提高化学课堂效率的“催化剂”
家庭小实验——初中化学课堂教学的催化剂
家庭小实验——初中化学课堂教学的催化剂一、初中化学家庭小实验的开展现状初中生在家庭中开展一定量的化学小实验，具有着诸多有利于学生在化学知识学习中的良性因素。
家庭作为学生日常生活学习的场所，学生可以在家庭中进行自我探究系列化学知识，通过小实验对化学具有更加深入的了解与兴趣。
家庭中的化学实验器具具有着一定的局限性，例如在化学课堂中应用到的烧杯、酒精灯、蒸发皿、搅拌棒等具有一定化学专业性的器具，在家庭中只能做一些更加生活化的化学实验，例如生活中的液体的酸碱度实验、面粉发酵成为有机酸、厨房的白醋和红心萝卜的化学反应等实验，所以在家庭中的化学实验具有着一定的生活化特点，有助于学生促进对化学的生活化认知，发现生活中的化学知识。
虽然家庭中没有一定的专业化学实验器具，对学生在家庭中进行化学实验具有了一定的局限性，但从安全的角度来说，对学生的自身安全可以得到一定的保障，因学生在日常生活中接触不到像酒精灯、以及强腐蚀的化学物品，而生活中的小实验是通过一些生活中的物品进行的化学实验，危险程度较低，在一定程度上保证了家庭实验的安全性。
现如今的社会竞争越来越激烈，学生在家庭中进行化学小实验中，可能会具有着只有学生一人参与的化学小实验，家长因工作任务的繁重，没有时间与精力与学生合作参加到生活小实验之中，所以学生在进行接触到明火、酒精等实验内容中，可能会因实验本身具有着一定的危险性，初中生群体仍处于身心成长阶段，对于世界的整体认知仍处于认知的初级阶段，在没有家长看护的情况下进行化学实验，可能会造成一定的不良后果。
例如，互联网中的诸多视频或文章等，对生活中的实验进行简单阐述，使更多的人群愿意参加到实验中来，某幼儿因看到互联网中制作爆米花的视频教学，在没有家长看护的情况下造成了不可挽回的后果。
二、初中化学家庭小实验的实施策略1.教师对学生群体制定相应的实验内容与规范家庭小实验在教师教学课程中有一定的影响作用。
教师需要将适合家庭中开展的化学实验进行课堂布置，例如给学生发放化学酸碱度试纸，让学生自行寻找家庭中有哪些液体是酸性哪些液体是碱性，将化学实验内容进行明确，确保学生在家庭内的小实验中，带着问题开展化学实验。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”催化剂是化学课堂教学中的重要概念之一。
催化剂是指在化学反应过程中能够改变反应速率和方向，但自身不参与反应消耗的物质。
催化剂的存在可以加速反应速率，降低反应活化能，提高反应的选择性。
催化剂的研究在化学领域有着重要的地位。
催化剂广泛应用于能源领域、化学工业、环境保护等领域，对于提高能源转化效率、降低生产成本、减少环境污染具有重要意义。
催化剂的性质和作用机理涉及表面化学、物理化学、材料科学等多个学科知识。
催化剂可以分为均相催化剂和非均相催化剂两类。
均相催化剂指在反应介质中催化剂与反应物处于相同的物相，通常为气体或溶液。
非均相催化剂指催化剂与反应物处于不同的物相，通常为固体催化剂。
催化剂的作用机理主要有两种：活化态机理和反应势能表面机理。
活化态机理是指催化剂吸附反应物形成活化态，使反应速率增加。
反应势能表面机理是指催化剂吸附反应物形成一个能量较低的中间体，降低反应的活化能，从而加速反应速率。
催化剂的种类繁多，常见的催化剂有金属催化剂、金属氧化物催化剂、酶催化剂等。
金属催化剂常用于氧化反应、还原反应、加氢反应等。
金属氧化物催化剂常用于氧化反应、脱氢反应等。
酶催化剂是一类特殊的生物催化剂，具有高效、高选择性和高稳定性等特点，在生物工程、制药工业等领域有着广泛的应用。
