C语言绪论课教学实践与探索

存放的数据 １ ， 取出 ｂ中存放 的是 ２ ， 相加得 ３ ， 再将 ３赋值给 Ｃ变量。
｝
是在完成 １ 十 ２ ＋ ３ ＋ …＋ １ ０的运 算 ，也 口 Ｊ 以片 ｊ 单步运行 的方式 让 学 生直 观 地 看 到 结 果 。让 学 生 完 成 １ ＋ ２ ＋ ３ ＋… １ ０ ０如何 做 ， １ ＋ ３ ＋ ５ …＋ ９ ９如 何做 ？进 …步巩 固对循环 的理解 。 五、 引 导学 生学 习 ｉ ｆ ． － － ｅ ｌ ｓ ｅ 语句 可 以直接 给出相关程 序 ， 让 学生试着 回答 是做什 么？
ｉ ｎ ｔ ｓ ｕｍ＝ ０， ｉ ＝ｌ ；
ｗｈ ｉ ｌ ｅ （ ｉ ＜ ＝ｌ ０ ）
｛
ｓ ｕｍ＝ ｓ ｕｍ＋ｉ ； ｉ ＝ｉ ＋ｌ ；
数学讲不通 ， 它只是代表 ： Ｃ Ｐ Ｕ先 读取 ａ 的 内容， 然后 ， 将读取 的内容加 １ ， 再赋值给 ａ ； ￣ Ｚ ｌ ３ 果以前 ａ 等于５ ， 此操作后， ａ中内容变成 ６ 。而 ａ ＝ ａ ＋ ｌ 类似 的程序经常用到， 要必要给学生预先讲清楚。 ５ 、 下一步 问： ａ ＝ ｌ ； ｂ ＝ ２ ； ｃ ＿ ａ ＋ ｂ ： 是什 么意 思 它是Ｃ Ｐ Ｕ先将 １ 赋值给 ａ ； 然后 ， 又将 ２ 赋值给 ｂ 撮 后， 取出ａ
一 一
、
引导学 生复习计算机 的构造
ｌ 、 引导学生复习计算机文化课上学过的计算机结构的知识， 让 学生明确， 计算机内主要部件是 Ｃ Ｐ Ｕ和 内存 ， 内存用于存放欲处理 的数据， 而Ｃ Ｐ Ｕ可 以对内存中的数据读取 、 存放以及完成数据处理。 内存在计算机 中是统 一 。 编 号的， 但为 了编程使 用方便 ， 高级语 言都 是用变量名来代表内存编号， 就像数学上 的变量 ａ 、 ｂ 、 Ｃ 类似 。 ２ 、为 了表示如何 向一个 内存 中或着 既向变量 中存放 数据 ， 采用 ａ ＝ ｌ ； ｓ ｕ ｍ＝ Ｏ ． ａ ＝ ｂ等的表 示方法 。 跟学生讲 清楚 ａ ＝ ｌ ； ｓ ｕ ｍ ＝ ０ ； ａ ＝ ｂ ； 不 是数学 上的相 等 ， 而 是将 １ 存放 到 ａ内存 中 ； 将 ０存放 到 ｓ ｕ ｍ 内存 中 ， 换 一 种说 法 是 ： 讲 １ 赋值 给变量 ａ ： ０ 赋值 给变 量 ｓ ｕ ｍ， ａ ＿ ｂ ； 是 Ｃ Ｐ Ｕ 将 ｂ内存 中的 内 容读 取出来 ， 赋值给变 量 ａ ， 接着 问同学 ｃ ＝ ３ 是 什么 意思 ， 进一步 巩 固概念 ３ 、 进一步说 明， ａ ＝ ｌ ＋ ２是什 么意 思， 它是 Ｃ Ｐ ｕ将数 字 １ 与数 字 ２相 加得 ３ ， 然后 ， 讲 ３存 放 到 ａ变 量 ， 从这里， 学生 明 白了 Ｃ Ｐ Ｕ完成 了相加后再给 变量赋值 。 ４ 、 下一 步问： ａ － － ａ ＋ ｌ ： 是什 么意思
