心理剧与学校心理辅导
学生心理辅导工作安排
学生心理辅导工作安排随着社会的进步，学生心理健康问题日益突出，将学生心理辅导纳入学校教育行政和教育教学管理中变得迫切。
学生心理辅导工作对学生的成长发展至关重要，它能够帮助学生解决内心矛盾，增强自我认知与情绪调节能力，提高学习效果及适应力等。
为了促进学生心理健康的良性发展，下面将就学生心理辅导工作安排方面展开回答。
一、制定综合性心理辅导计划首先，学校应该制定一份综合性心理辅导计划，明确各个年级和学段的辅导重点和内容。
该计划应包括面向全体学生的常规心理辅导和面向特定学生群体的定向心理辅导。
常规心理辅导可通过开展主题教育班会、举办心理讲座等形式开展，以提高学生心理健康意识；定向心理辅导则应由专业心理老师负责，根据学生的具体问题进行个别辅导，确保学生得到有效的帮助。
二、加强师生互动有效的心理辅导需要学生和老师之间密切的互动。
学校应该加强教师的心理健康教育，提高教师对学生心理辅导的认识和能力。
此外，学校还可以组织教师与学生之间的互动活动，如辅导员与班级定期交流、探讨，以加深师生之间的了解，提高教师对学生的关注度和感知力。
三、建立心理健康档案学校应为每位学生建立心理健康档案，包括学生身体状况、学习情况、心理评估结果等内容。
这样，学校可以更好地了解学生的心理状况，根据学生的具体情况提供个性化的心理辅导方案。
同时，学校还应充分保护学生的隐私，严格保密学生的档案信息。
四、举办心理健康讲座学校应定期举办心理健康讲座，邀请专业心理辅导师或心理学专家进行讲解。
通过讲座的方式，可以向学生普及心理健康知识，教授解决心理问题的方法和技巧，提高学生的心理健康水平。
五、开展心理测评学校可以定期开展学生心理测评，以了解学生的心理状况。
心理测评可以帮助学校更加准确地了解学生的问题和困惑，从而有针对性地开展心理辅导活动。
同时，学校还应教育家长正确理解和对待测试结果，合理引导学生认识自己，提高自我调节的能力。
六、建立心理热线服务学校可以建立心理热线服务，为学生提供随时随地的心理咨询和支持。
校园心理情景剧
校园心理情景剧引言概述：校园心理情景剧是一种通过戏剧形式展现学生心理问题和情感困惑的表演艺术形式。
这种形式的表演不仅能够引起学生的共鸣和思考，还能够帮助他们更好地理解自己和他人的内心世界。
在当今社会，校园心理情景剧越来越受到学校和学生的重视，成为校园文化建设的重要组成部分。
一、提升学生心理素质1.1 通过校园心理情景剧，学生可以更好地认识和理解自己的情感和心理状态，提升自我认知能力。
1.2 通过表演和观看校园心理情景剧，学生可以学会倾听和理解他人的情感和心理需求，培养同理心和沟通能力。
1.3 校园心理情景剧可以帮助学生更好地处理情感问题，增强心理韧性和抗挫能力，提升心理素质。
二、促进学生心理健康2.1 校园心理情景剧能够引导学生正确处理情感问题，减少学生的焦虑和抑郁情绪，促进心理健康。
2.2 通过参与校园心理情景剧的表演和观看，学生可以释放内心的压力和情绪，缓解心理紧张状态。
2.3 校园心理情景剧可以帮助学生建立积极的心理态度和情感调控能力，提升心理健康水平。
三、增强学生团队意识3.1 参与校园心理情景剧的表演需要团队合作和协作，可以增强学生的团队意识和集体荣誉感。
3.2 通过共同创作和演出校园心理情景剧，学生可以建立良好的团队关系和合作精神，促进团队凝聚力。
3.3 校园心理情景剧可以让学生学会尊重他人的意见和情感，培养包容性和团队合作能力。
四、塑造积极校园文化4.1 校园心理情景剧可以传播积极向上的情感和心理态度，促进校园正能量的传播和弘扬。
