教育心理学6
教育心理学 第六章练习题
教育心理学第六章练习题一、判断题。
1、并列结合学习比较困难，必须认真比较新旧知识之间的联系与区别才能掌握。
（）2、对大多数学习而言，集中学习的效果优于分散复习。
（）3、通过综合归纳获得意义的学习是下位学习。
（）4、反复阅读结合尝试背诵的效果优于单纯的重复阅读。
（）5、学生对真实性的问题不理解时，可以给以间接指导。
（）6、多种感官参与学习能有效地增强记忆。
（）7、中小学生掌握概念时，一般是先达到符号学习水平，再提高到命题学习水平。
（）8、实物直观一般比模象直观教学效果好。
（）9、对于不成熟的学习者，通过锥形顶端的“言语符号”进行阅读学习是十分有效的方法。
（）10、加涅认为复述不仅能有利于保持信息以便进行编码，也能增加短时记忆的容量。
（）11、惩罚与负强化是相同的。
（）12、在概念理解的过程中，变式是从方法方面促进概念理解，比较则是从材料方面促进概念理解。
13、所谓过度学习，指在学习过程中，实际学习次数要适当超过刚好能够回忆起来的次数。
所以说，过度学习越多，保持效果越好，而且保持的时间也越长。
14、为了突出学习材料的本质特征，教师在课堂讲授的过程中要尽可能多地采用“变式”来呈现学习材料。
（）15、学习活动的过程是个体经验的获得过程。
（）16、陈述性知识是关于“怎么做”的知识。
（）17、在实际教学过程中，学生对知识的概括只能是感性概括。
（）18、干扰说认为，前摄抑制是后面学习的材料对保持或会回忆前面学习材料的干扰；后摄抑制是前面学习的材料对知识和回忆后面学习材料的干扰。
（）19、言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。
（）20、上位学习又称类属学习。
（）二、选择题。
1、多项选择题我国教育心理学家认为，学生的学习分为（）。
A、归属学习B、符号学习C、并列结合学习D、概念学习E、命题学习2、多项选择题德国心理学家艾宾浩斯研究发现，遗忘是有规律的，一般是（）。
中学教师资格证_教育心理学___第六章__知识的学习选择题
第六章知识的学习一、单项选择题1．知识是个体通过与环境相互作用后获得的( )。
A．感受与体验 B．前人经验 C．记忆的内容 D．信息及其组织2.知识的实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映，是客观事物的（）。
A．客观描述 B．关键特征 C．主观表征 D．内在规律3.由于反映活动的（）不同，知识可以分为感性知识与理性知识。
A．形式 B．深度 C．复杂程度 D．数量4.由于反映活动的（）不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识。
A．形式 B．深度 C．复杂程度 D．数量5.（）是人脑对当前所从事的活动的对象的反映。
A．概念 B．命题 C．表象 D．感知6.（）是人脑对从前感知过但当时不在眼前的活动的反映。
A．概念 B．命题 C．表象 D．感知7.（）反映的是活动的本质属性及其各属性之间的本质联系。
A．概念 B．命题 C．表象 D．感知8.（）反映的是不同对象之间的本质联系和内在规律。
A．概念 B．命题 C．表象 D．感知9.（）是个人能用言语进行直接陈述的知识。
A．陈述性知识 B．程序性知识 C．感性知识 D．理性知识10.（）主要用来回答事物是什么，为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
A．陈述性知识 B．程序性知识 C．感性知识 D．理性知识11．（）是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
A．陈述性知识 B．程序性知识 C．感性知识 D．理性知识12.（）主要用来解决做什么和怎么做的问题。
A．陈述性知识 B．程序性知识 C．感性知识 D．理性知识13.加涅认为，程序性知识包括（）和（）两个亚类。
A．动作技能；动作技能 B．心智技能；认知策略C．动作技能；认知策略 D．心智技能；操作技能14.运用概念和规则对外办事的程序性知识是（）。