催化剂的设计和优化是催化剂研究的重要内容。
研究者通过调控催化剂的结构和表面活性位点，可以提高催化剂的催化活性和选择性。
合金化改性、纳米化改性、表面修饰等手段可以有效地调控催化剂性能。
催化剂的载体和制备方法也对催化性能有着重要影响。
催化剂在化学课堂教学中是一个非常重要的概念。
通过对催化剂的研究和应用，可以加深对化学反应机理和动力学的理解，培养学生的实验技能和科学探索精神。
催化剂的研究也为工业生产和环境保护等领域提供了重要的科学依据。
课堂小游戏：化学学习中的“催化剂”
课 堂 小 游 戏 ： 学 学 习 中 的 “ 化 ＂ 化 催 剂
张 波
（ 吕技 术 经 济学 校 ， 南 长 葛 许 河
摘 要 ：“ 堂 小 游 戏 ” 化 学教 学 中常 用 的 一 种 策略 ， 课 是 能 够 增加 学 生 的 亲 身体 验 ，体 现 新 课 程 理 念 下 学 生 自主 、 合 作 、 究 的 学 习方 式 ． 师 生之 间 、 生 之 间 交 往 互 动 与 共 同 探 是 学 发展 的 过程 游戏 活 动 紧 密联 系学 生的 生 活 实际 ． 学 生 已有 从 的 生活 经验 和 知 识 出发 ． 可创 设 生动 有趣 的课 堂情 境 ． 化 学 强 生 对化 学概 念 、 理 的 理 解 ． 学 生提 供 加 深化 学 方 法的 理 解 原 为 和运 用 的机 会 ． 发 学 生 对化 学学 习的 兴趣 ． 激 以及 学好 化 学 的
化学 内容 的抽 象件 和 学 生 思维 的具体 形 象性 之间 的 矛盾 。 化 《
甲： 等我 们 给 你取 白糖 ， …… （ 人下 ） 再 三 课 堂 小 游 戏 有利 于教 师 对 新授 内容 的巧 妙导 人 ，有 效 地 建构 愉 悦 的 教学 情 境 ．让 化 学 课堂 教 学 深 深 地触 及 学 生 的 心 灵深 处 ． 学生 由“ 动 接 受 ” 成 “ 被 变 主动 探 究 ” 培养 学 生 的 学 习 ， 兴趣 ． 发 学 生 学 习 的 能 动 性 、 激 自主性 ， 十分 有 效 地 提 高化 学 教学 效 率 。 ２课 堂小 游 戏 。 化化 学 原 理 的理 解 ． 强 化 学 原 理 ． 般 用 语 言 文 字 来 叙 述 ， 用 一 段 话 把 某 一 一 即 原 理 的 化 学 意 义 表 达 出 来 。 于 化 学 原 理 的 认 识 ， 多 学 生 对 很 死记 硬背 ． 果谈起 某个 原理说 得是绘声 绘 色 、 头 是道 。 结 头 但 遇 见具 体 问 题 ． 由于 没 有 真 正 理 解 原 理 的 本 质 含 义 。 乏 缺 对 问 题 的 分 析 、 究 ， 时 受 一 些 前 概 念 的 误 导 ， 果 得 出 研 同 结
改进化学课堂 提高教学效率
改进化学课堂提高教学效率摘要：围绕“改进化学课堂，提高教学效率”这一问题，作者从以下方面谈了自己的体会：营造和谐氛围，促进情感交流；运用演示实验，激发学习兴趣；联系生活实际，充实教学内容；创设学习情境，激发探究欲望；关注已有经验，引发认知冲突。
关键词：化学课堂情感交流生活实际演示实验《化学课程标准》强调提高学生的科学素养，关注学生学习的过程，重视培养学生的实践能力和创新精神，促进“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标的达成。
在新课程理念的指引下，化学教师应转变思想，优化策略，努力改进化学课堂，提高教学效率。
一、营造和谐氛围，促进情感交流“健康的课堂应该生动、活泼，具备一般意义上的生理和心理安康。