4.2 通过表演和观看校园心理情景剧，学生可以感受到校园文化的多样性和包容性，促进校园文化建设。
4.3 校园心理情景剧可以让学生在轻松愉快的氛围中学习和成长，为校园文化注入新的活力和创造力。
五、促进学生全面发展5.1 参与校园心理情景剧可以培养学生的表达能力和情感表达能力，促进学生全面发展。
5.2 通过表演和观看校园心理情景剧，学生可以锻炼自己的演技和表演技巧，提升自信心和自我认知能力。
校园心理剧活动总结7篇
校园心理剧活动总结7篇篇1一、引言最近，我们学校举办了一场别开生面的校园心理剧活动，旨在通过戏剧的形式，让学生更深入地了解心理健康知识，提高自我认知和情绪管理能力。
作为一名参与者，我深感此次活动意义重大，不仅让我学到了许多关于心理健康的知识，更让我在实践中学到了如何关爱自己和他人。
二、活动背景与目标随着学习压力的增大，许多学生出现了焦虑、抑郁等情绪问题。
为了提高同学们的心理健康意识，学校特别组织了这次校园心理剧活动。
本次活动的目标是让同学们通过亲身实践，了解心理健康的重要性，掌握基本的心理调适方法，并学会如何帮助身边的朋友解决心理问题。
三、活动内容与形式本次校园心理剧活动以“关爱心灵，健康成长”为主题，通过剧本创作、角色扮演、现场表演等形式，让同学们深入了解心理健康的相关知识。
活动中，同学们自编自导自演，将心理剧的内容与自己的生活经历相结合，以幽默风趣或严肃认真的表演，展示了各种心理问题的成因、表现以及解决方法。
此外，活动还设置了互动环节，让同学们在观看表演的同时，能够积极参与讨论，分享自己的心得体会。
四、活动效果与反思通过此次校园心理剧活动，同学们不仅提高了对心理健康的认识，还掌握了许多实用的心理调适技巧。
许多同学表示，在活动中他们学会了如何面对压力、如何调节情绪、如何与他人沟通等重要技能。
此外，活动还促进了同学们之间的交流与互动，增强了班级凝聚力和团队合作精神。
然而，在活动过程中也存在一些不足之处。
例如，由于时间安排紧凑，部分同学未能充分准备角色扮演；部分剧本内容与同学们的实际生活存在一定差距，导致部分同学难以产生共鸣。
针对这些问题，我们可以进一步完善活动方案，延长活动时间，给予同学们更充分的时间进行准备和排练；同时，我们也可以邀请更多有经验的老师或心理咨询师参与指导，提高剧本的针对性和实用性。
五、结论与建议总体而言，本次校园心理剧活动取得了圆满成功，达到了预期目标。
通过此次活动，同学们不仅提高了心理健康意识，还学会了如何关爱自己和他人。
观看校园心理剧观后感
观看校园心理剧观后感校园心理剧，宛如一面镜子，映照出学生们内心深处的喜怒哀乐和成长困惑。
最近，我有幸观看了一场精彩的校园心理剧，它以独特的方式触动了我的心灵，让我对校园生活、学生心理以及教育的意义有了更深刻的思考。
这场心理剧的主题围绕着青少年在学业压力、家庭期望和自我认同之间的挣扎展开。
剧中的主人公小明是一个成绩优异但内心极度压抑的学生。
他的父母对他寄予厚望，要求他每次考试都必须名列前茅。
然而，过重的压力让小明逐渐失去了学习的乐趣，甚至产生了厌学的情绪。
与此同时，他在学校里也面临着同学之间的竞争和人际关系的困扰。
在剧中，有一个场景让我印象特别深刻。
小明在一次考试失利后，回到家中遭到了父母严厉的责备。
他默默地走进房间，关上房门，独自坐在书桌前流泪。
那一刻，我仿佛能感受到他内心的绝望和无助。
他的眼神中透露出对理解和支持的渴望，而父母却只关注成绩，忽略了他的情感需求。
这让我深刻地认识到，家长在关注孩子学习成绩的同时，更应该关心他们的心理健康，给予他们足够的关爱和鼓励。
另一个触动我的情节是小明在学校里与同学之间的矛盾。
由于他过于追求成绩，在小组合作中表现得过于强势，导致同学们对他产生了不满。