A．动作技能 B．心智技能 C．认知策略 D操作技能15.（）是运用概念和规则对内调控的程序性知识，主要用来调节和控制自己的和自己的加工活动。
教师资格认定考试教育心理学(高校组)-6
教师资格认定考试教育心理学(高校组)-6一、选择题(总题数：35，分数：35.00)1.认为可以通过背诵古典语言(拉丁语，希腊语、古汉语)和解答数学和自然科学中的难题来提高大学生学习迁移能力的观点属于______。
A.相同要素说B.形式训练说√C.经验泛化说D.关系转换说解析：形式训练说把训练和改进“心灵”的各种官能作为教学的重要目标，认为学习的内容并不重要，重要的是所学对象的难度及其训练价值。
它还认为，学习要想取得最大的迁移效果，必须经历一个痛苦的过程。
因此，难记的古典语言(如拉丁语和希腊语)、数学和自然科学中的难题，被认为是训练官能的最好材料，而对实用性强的英语、法语及其他实用知识的教学则不重视。
2.我国古代贤哲早就提出，学习可以“温故知新”，在迁移的观点看，这是一种______。
A.顺向正迁移√B.逆向正迁移C.顺向负迁移D.逆向负迁移解析：迁移是指在一种情境下学到的知识、技能，对在另一种情境下所学到的知识、技能产生积极的或消极的影响。
如果先前在一种情境中学得的知识、技能，对在另一种情境中新学习的知识、技能起积极作用，这称为正迁移。
如果先前在一种情境中学习的某种知识对新学习的知识、技能起阻碍作用，不利于新知识、技能的学习，这称为负迁移。
先前学习对后继学习的影响称为顺向迁移，反之，则为逆向迁移。
“温故知新”属于顺向正迁移。
3.学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于______。
A.顺向正迁移B.逆向正迁移√C.顺向负迁移D.逆向负迁移解析：正迁移指一种学习对另一种学习起到的积极促进作用。
如阅读技能的掌握有助于写作技能的形成。
高等数学的学习能够促进初等数学的学习，是典型的正迁移，又因从高等数学到初等数学是自上而下的，所以又是属于逆向的。
4.已经获得的知识、动作技能、情感和态度等对新的学习的影响称为学习的______。
A.迁移√B.动机C.策略D.技巧解析：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
教育心理学六大理论归纳整理。
分类 心理学家 理论 理论解释
1、布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索，从 事物和现象的变化中发现原理，这是构成学生学习 的重要条件。他的学习理论通常被称为发现学习论 。学习观：学习是学生主动探索（内在动机），从 事物和现象的变化中发现原理。学习与智慧的发展 是同义语。学习过程是通过认知表征（不同）获得 知识并在头脑中形成其编码系统。2、认知表征：学 2 习者通过直觉而将外部事物转化为个体内在心理事 实的过程。随着个体的年龄而发展，表现为三个阶 段：动作表征、映像表征、符号表征。3、学习的过 3 程：学习包含三个几乎同时的过程，首先是新知识 的获得；其次是知识的转换，通过它把信息转换为 各种不同的方式以解决当前的问题，进而使之超越 给定的信息，从而学到更多的知识；最后是评价， 要核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任 务，是否得当。4、学习方式：发现学习。学习的中 4 心是学生而不是教师。他认为学生学习的主要方式 是在一定的学习情境中通过自己的探索从而获得问 题的答案和形成观念的一种学习即发现学习。 1、奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即 有意义地接受学习。接受学习的实质是符号所代表 的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立 非人为的和实质性的联系，即新旧知识相互作用转 化为学习者的心理意义。非人为的联系是指新知识 与认知结构中的有关观念建立合理的或逻辑基础上 的联系。实质性的联系，是指新的符号和符号所代 表的观念和学习者认知结构中的已有表象、已有意 义符号、概念或命题建立的联系。2、有意义学习的 2 条件是：①外部条件是ห้องสมุดไป่ตู้学习材料本身必须具有逻 辑意义；②学习者必须具有学习的心向；③学习者 认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联系的 知识。3、有意义学习可以分为三种类型：表征学习 3 、概念学习和命题学习。4、认知结构同化学习理论 的教学原则：逐渐分化原则，整体协调原则。