健康课堂是一个循序渐进的过程，在这个过程中学生有充分的机会实现他们在生理、社会、精神、情绪、智力和环境等层面的安康。
”这是美国学者布瑞林斯基（brylinsky）和霍德勒（hoadley）关于健康课堂的著名论断。
为了打造一个健康的课堂，教师要善于为学生营造一个民主、和谐、温馨的学习氛围，尊重学生的主体地位，以促进师生、生生之间的情感交流，帮助学生克服焦虑、紧张的情绪，缓解学生的心理压力，满足学生心理安全的需要，使学生更加放心而专注地投入到化学学习活动中。
真挚的师爱是调控课堂心理气氛的动力源泉，是激发学生学习热情的催化剂。
讲台上的教师不能高高在上、盛气凌人，让学生望而生畏，而要放下架子，走到学生中间，做学生的知心朋友。
教师要用微笑的表情代替严肃的面孔，用有趣的学生活动代替简单的提问，促使学生从被动听取、被动回答、被动接受的状态转变为主动探究、主动思考、主动交流的状态。
事实证明，如果教师在教学中倾注积极的情感和真诚的爱心，学生就会被打动和感染，他们将伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程，以轻松愉快的心情建构知识，锻炼技能，进而完成相应的学习任务，享受学习化学的乐趣。
二、运用演示实验，激发学习兴趣爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”化学课堂教学，有时候需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度。
正如化学反应需要催化剂来加速反应速率一样，化学教学也需要一些独特的方式来促进学生的学习效果。
本文将介绍一些化学课堂教学中可以使用的“催化剂”，帮助老师们激发学生的学习热情，提高教学效果。
一、激发兴趣，引发好奇心二、展示生活应用，增添实践体验化学知识与生活息息相关，可以通过展示一些生活中常见的化学现象和实际应用，让学生深入理解化学知识的实用性和重要性。
比如通过展示常见的化学反应现象，让学生了解化学在日常生活中的应用，或者设置一些与化学相关的实践课程，让学生亲身参与化学实验，以增加他们对化学知识的体验和感受。
三、启发思考，培养创新精神化学知识的学习不仅仅是死记硬背，更需要学生具备一定的思考能力和创新意识。
老师可以通过设置一些开放性问题、设计一些探究性实验，让学生自主探索和思考，培养他们的科学思维和创新精神。
鼓励学生提出自己的疑问和观点，促进学生之间的讨论和交流，激发学生的思维活跃性和创造性。
四、设置情境，增强互动化学知识的学习需要一定的情境支持，可以通过设置一些化学实验情境、设计一些化学问题情境，让学生在实际情境中学习化学知识，加深他们对化学知识的理解和记忆。
老师可以通过与学生的互动，引导学生积极参与课堂讨论和交流，让课堂教学更具生动性和互动性。
五、鼓励表扬，激励学习在化学课堂教学中，老师要善于发现学生的优点和潜力，及时给予学生鼓励和表扬。
通过对学生的表扬，增强他们的自信心和学习动力，激发他们更加积极主动地参与化学学习。
老师还要给学生提供一些学习机会和舞台，让他们可以展示自己的成果和收获，从而激发他们对化学学习的积极性和热情。
化学课堂教学需要一些“催化剂”来激发学生的学习兴趣和参与度，提高教学效果。
老师可以通过激发兴趣、展示生活应用、启发思考、设置情境、鼓励表扬等方式，让化学课堂教学更具有吸引力和影响力，让学生更加积极主动地参与和享受化学学习的过程。
优化化学课堂教学 提高化学课堂效率论文
优化化学课堂教学提高化学课堂效率摘要：在新课程改革背景下，提高课堂的教学效率，已成为提高教学质量的关键所在。