这让他感到孤独和困惑，不知道该如何与同学相处。
这个情节让我意识到，在校园生活中，培养学生的团队合作精神和良好的人际关系至关重要。
我们不能只注重学习成绩，而忽视了社交能力和情商的培养。
此外，剧中的老师角色也给我留下了深刻的印象。
当老师发现小明的问题后，并没有一味地批评他，而是耐心地与他沟通，帮助他分析问题，寻找解决办法。
老师的关心和引导让小明逐渐走出了困境，重新找回了自信。
这让我明白了教师在学生成长过程中的重要作用。
一个好的老师不仅要传授知识，更要关注学生的心理状态，成为他们成长道路上的引路人。
通过观看这场校园心理剧，我深刻地认识到心理健康对于学生成长的重要性。
在当今社会，学生面临着各种各样的压力和挑战，如果不能及时得到有效的心理疏导和支持，很容易产生心理问题。
校园心理剧活动总结7篇
校园心理剧活动总结7篇篇1引言近期，我校举办了一场别开生面的校园心理剧活动，旨在通过戏剧的形式，引导学生关注自身心理健康，学会以积极、健康的态度面对生活中的挑战。
本次活动取得了圆满的成功，参与者纷纷表示收获颇丰。
一、活动背景与目标随着学习压力的增大，学生心理健康问题日益受到关注。
为了提高学生对心理健康的认识，帮助学生建立积极的心态，我校特此举办了校园心理剧活动。
本次活动的目标是让学生在欣赏心理剧的同时，了解心理健康的重要性，学习如何应对压力和挑战，培养阳光心态。
二、活动内容与形式本次校园心理剧活动以“关注心理健康，共创美好未来”为主题，通过剧本创作、角色扮演、现场表演等形式，生动形象地展示了心理健康对学生成长的重要性。
活动中，学生们自编自导自演，将生活中的压力、困惑、成长等元素融入戏剧表演中，让观众在欢笑中反思，在反思中成长。
三、活动亮点与特色1. 剧本创作：学生们根据自身经历和观察，创作出富有感染力和个性的剧本，为活动增添了丰富的色彩和内涵。
2. 角色扮演：参与者通过扮演不同角色，深入挖掘人物内心世界，使表演更具真实感和共鸣力。
3. 现场表演：精彩的现场表演吸引了众多观众围观，精彩的剧情和演员们的精彩表现赢得了阵阵掌声和喝彩。
四、活动效果与影响通过本次校园心理剧活动，学生们不仅提高了对心理健康的认识，还学会了如何应对压力和挑战，培养了阳光心态。
同时，活动也锻炼了学生们的创造力、表达力和团队合作能力。
此外，活动的举办还吸引了许多学生关注心理健康，进一步推动了校园心理健康教育的开展。
五、反思与展望本次校园心理剧活动虽然取得了圆满的成功，但仍有不足之处。
例如，部分剧本的创作还不够成熟，部分演员的表演还有待提高等。
针对这些问题，我们可以进一步加强对学生的指导和培训，提高活动的质量和水平。
同时，我们也可以将活动扩展到更多学生中，让更多人受益。
总之，校园心理剧活动作为一种寓教于乐的方式，对于提高学生的心理健康意识和应对能力具有重要意义。
校园心理剧
校园心理剧介绍校园心理剧是一种以校园生活为背景，讲述青少年心理成长与困惑的戏剧形式。
通过讲述青少年在校园中遇到的挑战和冲突，展现他们的内心世界和情感变化，引发观众的思考和共鸣。
校园心理剧旨在传递积极的生活态度和心理健康的观念，帮助青少年更好地理解和面对自己的情绪和压力。
内容校园心理剧通常涉及的内容包括但不限于以下几个方面：1. 成长与迷茫校园心理剧经常围绕青少年的成长过程展开。
剧中的主角通常会遇到挫折、失败以及自我定位的难题，引发对自己人生方向和意义的思考。
观众可以通过剧中主角的经历，参透一些成长道路上的困惑，学会为自己设定目标并勇敢追求。
2. 情感与友情校园心理剧往往以人际关系为线索，关注青少年与同学、朋友之间的情感交流和友情互动。