教育心理学第六章 问题解决与创造性思维1
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三、问题解决的策略
（一）算法策略 算法策略就是依照正规的、机械性的途径去解决问题。
Eg: 一个保险柜有三个旋钮，每个旋钮上都有0～9个数字。要求 用尝试错误法打开这个保险柜，就要将三个旋钮上的数字随 机组合，共有10×10×10=1000种组合
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四、影响问题解决的影响因素
（一）知识经验 (二)问题的表征 (三)问题情境 (四)定式 (五)功能固着 (六)动机和情绪状态 (七)个性差异 (八)人际关系
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（一）ห้องสมุดไป่ตู้识经验
在问题解决时所需要的知识经验，有两层含义： 其一，指一个人所拥有的知识经验的数量。
在通常情况下，一个人所拥有的知识经验的数量 越多，越有利于问题的解决。 其二，指一个人所拥有的知识经验的质量， 即在实践活动中积累起来的知识经验，也就是活 的经验，即专家知识。
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➢ (四)定式
➢ 解决某些相似的问题后，会形成习惯的解决问题的方法—思维定势，其影响有积 极的，也有消极的。 卢钦斯量水实验（Luchins，42）
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(五)功能固着(Functional fixation)
一种特殊类型的定势，指个体在解决问题时，只看到某个 物品的惯常用途，而看不到其他方面的用途，尤其是对某物品 的初次用途印象深刻。
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专栏5-1 问题解决的“尝试错误”说与“顿悟”说
桑代克迷笼实验 苛勒对顿悟的研究
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桑代克迷笼实验
尝试错误是美国 心理学家桑代克 （Thorndike， 1898）从动物 学习实验而提出 的，就是人们在 解决问题的时候 也可能采用随机 尝试的方法，经 过多次尝试错误， 最后找到答案。
教育心理学第六章情绪情感与意志
联系： 情绪和情感相互依存，不可分离，统称为感情，是表达感情的两个方面。
稳定的情感是在情绪的基础上形成的，并通过情绪得以表达。
体语言，如俯身弯腰，在日本社会中被认为是害怕，而在其他地方则不这样认为。
面部表情是指通过眼部肌肉、
颜面肌肉和口部肌肉的变化来 表现各种情绪状态。
面部表情
布什总统的面部表情
身段表情
生理唤醒，是指由情绪情感所引起的生理反应。 如紧张时心跳加快，血压升高、呼吸频率增加等。
三、情绪和情感的区别和联系 同一过程，同一现象，只是强调的不同方面，情感代表感情的内容，情绪代表感情的反映过程。
（四）意志的品质
▪ 自觉性(独立性)：对行动的目的有深刻的认识，能自觉地支配自己的行动，使之服从于活动的目的。 （受暗示，武断）
▪ 果断性：迅速地、不失时机地采取决定。（优柔寡断，卤莽草率） ▪ 坚韧性(坚定性)：坚持不懈地克服困难，永不退缩。（动摇，执拗） ▪ 自制性：善于管理和控制自己情绪和行动的能力。（任性，怯懦）
▪ 理智感：在智力活动过程中所产生的情感体验。好奇心、求知欲、兴趣。
