计知识建构的教学环节
• 先分析教材，找出知识点，并分析知识的 类型。 • 参照思维表确定思维要素。 • 根据思维要素设计活动过程及方法。
2.依据知识建构环节的进行设计
知识建构的过程 教师活动 学生活动 做（实验、观察、阅读） 看（观察现象、） 写（记录） 想（思考） 汇报（怎样做的，观察到什么） 讨论（问题，讨论） 交流（汇报、评价） 讨论 推理 获取信息的过程 演示 （获取科学事实） 讲解 巡视 出示思考题 分析信息的过程 组织汇报 （分析科学概念） 出示问题 倾听指导 形成科学知识 出示问题 （形成科学概念） 总结归纳