通过展示友情的重要性和正能量的传递，校园心理剧能有效启发观众对友情的反思，学会珍惜身边的朋友，建立良好的人际关系。
3. 压力与心理健康校园生活中，青少年常常面临考试压力、学业压力、就业压力等各种来自内外的压力。
校园心理剧通过展示主角在压力下的变化和克服困难的过程，传达对青少年心理健康的关注和关心。
同时，观众也能从中获取一些应对压力和保持心理健康的方法和技巧。
4. 反思与启示校园心理剧在剧情中往往穿插一些独白或解说，给观众提供思考的空间。
观众可以通过对剧中人物的行动和对话的解读，反思自己的行为和价值观，并从中寻找到一些关于人生、梦想和努力的启示。
通过反思与启示，校园心理剧旨在引导青少年更加明确自己的追求，并激励他们积极向前。
影响和意义校园心理剧对青少年的成长和心理健康有着积极的影响和意义。
首先，校园心理剧能帮助青少年更好地理解和面对自己的情绪和压力。
剧中的情节和人物对照，可以让观众在情感共鸣中，认识到自己的情绪并从中找到宣泄和缓解的方法。
其次，校园心理剧能激发青少年的思考和探索欲望。
剧中的故事情节往往充满悬念和波折，引发观众对剧情发展和人物命运的猜测，从而激发他们的思考能力和逻辑思维。
校园心理剧在学校心理健康教育中的运用
校园心理剧在学校心理健康教育中的运用“真正的教育是心心相映的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心得深处。
”在注重学生全面发展的今天，学生的心理健康教育越发受到重视，我校在心理健康教育课程建设研究中，积极探索各种有效途径以促进学生的心理健康发展。
现在的中学生缺少的不是物质上的满足，他们更需要精神上的关注，他们渴望得到理解，尊重和信任。
传统的说教不再适合学生心理发展需求，实践探索中我们发现校园心理剧更易被学生接受。
近几年我校将校园心理剧与心理健康教育有机地结合在一起，取得了良好的效果。
一、校园心理剧素材的来源在心理健康教育课中，我们采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用于课堂。
校园心理剧素材来源于学生实际的学习生活，教学中充分发挥学生的主体作用，让学生思考自己目前的困惑和烦恼，为了将典型的问题能够提取出来，我们将学生分成6组，每组7-8人，组内进行讨论，每组要选择出一个具有代表性的问题。
在课堂中我们主要解决具有共性的问题，个别的问题我们选择以个体咨询的方式处理。
二、校园心理剧教学目标的实现途径表演之初往往能够讨论地很热闹，演绎地也很精彩，但是校园心理剧绝不是演完就能达到教学目标的，学生演绎之后的思考，感受才是教学重点，才有利于实现教学目标。
所以在表演之初就要和学生强调，参演的同学要把自己对这个问题的思考和讨论的结果，即应对的方式渗透到心理剧里面。
学生表演完之后，表演的学生要谈自己的感受，其他同学也要谈自己的看法。
如在进行《花季情愫》这节课的时候，我问同学们“高中时谈恋爱的利和弊是什么？”这个话题是高中生非常关注的话题，大多数家长和老师在谈到这个话题都不好把握尺度，说的严肃了就变成了说教，学生很反感，不说又怕学生把握不好尺度，伤害到自己。
所以把这个话题交给学生，让他们自己演绎，高中恋爱的利与弊。
同学们积极性非常高，有的表演的是因谈恋爱学习成绩下降，也有的是因谈恋爱两人共同制定目标，成绩稳步提升；有的表演的是父母反对自己与异性交往和父母关系日益紧张，还有的是父母能够理解自己尊重自己，并且经常和自己谈心，发现在和父母的关系更亲近了；有的表演的是因为谈恋爱经常送礼物和约会，要面对很大的经济压力；有的表演的是因为总和对象在一起，被其他同伴孤立，自己变得更加孤独；有的表演的是两个人闹矛盾分手之后自己受不了打击，从此一蹶不振等等。
