《互联网+背景下边远地区中职教师信息技术应用能力培养策略研究》课题研究报告

《互联网+背景下边远地区中职教师信息技术应用能力培养策略研究》课题研究报告
作者：杨洁玉
来源：《科学导报·学术》2017年第12期
摘要：从边远地区中职学校教师的信息技术应用能力情况调查入手，分析成因，突破中职学校在教学信息化应用能力培养过程中遇到的信息化环境建设、教师信息化教学能力的培养培训途径和方法等瓶颈问题。

关键词：互联网+；中职教师信息技术应用能力；策略研究
【中图分类号】 G710 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2017）12-0074-02
1 问题的提出
1.1 研究的背景：
“互联网+”带给中国当今社会带来的冲击和变革可谓风起云涌。

职业教育作为为社会培养高素质人才的承载者，将在互联网+时代面临更大的挑战，如果说互联网+教育是智慧教育，那么，互联网+职业教育应该是智慧教育+能力教育。

互联网+浪潮给职业教育带来的不仅是技术上的变革，更是教育理念、教学模式和方式方法的变革。

而这一变革的实施者教师的信息化素养、能力恰恰是在互联网+职业教育发展的内在动力。

在互联网+大背景下，对互联网+背景下边远地区中职教师信息技术应用能力培养策略进行研究，符合时代主题、切合中职学校信息化建设和教师专业化发展的需要。

1.2 研究的意义
（1）通过研究，对边远地区中职学校教师信息技术能力现状进行梳理，以问题为导向，探索边远地区中职学校因地制宜创新边远地区中职教师信息技术能力的培养途径和培训方法。

（2）通过研究提出中职学校教师信息化教学能力提高的支撑平台建设建议，为同类中职学校教师信息技术能力建设提供方法论和可借鉴的具体实操案例，为中职学校教师信息化建设提供个案研究经验。

（3）课题研究利用终身学习理论，从职业教育信息化的实践出发，对教师信息技术能力与课程改革、教学方式方法改革有机结合进行理性思考。

1.2 研究的价值和创新：
以边远地区中等职业学校为依托，以边远地区中等职业学校教师为研究对象，为边远地区中等业中职学校教师信息化应用能力培养创新性突破做基石。

探索在互联网+时代，边远地区中职学校如何提升教师信息技术能力，为边远地区中职学校教师队伍建设提供个案研究经验。

2 研究程序
2.1 研究设计：
通过广泛的搜集与中职学校教师信息技术能力研究相关文献和研究成果，采取比较分析和文献借鉴法，搭建边远地区中职学校教师信息技术应用能力培养策略研究的研究框架。

在明晰研究脉络的基础上，围绕中职教师信息技术应用能力及相关主题，编制“边远地区中职学校教师信息技术应用能力现状调查表”，并展开调查，收集资料。

针对调查情况对边远地区中职学校教师信息技术应用能力培养提出建设性意见（策略），并选择研究试点学校，进行个案实验研究，探索中职学校教师信息技术应用能力培养的新途径，对研究结论进行验。

2.2 研究思路
（1）在认真学习，《国务院关于积极推进互联网+行动的指导意见》、《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》及教师信息技术应用能力培养有关理论基础上，深入实践，调查研究，了解、掌握区域内中等职业学校教师信息技术应用能力现状第一手材料，加以分析、整理，形成调研报告。

（2）就目前边远地区中职教师信息技术应用能力培养问题，寻找对策，提出建设性意见。

（3）以黑河市职教中心为课题实验基地，开展教师信息技术能力培养实践。

边研究、边培养、边实践、边总结，形成理论化、系统化的培养机制，展示教师信息技术能力提升成果，撰写相关论文和研究报告。

2.3 研究方法：
文献法研究、调查法、个案研究法。

3 研究过程
3.1 准备立项阶段：
课题组认真学习国务院印发《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》等纲领性文件。

学习“互联网+职业教育”的研究与实践课题主旨阐释（总课题组）指导性文件。

根据课题组成员的学习与分析结果，制定研究方案，从课题研究意义、研究价值、研究内容、要解决的问题、研究的思路以及研究人员的构成等方面加以说明，保证课题按计划、有效实施。

3.2 调查研究阶段：
课题组编制调查问卷，对黑龙江省北部边远地区黑河市所辖四个中等职业学校教师信息技术应用能力现状进行调查研究。

具体现状和相关结论如下：
（1）边远地区中职学校教师对教育信息化有一定认识，但认识高度、深度不够。

（2）信息技术应用能力普遍有待于提高。

（3）学校对教学信息化和教师信息技术应用重视不够，软硬件支撑不足。

3.3 提出研究对策阶段：
在对黑河市所辖4个市县中职学校教师信息技术应用能力进行调研的基础上，以问题为导向，提出应对的策略（建议）。

（1）完善中职学校教师信息技术应用能力培养机制：
根据中职学校教育教学需要和中职教师专业化发展需要，制定《中职学校教学信息技术应用能力标准》从教师的信息素养、操作技能、应用技能等方面对教师的信息化教学能力做具体要求。