七、情绪的调节
1.什么是情绪调节 是指个体管理和改变自己或他人情绪的过程，使情绪发生一定的积极变化。
“怒伤肝、喜伤心、思伤脾、忧伤肺、悲伤胃、恐伤肾。”《黄帝内经》
2.情绪调节的方式 （1）合理宣泄 （2）调整认知 （3）心理置换 （4）提高修养 （5）唤回理智 （6）注意转移 （7）文饰（合理化）：酸葡萄效应、甜柠檬效应 （8）升华 （9）人际调节
教育心理学新编6章130912
6、记忆术 a.环境联结法 b.连锁法 c.数字-文字变换法
3.14159 26535 897 932 384 626 山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐。
《南京条约》开放的五个通商口岸， 可以谐音记忆为“光(广州)下(厦门)不(福州)能(宁波)上(上海)”。
二、动机性遗忘理论
• 3．再现阶段的影响因素
• ①情境，主要指要求再现的方式(如是再认还是回忆)，及再现时的气氛； • ②学习者再现时的态度； 所以，在教学中帮助学生巩固知识，克服遗忘要 从控制和调节这些因素中想办法。
第三节、认知结构与迁移和保持
1、认知结构
• 认知结构一般而论就是指头脑里的知识结构。 • 更精确地分析，认知结构有广义和狭义之分。 • 广义的认知结构——指某一学习者的观念的全部内容和组织； • 狭义的认知结构——指学习者在某一特殊知识领域内的观念 的内容和组织。
•
C ：高原效应 夫效应
D ：芬雷斯托
• 16、在记忆圆周率的时候，把“3.14159”用 “山颠一寺一壶酒”来记忆，用的是 （ ）
•
法
A ：数字—文字变化法
B ：连锁
• 18、贾德提出的迁移理论是（ • A：形式训练说 • C：概括化理论
）
B：共同要素论 D：关系理论
•19、提出动机性遗忘理论的心理学家是 （ ） • A：弗洛伊德
• C：布鲁纳
B：罗杰斯
D：斯金纳
• 20、最早提出迁移概念的心理学家是（
）
• 21、迁移的形式训练说的心理学基础是（ • A：官能心理学 • C：行为主义 B：人本主义 D：认知心理学
）
• 22 、垂直迁移和水平迁移分类的最初提出者 是（ ） • A：加涅
小学教育心理学第六章： 认知学习理论
感觉只反映事物的个别属性，知觉却认识了事物的整体；感觉
是单一感觉器官的活动的结果，知觉却是各种感觉协同活动的
结果；
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感觉不依赖于个人的知识和经验，知觉却受个人知识经验的
影响。同一物体，不同的人对它的感觉是相同的，但对它的 知觉就会有差别，知识经验越丰富对物体的知觉越完善，越
全面。显微镜下边的血样，只要不是色盲，无论谁看都是红
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(二)完形-顿悟说的基本内容 1、学习是通过顿悟过程来实现的 苛勒认为，学习是个体运用本身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的 顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错 误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的、胡乱的冲撞，而是在做出 外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假设”的思索。动物解决 问题的过程似乎是在提出一些假说，然后检验一些假设，并抛弃一些错误的 假说。动物只有在清楚地认识到问题情境中各种成分之间的关系时，顿悟才 会出现。 学习是通过顿悟来实现的。强调学习者的知识经验的整体性和知觉经验的组 织作用。关注知觉和认知（解决问题）的过程。学习是一种智慧行为，是一 种顿悟过程，需要有理解、领会与思维等认识活动的参与，并且它是一种突 现、速变、飞跃的过程。 。