校园心理剧在心理健康教育中的作用
４ ９
校 园 ， 剧 在 理 ， 理健 康教 育 中酌作 用
◎ 穆 玲
摘 要 ：校 园・ 理 剧 是 学校 团体 心 理 辅 导 的 一 种 方 法 ， 园心 理 剧 能 够 为 学 生 提 供 一 种 比较 真 切 的体 ， Ｌ ２ 校 验 。文 章 就 学 生 行 为 改 变 和 自我 感 受 等 方 面 ， 调 校 园心 理 剧 在 学校 学 生心 理 健 康 教 育 中的作 用 。 强
加 入 戏 剧 语 言 等几 个 方 面 来 编 写 剧 本 。
２ Ｆ 阶 段 ． 练
１ 校 园 心 理 剧 可 以 为 学 生 提 供 一 种 比 较 真切 的 ．
是 创 作 者 在 深 入 学 生 生 活 后 ，对 学 生 的相 关 心 理 问
人 自己 的 行 动 表 现 的 创 造 性 的 心 理 健 康 活 动 ， 借 助
题进 行 筛 选 ， 材处 理 ， 照戏 曲编 剧 的基 本 理 论 ， 题 按
构 思 和 处 理 冲 突 、 造 人 物 形 象 、 用 戏 剧 性 的 语 言 塑 运
健 康 教 育 网 站 或 校 园 ＢＢ Ｓ上 进 行 讨 论 选 定 ；还 可 以
开 展 校 园 心 理 剧 大 赛 ，选 出 贴 近 学 生 适 宜 公 开 场 合
也 在 教 室 中进 行 。 活 动 场 所 也 可 根 据 具 体 情 景 做 出 安排 。 活动场 所最 好安 静 、 敞 、 适 。 园心 理剧 但 宽 舒 校
舞 台 呈 现 他 们 各 种 典 型 的 心 理 问 题 。 在 心 理 老 师 和
全 体 参 与 演 出及 观 众 的 帮 助 下 学 会 如 何 应 对 和 正 确 处理 心 理 问题 ， 与那些 分享 心 理 冲突 的人 们会 面 ， 并 进 而 将 此 经 验 应 用 在 生 活 上 ，从 而 让 更 多 的 学 生 受 到教 育启 发 的一种 团体 心理治 疗方 法 。 校 园心理 剧 的构 成要 素 主要 包括 人物 、 内容与 活 动 环 境 三 方 面 。校 园 心 理 剧 的 人 物 主 要 有 四 种 角 色 ： 理 辅 导 老 师 、 事 人 、 与 者 和 观 众 。心 理 辅 导 心 当 参 老 师 是 心 理 剧 的 策 划 者 和 组 织 者 ，对 心 理 剧 的 过 程 进行 整体 把握 和 控制 ， 心理 剧顺 利 、 效 进 行 营造 为 有 宽容 的氛 围 ； 事人是 指 遭受 心理 困惑 的学生 ， 们 当 他
校园心理情景剧
校园心理情景剧引言概述：校园心理情景剧是一种通过戏剧表现形式来展现校园中学生心理问题和挑战的艺术形式。
它旨在通过生动的表演和情节，引起观众对学生心理健康的关注，倡导积极的心理态度和行为。
一、表现学生心理问题和挑战1.1 通过角色扮演展现学生心理问题校园心理情景剧可以通过学生角色扮演的方式，展现出学生在成长过程中面临的心理问题，如自卑、焦虑、自我认知等。
通过生动的表演，让观众更加直观地了解学生的内心世界。
1.2 探讨学生心理挑战的原因和解决方法校园心理情景剧可以深入挖掘学生心理挑战暗地里的原因，如家庭环境、学业压力、人际关系等，同时也可以通过剧情展示出解决这些问题的方法和途径，引导学生正确处理自己的情绪和困惑。
1.3 唤起学生对心理健康的关注通过校园心理情景剧的演出，可以唤起学生对心理健康的关注，让他们意识到心理问题同样重要，鼓励他们主动寻求匡助和支持，保持积极的心态和态度。