并结合《学校教师信息化教学能力标准》制定相应的《学校教师信息化教学能力考核方案》，将教师的信息化教学能力与教师的专业成长、评聘职挂钩，以激励教师提升信息化教学能力的内驱力。

（2）优化中职学校教师信息技术应用能力提升环境：
在中职学校广泛推开“三通二平台”，通过国家、省信息化建设项目形式，支持中职学校完善信息化设备，加快数字化校园建设，加强数字化教学资源建设，为教师信息化教学能力培养提供软硬件支撑。

（3）拓宽中职学校教师信息技术应用能力培养渠道：
提高教师对信息化教学意义的认识。

通过分层推进，培训培训者的形式，先让一部分教师成为职业教育信息化的先行者，发挥其示范作用，引领其他人共同提升。

发挥各级各类信息化教学大赛的作用，通过竞赛，促进教师信息技术应用能力的提升，促进中职学校教学信息化发展。

（4）创新中职学校教师信息技术应用能力培训形式：
立足校本，对教师进行是全员、地毯式信息技术基础能力培训。

走出去，参加国家、省级信息技术专题培训和国家省信息化建设项目培训，利用网上资源，实现教师网上自主学习培训。

保证教师信息化教学能力专业能力与双师素质的可持续发展。

3.4 推进实验阶段：
黑河市职教中心学校是黑龙江省北部边境城市黑河市的一所中职学校，是国家级重点职业学校，2016年恰逢学校申报国家信息化建设试点校。

以黑河市职教中心为实验基地，验证“中职学校教师信息技术应用能力培养策略”进行研究实验既有代表性又有实操性。

3.5 准备结题阶段
（1）将课题研究材料汇总、分类：
对课题研究的原始材料按准备阶段、研究实验阶段、总结鉴定验收阶段、成果奖励申报和与各阶段有关的文件工作阶段整理。

（2）汇编《黑河市职教中心学校教师信息技术应用能力建设成果》：
课题组成员搜集、整理学校在提升教师信息技术应用能力实践工作中制定的各项制度及指导性文件，整理成册。

（3）将研究论文进行整理、择优发表：
对学校教师信息技术应用能力培养、数字化校园建设等方面取得的宝贵的经验和体会，撰写论文，择优发表。

4 研究结论
4.1 结论：
职业教育信息化是实现职业教育现代化的基础和条件，是职业教育现代化的重要内容和主要标志，教师在职业教育信息化中的角色是关键性的。

提升中职学校教师信息技术应用能力不仅是教师自身发展的问题，更是中职学校信息化建设发展的关键所在。

完善培养机制、优化培养环境、拓宽培养渠道、创新培训形式是提升中职学校教师信息技术应用能力的策略。

4.2 建议：
目前，对中职学校教师信息化教学能力要求国家还没有统一明确的规定。

根据中职学校教育教学需要和中职教师专业化发展需要，由职业教育专家及信息化建设专家团共同制定《中职学校教学信息技术应用能力标准》，并以国家权威部门名义，刚性文件形式颁发，从教师的信
息素养、操作技能、应用技能等方面对教师的信息化教学能力做具体要求。

并结合《学校教师信息
化教学能力标准》制定相应的《中职学校教师信息化教学能力考核方案》，将教师的信息化教学能力与教师的专业成长、评聘职挂钩，以激励教师提升信息化教学能力的内驱力。

5 主要成果、成效
5.1 成果
（1）调研报告。

通过对黑河市辖区中职学校教师信息技术应用能力现状调查，提出中职学校教师信息技术应用能力培养的应对策略。

同时形成的调研报告，为边远地区中职学校教师信息技术应用能力培养研究提供基础数据材料和问题导向。

（2）《黑河市职业技术教育中心学校教师信息技术应用能力培养典型案例》经验和交流材料。

（3）研究报告。

撰写课题研究报告1份，从背景的提出、目的和意义，研究内容，研究方法，研究过程，研究结果，结论及成效等方面对本课题研究做全面总结。

（4）参研教师撰写论文，在杂志发表及学会发表交流。

5.2 成效
（1）教师信息技术应用意识整体提高，信息技术能力大幅提升：
学校教师对职业教育信息化的认识发生了质的飞跃，教师信息技术应用能力明显提高。

（2）信息技术与专业教学进一步融合，学校信息化建设深化发展：
教师信息化观念的转变和能力提升带动了学校教育信息化的发展，学校教师信息技术应用能力培养已初见硕果。