输 出， 最 后让学 生计算 简单 的 算术 运算 ， 比如： ａ ＝ ｌ ： ｂ ： ２ ； ｃ ＝ ａ ＋ ｂ ； 输 出结果 。也可 以用类 似 的方法 引 导学 生学 习 ｃ ｉ ｎ 输 入语句 的使 用 。为 了了更直观 地观 察程序 的运行 ， 可 以用单 步调试 的方 式 ， 展示给学 生程序一 步步地 运行 结果 ， 具有更好 的效果［ ２ 】 。当然 ， 单步 调试只 是为 了直 观观察 ， 并不要求学 生现存就掌握 。 四、 引导学生理解 简单的循 环语句 ｗｈ ｉ ｌ ｅ
ｃ ｉ ｎ ＞＞ ａ ＞ ＞ｂ ：
经过上 述几个 简单 例子 ， 学生 明 白了是 Ｃ Ｐ Ｕ 对 内存 中数 据
进行读取和存储 操作 ， 知道 了赋值 操作 。 再向学 生提 出 问题 ： 有两 个 变量 ａ 、 ｂ ， 分别 存放 两 个数 ｌ ， ２ ， 如何 将两个 变量 中存放 的数 据交 换 ？可 以用 类似 的例 子提 示学 生： 有 两个 箱子 ， …个 箱 子里面 装 的是 苹果 ， 另一个 箱 子里面 装 的足橘 ， 如何实现两 箱予 中水 果的交 换？ 经过上 述提 示后 ， 同学们 很容 易得 出 ： 如 何 实现 ａ 、 ｂ变 量如 何交换： 必须引入 另外 的 Ｃ变量 ：
ｉ ＝ｉ ＋ｌ ：
／ 卑３ ／
ｓ ｕ ｍ＝ｓ ｕ ｍ＋ｉ ； ｉ ：ｉ ＋１ ：
对 于上 面 １ 旬 ，跟 学 生 说 明 白为 了 既明下 面 要Ｊ Ｅ ｝ ｊ 到变 量 Ｓ Ｕ ｌ Ｔ Ｉ 、 ｉ 用 来存放 整数 ，是 Ｃ要 求 的变量在 用之 前必 须要 说明类 型， 学生不难理解 。 对于上面 ２ 、 ３ 句， 引导学生 思考重复执 行是在 ： １ ： 什 么？田以 在 黑板上一 步步列 出 Ｓ ｔ ｌ ｌ Ｔ ｌ 的 结果的方 式启发 学 ， 不 难得 出： 足 在完成 １ ＋ ２ ＋ ３ …的运算 。 再 引出 ｗｈ ｉ ｌ ｅ语句 ：
ｉ ｍ ｓ ｕ ｍ ＝０ ． ｉ ＝ｌ ：／ １ ／ Ｓ Ｕ ｌ Ｔ ｌ ＝Ｓ Ｕ ｍ＋ｉ ； ／ ２ ／
生初 步建 立程 序 设计 观 念 的 方法 。
关键词 ｃ语言
ｃ语言教科 书上 的绪 论 ，大多是 讲 Ｃ语言 的发展 和语 言特 点， 没法 顾及不 同基础 的学 生 ， 学 生在上 了很 久的 Ｃ语言课 程之 后， 程 序设计 的观念仍然模 糊 、 无法把 握其 机理 ， 实际 上 ， 从 上第 次课开始 ， 只要教师 在讲课 时， 明确 学生 的基础 和将 要进行 教 学的起 点 ， 采 用合适 的教 学方 法 、 选择 合 适的 内容 ， 是 可 以让 学 生明 白程序 设计的基本 含义 的，这对 于学 生 以后 的学习信 心和 进一 步的内容 的学 习至关重要 。
信 息技 术与教 育
李 宏 光ｃ 语 言 绪 论 课 教 学 实 践 与 探 索
Ｃ语 言 绪 论 课 教 学 实 践 与 探 索
李 宏 光
（ 鲁 东 大 学信 息 与 电气 工程 学 院 山东
烟台
２ ６ ４ ０ ２ ５ ）
摘
要
改变 ｃ语言绪论课上只讲授该语言发展及语言特点的传统教学模 式， 探索一种树 立学生信心、 引导学 绪论 程序设计