二、促进学生心理健康教育2.1 引导学生正确认识自己的情绪和需求校园心理情景剧可以通过情节展示学生在面对情绪问题时的反应和处理方式，引导学生正确认识自己的情绪和需求，学会表达和倾诉，避免情绪压抑和内心困扰。
2.2 提升学生心理抗压能力和自我调节能力校园心理情景剧可以在剧情中设置各种挑战和难点，让学生在观看的过程中学会如何应对压力和难点，提升他们的心理抗压能力和自我调节能力，增强心理健康素质。
2.3 建立学生心理健康教育平台校园心理情景剧可以成为学校心理健康教育的一种形式，建立学生心理健康教育平台，为学生提供更多关于心理健康的知识和信息，促进学生心理健康水平的提升。
三、促进学生自我认知和人际交往3.1 匡助学生认识自己的性格特点和优缺点校园心理情景剧可以通过角色扮演和情节展示，匡助学生认识自己的性格特点和优缺点，了解自己在人际交往中的表现和影响，促进学生自我认知和成长。
3.2 引导学生建立健康的人际关系校园心理情景剧可以在剧情中体现出学生之间的人际关系，引导学生建立健康的人际关系，培养学生的合作意识和团队精神，增强学生的社交能力和交往技巧。
浅谈校园心理剧
浅谈校园心理剧引言概述：校园心理剧是一种以校园生活为背景，通过表演和故事情节展示青少年心理成长和问题解决的戏剧形式。
它在校园中的普及和推广，对于学生的心理健康和成长起到了积极的促进作用。
本文将从四个方面来探讨校园心理剧的重要性和影响。
一、校园心理剧的教育意义1.1 培养学生的情绪管理能力：校园心理剧通过展示角色的情绪变化和冲突解决方式，匡助学生了解自己的情绪，并学会正确的情绪表达和管理方法。
1.2 培养学生的人际交往能力：校园心理剧中的情节往往涉及到人际关系的处理，通过观察和思量角色之间的互动，学生可以学到如何与他人进行有效的沟通和合作。
1.3 培养学生的解决问题能力：校园心理剧中的情节通常会涉及到一些学生常遇到的问题，如友谊、学业、家庭等。
观看和参预心理剧的过程中，学生可以学到解决问题的方法和策略，提高自己的问题解决能力。
二、校园心理剧对学生的心理健康的促进2.1 提高学生的自我认知和自尊心：校园心理剧通过展示角色的成长和变化，匡助学生认识到自己的优点和潜力，增强自信心和自尊心。
2.2 增强学生的心理韧性：校园心理剧中的情节往往会涉及到一些挫折和难点，观看和参预心理剧的过程中，学生可以学到如何面对难点和挫折，增强自己的心理韧性。
2.3 促进学生的情感表达和沟通能力：校园心理剧中的情节往往会涉及到一些情感的表达和沟通，通过观看和参预心理剧，学生可以学到如何表达自己的情感和与他人进行有效的沟通。
三、校园心理剧对学校的积极影响3.1 增强学校的文化氛围：校园心理剧的演出和活动可以丰富学校的文化生活，增强学校的凝结力和向心力。
3.2 促进学校的教育改革：校园心理剧的开展需要学生和老师共同参预，这种合作和互动的过程可以促进学校的教育改革和发展。
3.3 增强学校的心理健康教育效果：校园心理剧作为一种形式的心理健康教育，可以匡助学生更好地了解和关注自己的心理健康，提高学校的心理健康教育效果。
四、校园心理剧的未来发展4.1 加强校园心理剧的专业化培训：为了提高校园心理剧的质量和效果，需要加强对相关从业人员的培训和专业化发展。
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苏州大学心理咨询中心 陶新华博士
什么是心理剧？
• 心理剧，亦即以舞台为景，藉角色扮演来呈现 个人内在心理历程。呈现方式多以剧场式人物 角色扮演、情境模拟方式，暗示、提醒剧中的 主角在真实事件中所忽略的重要关键点。
• 它是属于一般团体治疗中特别的治疗方式，藉 由这般的角色扮演、情境模拟，十分可能同时 治疗主角以外有相关类似经验的成员们。