托尔曼提出的。托尔曼是一位新行为主义者，但他是一位受格式塔学说 影响的行为主义者，经常用动物的动机、认识、预期、意向和目的来描 述动物的行为，他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、 目的、意向等概念相联系，他的理论称为目的行为主义、整体行为主义、
符号完形学说或与预期说。
学习认知-目的说认为：学习不是简单的在刺激和反应间建立直接的联 结，而是存在一种中间变量。学习的结果也不是对一种刺激的反应，而
教育心理学第6章练习题及答案
《教育心理学》平时练习题第六章知识的学习一、选择题：1、个体难以清楚陈述、只能借助于某些作业形式问接推测其存在的知识是【 C 】A．感性知识 B．命题知识 C．程序性知识． D．陈述性知识2、在学过正方体、长方体、拦河坝等形式的体积计算公式后学习一般柱体的体积计算公式(V=sh)。
这种学习属于【A 】A．上位学习 B．下位学习 C．并列结合学习 D．归属学习3、学生在学习“哺乳动物”这一概念之后，很方便就掌握了“鲸”这个概念。
这是【 B 】P86 A．上位学习 B．下位学习 C．概念学习 D．并列结合学习4、儿童在知道“苹果”、“梨子”和“香蕉”等概念之后，再‘学习“水果”概念，这种学习是【 B 】A．下位学习 B．上位学习 C．并列结合学习 D．并列结合学习5、学生知道“三角形的内角和等丁180。
”，这种知识属于【 C 】A．策略性知识 B．条件性知识 C．陈述性知识 D．程序性知识6、个体能用言语进行直接陈述的知识是【 D 】A．感性知识 B．命题知识 C．程序性知识 D．陈述性知识7、演示各种实验，到工厂或农村进行现场参观访问等属于【D 】A．迁移 B言语直观 C．模象直观 D．实物直观8、观察和显示各种图片、图表、规模、幻灯片和教学电影、电视等，属于【 D 】A．迁移 B．实物直观 c．言语直观 D．模像直观9、通过观察事物、演示实验、到工厂或农村进行实地参观访问等方式获得直观经验，属于【 A 】A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．知识直观lO、历史课中的历史事件和历史人物的学习属于【 A 】P85A．符号学习 B．概念学习 C．命题学习 D．程序性学习1l、心理学家艾宾浩斯最早进行了遗忘发展进程研究，绘成了经典的遗忘曲线，规律是【B】P99 A．先慢后快 B．先快后慢 c．平均下降 D．无规则变化12、艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进程是【B】P99A先慢后快 B．先快后慢 C．匀速下降 D．不平衡13、根据遗忘曲线，遗忘的进程是【 A 】A．先快后慢 B．先慢后快 C．倒U型! D．加速器14、不包含或只包含了一小部分概念或规则的主要属性和关键特征的例证是【反例】(不包含或只包含了一小部分概念或规则的住要属性和关键特征，传递了最有利于辨别的信息的例子是）【 B 】A．正例 B．反例 C．直观材料 D．高级概念)15、概括出同类事物的共同的本质特征，这种思维形式是【 D 】A．判断 13．推理 C．概念 D．比较16、变化同类事物的非本质特征，突出本质特征。
四川—教育心理学6—理论大课—12.24
①培养知情合一的人
②学习在已有知识经验上进行
③有意义的自由学习
④有意义的接受学习
A.①②④
B.①③⑤
C.②③⑤
D.②④⑤
2.下列选项中，不属于罗杰斯人本主义教育主张的是（ ）。
A.提倡有意义学习
B.提倡发现学习
C.主张非指导性教学
D.主张移情性理解
⑤以学生为中心
3.【2019.12·判断】人本主义心理学家罗杰斯提出的非指导性教育模式中，教师是作为学生学习的先知者而存 在的。（ ）
完成的任务，这种教学方式属于（ ）。
A. 支架式教学
B. 探究式教学
C. 情境性教学
D. 感染性教学
2.【判断题】提供教学支架是最近发展区理论在教学中的具体应用。（ ）
第五节 人本主义学习理论
马斯洛的学习理论 罗杰斯的学习理论
一、马斯洛的学习理论【单选 判断】 （一）自我实现的人格观 p 自我实现的需要：人对于自我发挥和完善的欲望，也就是一种使他的潜力得以实现的倾向。 p 条件：无条件的尊重和自尊。
个体已经形成的价值体系指导并控制着他的 行为，使其形成独特的生活方式。