如何转变教育观念，渗透新课标理念，优化教学结构，把《初中化学课程标准》的理念渗透到课堂教学中，进一步提高课堂教学效率，理所当然地成了我们化学教师必须认真重视积极探索的课题。
关键词：初中化学；课堂效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）7-018-001一、注重创设教学情境，激发学生学习兴趣苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在课堂中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起学生迫不及待地探索研究的兴趣。
教学情境的创设在课堂中是无处不在、无时不在的。
化学教学要根据教材和学生的实际情况有目的的、灵活多样地创设教学情境。
例如：在讲“氧气的实验室制法”时，用一根带火星的木条去检验一瓶氧气，然后提出问题：集气瓶中的氧气是怎样得到的？由此引出课题《氧气的实验室制法》。
教师直接告诉学生在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰混合的方法来制得氧气？同时向学生介绍并出示双氧水和黑色二氧化锰粉末。
接着提出问题：双氧水和二氧化锰是否都会产生氧气？请学生做如下三个实验并观察现象：(1)在试管中加入二氧化锰，然后用带火星的木条检验。
(2)在试管中加入双氧水，用带火星的木条检验。
(3)将实验试管中加入二氧化锰，用带火星的木条检验。
至此，教师再创设问题情境：双氧水中不加二氧化锰，会产生少量的氧气(有气泡)，为什么双氧水与二氧化锰混合以后，会产生大量的氧气？请同学们考虑有哪几种可能性。
通过讨论，学生的思维活跃，气氛热烈，情绪高涨，培养了学生的创造能力和创新精神，同时教学气氛达到高潮。
讨论过后，教师向学生介绍像二氧化锰这种物质叫“催化剂”。
在实验室里，通常用双氧水和二氧化锰的混合来制取氧气。
其中二氧化锰是催化剂，起催化作用，加快了双氧水放出氧气的速度。
论提高高中化学课堂教学效率的技巧
论提高高中化学课堂教学效率的技巧摘要：针对当前针对高中化学课堂的教学效率，本文从教学观念、课堂情境、教学风格分析；了影响课堂教育效率的因素，基于教师层面，对化学概念和规律、化学习题、化学实验、及多媒体教学等方面进行阐述，提出以提高教学效率为目的知识有效迁移、问题情境设立等方面的教学策略。
关键词：化学；课堂；教学效率中图分类号：g633.8 文献标识码：a 文章编号：1673-8500（2013）08-0093-01作为化学学科，其富有较强的基础性、科学性、规律性与实践性，并且与实际生活紧密相连。
在教学过程中，学生对此学科会感到困难，这必然影响到教学效率。
课堂教学效率的提高既要依赖于教师自身的素质，同时也与其教学策略、方法选择、技巧运用有关。
一、影响课堂教学效率的因素1.教学观念。
所谓观念是先导，一定的教学观念会引导与之相适应的课堂教学行为。
因此需树立正确的教学观念来提高教学效率。
教师是教学的双边教育活动的主导者与组织者，直接影响和决定课堂教学进程以及资源的优化配置与利用状况。
要提高教学效率，就必须要求教课教师有强烈的效率意识与时间观念。
同时教师对学生的了解、看待方式也直接影响教师们的教学态度和方法。
因此，学生观的树立与正确与否，成为调动师生活动的协调高校进行的重要问题。
树立正确学生观，充分尊重并发挥学生的地位与作用。
2.课堂情境。
良好的课堂情境是提高课堂教学效率的另一重要影响因素、方法和途径。
他可以为学生提供一个轻松的学习平台，良好的学习氛围；激发学生学习斗志及学习兴趣；消化课文难点。
3.教学风格。