运用心理剧方法需要具备以下条件 • 第一，提供必要的设备，包括圆形
舞台、观众席和必要的道具；
• 第二，选择好表演者，当事人、工 作人员、观众都可参加先明确通过心 理剧需要解决的问题；
• 第四，专家要大体勾画出剧情，鼓励当 事人大胆表演，并及时引导剧情向目标 方向发展。还要邀请观众进行评论，以 加强取得的效果。
心理剧的基本方法
• 心理剧方法的基本要素： • 导演、主角、配角、观众和舞台 • 舞台代表了主角的生活空间，应是足够
宽敞，便于主角、配角和导演走动。
心理剧的一般程序
• 心理剧包括三个阶段：暖身、表演和分享/讨论。 • 暖身：使参与者为体验作好准备的必要阶段。 • 表演：包括表演有效地应对过去的情景、当前
• 心理剧这一方法要求指导者必须具有高 度的敏感性，避免强迫有困扰的人进入 治疗阶段，一旦成员心灵的伤口打开之 后，要能够使之弥合上，保护每一个参 与者。
校园心理剧在学校推行应注意
的一些伦理原则
• 运用心理剧的方法来帮助学生的人应该有足够 多的个别心理咨询的经验，对学生中存在的问 题有足够多的了解，而且最好是指导者自己做 过很多主角的经验，才能够及时有效地推动剧 情的发展。
• 指导者为了满足自我中心的需要而采用心理剧 的方法，是有潜在危险的。指导者的个人问题 和需要将会干扰他们的工作，所以，在心理剧 的指导过程中，指导者也必须解决好反移情的 问题。
校园心理剧在学校推行应注意 的一些伦理原则
• 运用心理剧的方法应该有高度的热情和 温和、精巧的方法，让每一个参与者在 积极的参与中和愉快的经验分享中得到 成长。
• 通过角色互换，主角可以重新整合、重新消化 和超越束缚他们的情景。角色互换可以充分表 达他们对现实的理解，从团体中的其他人那里 中获得关于他们的专管态度的反馈，一定程度 上，修正他们发现的歪曲信念。
案例讨论
独白
• 独白是指主角直接面对观众说话，表达一些未 觉察的感受和思想。在心理绝表演中，主角会 被导演要求表达当时感受。
情景或预期事件。 • 分享/讨论：观众向主角以建设性、支持性的方
式，非判断性地表达自己的观察和反应，团体 讨论感受的过程。
主角
• 第一个进入演出的人； • 或最挣扎的人。
配角
• 配角是缺席者、个人妄想、象征、想法、动物 或物体的代表，他们让主角世界变得真实、具 体、可接触。
• 导演的延伸、探索跟引导，同时，他们也是主 角的延伸，雕塑出主角真实或想象的角色。
同时在工作进行的过程中提供协助，比如说主 角的产生。 • 每个人暖身的时间和速度不一样；要给以足够 的时间和机会探索主角替出来的问题。 • 在暖身后要鼓励成员进行分享。
• 角色互换是心理剧角色扮演理论的核心。莫瑞 诺强调这一技术鼓励尽量最大限度地表达冲突 情境。尽管在这些主角扮演与他们有冲突的其 他人的角色过程中，这些人际关系的歪曲信念 可以被解释、探究和进行行为矫正。
• 独白给主角机会或的他自己或他人正在思考和 体验而未直接表达的感受。主角也可能被要求 在扮演自己之后，自言自语。这种做法可以是 他总结概括他的思想，表达他的情感，更密切 地检验情感。
替身
• 一个配角站在主角的身后与主角同台表 演，或替主角说话，这个配角即是替身。
• 替身可以模仿主角的内心思想和感受， 并时常表达出潜意识内容。替身帮助主 角觉察到内部心理过程，引导他表达除 非语言思想和感受。替身辅助主角，并 充当导演与主角之间的联络人。
• 校园心理剧是以行动表现的创造性心理 健康活动，参与的角色能够在安全、鼓 励和最大弹性的环境中，回到自己的过 去或未来的时间，在比较自然的状态， 重现失去的自我、发现事情的真实状况， 并做出决定或采取新的行动。