按照助人为乐的价值观念，自觉经常地做出帮 助他人、乐善好施的行为。
动作技能
知觉 模仿 操作 准确 连贯 习惯化
例子
看游泳演示，能够感知正确的游泳方法 看完乒乓球的后，能以一定的精度来演示这一动作 进行一段练习之后，能在10级操作成绩表上达到7级水平。
①区分新闻报道的事实与观点 ②外语复合句的构成成分 ③分析记叙文的构成要素
①写作文②发表演说
①评定两篇报道哪一篇真实可靠 ②判断自己所写的作文是否切题 ③判断自己所证明的几何题的正确性
地位
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第七章 技能的形成
一、技能及其特点 通过练习而形成的合乎法则的活动
方式。 通过学习和练习形成，不同于本能。 一种活动方式，是动作经验，不是 知识。 动作要素及执行要合法则要求，不 是习惯动作。
二、技能的种类 操作技能 心智技能
三、操作技能的形成阶段 操作定向 操作的模仿 操作的整合 操作的熟练
⑶提问
⑷生成性学习 ⑸利用背景知识 ，联系实际
3、组织策略
⑴列提纲
⑵利用图形 ⑶利用表格
三、元认知策略
1、元认知 对认知的认知。个人关于自己认知过 程的知识和调节这些过程的能力 。 对认知过程的知识和观念 对认知过程的调节和控制
2、元认知策略 ⑴计划策略 ⑵监视策略
⑶调节策略
四、资源管理策略
复述策略 精细加工策略 组织策略 计划策略 监视策略 调节策略
时间管理策略 资源管理策略 环境管理策略 努力管理策略 社会资源利用策略
理解和保 持知识
了解和控 制认识
管理资源
二、认知策略
1、复述策略 ⑴利用无意识记和有意识记 ⑵多种感官参与 ⑶复习形式多样化 ⑷划线
2、精细加工策略 ⑴记忆术 ⑵做笔记
第八章、学习策略
一、学习策略概述 1、概念 指学习者为了提高学习的效果 和效率，有目的有意识地制者为完成目标积极主动使用。
⑵有效学习所需要的。 ⑶有关学习过程的。 ⑷学习者制定的学习计划，由规则和技能组成。
2、学习策略的分类
认知策略 学习策略 元认知策略
研究发现，学生要正确地解析复合应用题，就 应从问题出发，去追索条件，按照“一提（提 出问题）、二判（判明问题的数量关系性质）、 三选（选择算法）、四找（找出已知数）”的 思维模式进行数量关系解析。为此，我们设计 了如图19-1所示的解析活动教学卡片。它是四 张一套的长方形硬纸卡，每张中间有空框，左 侧上角有序号，上方有步骤名称。使用时，按 操作顺序把它们摆在一张白纸上，每摆一张卡 片，就按该卡片上方标明的步骤思考，并把结 果填在下面的空框内。
小学教师职业素质和技能培训
教育心理学
(6)
小结 ：
1、学习迁移的概念 2、迁移的种类 3、迁移的基本理论 4、影响迁移的主要因素 5、教学如何促进迁移
小结：
1、知识的类型及知识学习的类型 2、知识直观的类型 3、如何提高知识直观的效果 4、知识概括的类型 5、如何有效地进行知识概括 6、遗忘进行及理论解释 7、促进知识保持的方法
1、学习时间安排 统筹安排学习时间 高效利用最佳时间 灵活利用零碎时间 2、学习环境的设置 3、学习努力和心境管理
小结：
1、学习策略及学习策略的特征 2、认知策略(复述、精细加工、组织) 3、元认知策略(计划、监视、调节) 4、资源管理策略(时间、环境、努力和 心境)
四、操作技能的培训要求 准确地示范与讲解 必要而适当的练习 充分而有效的反馈 建立稳定而清晰的动觉
五、心智技能的形成阶段 原型定向 原型操作 原型内化
下面就我们在小学数学教学中解析技能的形成为例来 说明（冯忠良，1992）。在小学数学教学活动中，复 合应用题的教学历来是小学数学教学的重点和难点。 从应用题本身的特点来看，应用题区别于算式题的主 要特点，在于它需要通过对题目中的数量关系的分析 来选择算法；从解题活动的结构来看，解析技能就是 在审题的基础上确定题目中的各种数量关系的性质， 将复合应用题分解为一系列连续的简单应用题，因而 解析活动直接指向复合应用题中数量关系的性质，作 为列式运算的依据，决定着解题活动的成效。所以， 在小学数学应用题的教学过程中，培养学生的解析技 能是其中最关键的环节。