教师熟练掌握教学规律，在贯彻教学原则的基础上，形成具有自身教学特色的教学风格。
它是高效率课堂教学的催化剂，能有效地促进课堂教学的开展。
教学风格主要体现在教学思路、教学方法、表达方式三个方面。
在这三方面形成独特性，使教师风格具有个性化特点，涉及教学过程的各个环节、各个方面。
二、教师课堂教学效率1.化学概念和规律的课堂教学效率问题。
化学课堂教学的“催化剂”
化学课堂教学的“催化剂”1. 引言1.1 介绍化学课堂教学中催化剂的重要性化学课堂教学中，催化剂扮演着至关重要的角色，它们可以加速化学反应速率、降低反应所需能量、提高反应选择性和增加反应产物产量。
催化剂就像是化学反应的“加速器”，能够让反应更高效地进行。
在化学课堂教学中，催化剂的应用可以帮助学生更好地理解和掌握化学反应的机理和原理，促进他们的学习和记忆。
催化剂的引入不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以提升他们的学习效果，培养他们的创新意识和问题解决能力。
了解和掌握催化剂的重要性对于教学工作者来说至关重要，它可以为化学课堂教学注入新的活力和动力，促进学生的学术发展和素质提升。
在接下来的文章中，我们将深入探讨催化剂在化学课堂教学中的作用和意义，希望能够给读者带来启发和思考。
2. 正文2.1 定义催化剂及其作用原理催化剂是一种能够加速化学反应速率的物质，而不被反应所消耗的物质。
催化剂通过提供一条更低能量的反应路径，降低了反应的活化能，从而促进了反应的进行。
这种作用原理可以用催化剂与反应物之间形成的临时化合物的稳定性来解释。
催化剂吸附在反应物分子上，形成一个活性中间体，使得反应物分子之间更容易结合并发生化学变化。
在反应结束后，催化剂会被释放出来重新参与下一轮反应，所以催化剂在反应中起着“催化剂不参与反应，反应不参与催化剂”的作用。
催化剂的作用原理主要可以通过两种机制来解释，即表面吸附理论和过渡态理论。
表面吸附理论认为催化剂通过与反应物分子之间的物理或化学吸附来降低反应的能量，从而促进反应的进行。
过渡态理论则认为催化剂在反应中形成过渡态，通过稳定反应的过渡态来降低反应的活化能。
这两种理论在不同的反应系统中起着不同的作用，但都说明了催化剂在化学反应中的重要性。
2.2 常见的催化剂类型和应用常见的催化剂类型和应用包括均相催化剂和异相催化剂两大类。
均相催化剂是与反应物处于同一相态的催化剂，如水溶液中的金属离子催化剂。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
提高化学课堂效率的“催化剂”
时间如白驹过隙，转瞬即逝。
2011年的6月已画上句号。
笔者在初中化学教师的岗位上也经历了8年的风风雨雨，由当初的稚嫩青涩一步步走向今天的娴熟自如。
因为学科的特殊性，笔者与学生的相处时间只能是短暂的一年。
如何在这么短的时间内让学生快速融入化学课堂，进而有效提高他们的学科成绩？笔者认为，除了踏踏实实地做好课堂内外的每一个环节之外，还必须充分使用好以下几种“催化剂”，以达到师生双赢的局面。
一、建立良好的师生关系
“师者，所以传道授业解惑也。
”无数的实验证明：良好的师生关系可以为教师的教学和学生的学习起到巨大的推动作用。
在这种亲密关系的引导下，课堂的气氛是和谐的、融洽的，教师以一种愉悦的心情、绝佳的状态淋漓尽致地发挥自身的专业知识，语气是温和的，神情是柔和的，而学生为了获得老师的喜爱，会全力做好老师喜欢的事，甚至会将对老师本人的喜欢转移到老师所教的科目上去，即使是他不擅长的科目，他们在课堂上也会聚精会神地听讲，认真地思考问题，以饱满的激情投入到这门科目的学习中去，达到最佳的学习状态。