• 当事人（主角）通过心理剧的经验与他 自我的每一部分相会，也能够与那些分 享他的心理冲突的人们会面，进而将此 经验应用在生活上，获得改善，得到自 我满意的生活。所以校园心理剧可以促 进个体或集体的自我觉察、人际关系技 巧、价值判断、自发行为与想象力，而 使个人获得心理照顾和成长。
• 它在校园环境中，在老师的指导下由学生自发 地将生活经历再现出来，并探索解决问题的办 法，随着校园心理剧的编排过程向前推进，参 与的人在不断地体验和感受各种角色和各种遭 遇，尝试不同的解决办法，同时与同伴交流分 享，形成解决方案，最后形成一个相对稳定的 表演剧，在舞台上与更多的观众同学分享，从 而给更多的人以启发和教育。
多重替身
• 当主角有多重矛盾的感受时，多重替身 替身技术可以被有效地运用。多重替身 可以参与到心理剧中，展现主角的多面 性，表现主角内部状态、渴望、优点和 缺点。
案例讨论
• 空椅子；高椅子；
• 梦境； • 具体化；
• 心理剧不是万能的，切忽不 负责任地使用心理剧方法。
• 用这些技巧来进行表演，达到帮助主角 和配角以及观众理解和克服自我面临的 心理问题，提高学生心理健康水平。
心理剧技巧简介
• 角色互换
• 主角和舞台上的其他人互换角色。 一般低，当主角尝试与她/他正在体 验到的冲突的那个人达成协议而有 所收获的时，导演可以建议用角色 互换的方法。
心理剧技巧简介
• 暖身阶段 • 身体跟心智的启动装置 • 暖身导演应该协助团体为将要进行的工作暖身，
• 这些都在一九二二至一九二五年维也纳的“自 发性剧场”中萌芽。
• 心理剧在用来解决人际关系和交往能力 方面的问题是非常有效果的，如有心理 咨询师让八位有严重情绪障碍的青少年 一块演即兴心理剧，他们每周演三次， 共用了九周。经过观察和测试，发现他 们的自控能力和为社会悦纳的能力都有 了可喜的长进。
心理剧创始人——莫瑞诺
（Moreno）
• 莫瑞诺是在一九一九年第一次使用“心理剧” 这个名称。但是，早期的心理剧跟我们现在所 使用的心理剧在方法上很不一样。
• 心理剧整合了莫瑞诺个人与其专业生涯中不同 的想法。心理剧本结合了莫瑞诺在维也纳的花 园中跟孩子说故事的经验，早期在麦特多夫 (Mittendorf)探索社会计量学，在布达佩斯当 医生的经验，对佛洛伊德、马克思的想法，以 及他在维也纳那些对他重要的哲学讨论。
• 心理剧成为一个成熟的、并且被尊重的 心理治疗方法，在许多国家得到承认和 推广。
• 现在英美国家临床心理剧应用有三支： •第一支、传统心理剧。
•第二支、精神分析的心理剧。
•第三支、个人中心的心理剧。
校园心理剧
• 校园心理剧是在由社会剧发展而来，有戏剧小 品的特点，比一般心理剧具有更大的表演性。
• 配角功能有三：身为一个演员来雕塑出主角世 界中所需要的角色；身为一个咨询员来引导主 角；以及神威一个特别的调查员。(Morena)
导演
• 导演是心理剧的协同制作人，从寻求协 助的人身上找寻线索。大部分是指治疗 师、协助者、团体领导者。
校园心理剧主要运用的技巧
• 替代；角色互换；空椅子；高椅子；独 白；死亡场景；梦境；具体化；夸大； 独角戏等
校园心理剧在学校推广的意义
• 校园心理剧可以为学生提供一种比较真 切地体验。
• 校园心理剧着重于学生行为的改变和自 我感受，特别强调自发性。
• 校园心理剧可以为更大的人群提供帮助， 属于团体心理辅导的一种类型。
校园心理剧在学校推行应注意
的一些伦理原则
• 心理剧是个体生命实践的重新回顾与体 认，保守秘密是非常重要的原则，每次 演出结束，都要花时间重演保守秘密的 仪式。