那么，如何才能与学生处好关系呢？首先，笔者比较注重与学生的初次见面，在第一节课上，笔者会以一种比较风趣、特别的方式作自我介绍，给学生留下深刻的印象，然后笔者会请学生简单介绍一下自己，在他们介绍时做好记录，了解他们的个性特征，然后
选择合适的方式和他们交心做朋友。
其二，在和学生相处的过程中，笔者觉得最重要的一点就是不要始终让自己高高在上，摆老师的架子，而应该在适当的时候放低姿态，主动地去和学生们聊天，通过与他们的交流了解他们的性格，然后选择合适的方式与他们做朋友。
其三，教师要保持年轻的心态，与时俱进，关注学生关注的信息并及时与学生进行交流，这样，学生们会和你有亲近感，自然而然就会喜欢上你，也会爱屋及乌地喜欢你的学科并将为之付出努力。
二、在实验中大胆质疑，增强师生之间的互动
初中化学实验相对都比较简单，学生通过老师简单的讲解就可以动手把实验完成。
并且大部分的实验现象都比较明显，学生可以一目了然地看清楚实验的现象，并通过明显的实验现象了解实验想要说明的问题和相应的化学知识。
所以在平时的教学过程中，对于一些比较简单又安全的实验，笔者都尽量安排时间让同学们根据实验的现象自己设计问题并自己解答，这样，实验所涉及的知识点会在同学们的脑海里留下深刻的印象。
例如：人教版第二单元有一个测定空气中氧气含量的实验，我们按照书本的要求去进行实验，稍作改动的是，将烧杯内的水换成红墨水以期看到更明显的实验现象。
在整个实验过程中，我们看到了水被倒吸了约五分之一。
针对这一实验现象，学生提出问题：水为什么会倒吸？（因为瓶内气体的压强变小了）变小了多少？（变小了五分之一）瓶内气体压强的减小可能是由哪些情况引起的？
（温度、气体的量）这个实验和温度有关系吗？（没有，我们是等集气瓶冷却至室温才打开止水夹的）那么这里压强的减小是由什么引起的呢？（是由于气体的量减少五分之一引起的）气体到哪里去了呢？（被反应掉了，反应又没有生成新的气体）空气中的什么成分会和磷反应呢？（氧气）说明氧气占空气成分的多少呢？（五分之一）通过这个简单的实验和学生的自问自答，既活跃了课堂气氛，增进了师生之间的交流，让整个课堂生动、立体起来，又让学生们很好地理解了进行这个实验的目的，掌握了大纲要求掌握的知识点，可谓一举两得。
三、课堂与生活紧密结合
化学不仅是一门以实验为基础的学科，还是一门与生活紧密结合的学科，若将课堂中的知识和日常生活链接起来，那么死板的知识会变得鲜活生动，进而激发学生学习化学的兴趣，同时让学生获得更多的生活经验，走出课堂，贴近生活，体会化学的奥秘。
记得有一年，校园外一户人家正在建新房，工人们正在往坑里倒生石灰，笔者便组织学生站在学校栅栏旁边观看，看到工人们向坑里的生石灰加水而产生大量“白气”时，学生们都惊呼起来，这时笔者向学生们解释起了熟石灰的制造过程，并对他们念起了于谦的《石灰吟》：“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”，并告诉他们“粉骨碎身全不怕”就是生石灰和水反应生成熟石灰的过程。
而“白气”是因为在反应中产生了大量的热的缘故。
学生们都直呼过瘾，并说这是一堂快乐难忘的化
学实践课。
通过这次观摩，学生们亲身体会到了“化学是一门来源于生活的学科”，明白了学好化学不仅可以解释很多生活中的现象，还对生活起到一定的指导作用。
虽然学生是学习的主体，但实践证明，教师在教学过程中所起的作用是不容忽视的，一个受学生喜爱的老师、一个注重将知识和生活实际联系起来的老师、一个有生命力老师，他必定能让学生喜欢化学、亲近化学，从而快乐学习、认真学习。
这样的课堂必定是高效的，学生的成绩也必定是让人满意的！
(责任编辑罗艳）。