江苏省江阴市山观高级中学高中政治 7.1世界是普遍联系的教案 新人教版必修4
人教版必修4 7.1世界是普遍联系的教案
7.1 世界是普遍联系的教学设计课题：世界是普遍联系的课型：新授课班级：时间：教学目标：1、知识与技能识记:联系的含义；联系的特点。
理解:联系的普遍性、客观性。
结合生活实例，培养学生综合运用知识的能力，全面地、联系地分析问题和解决问题的能力，运用联系的观点分析人与自然、人与社会的关系。
2、过程与方法:应用多媒体等手段收集、处理信息。
充分发挥学生的主体性，启发学生积极参与课堂。
通过具体事例,使学生明确万事万物都处在联系之中，而且这种联系具有客观性，不以人的意志为转移。
3、情感、态度、价值观目标:让学生学会用联系的观点看问题，自觉维护人类的生存环境，增强环保意识；自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。
教学重点：联系的普遍性、客观性，学会用联系的观点看问题。
教学难点：联系的普遍性、客观性与人的活动的关系教具准备：多媒体课件教学过程：导入新课：我们在对第一课学习后,知道了世界是物质的，它回答了世界“是什么”的问题，那么，这个物质世界的状态“怎么样”呢？多媒体展示“马和飞机”，导入新课画面上分别呈现的是美国的航天飞机和两匹马，航天飞机和两匹马有什么关系呢？那位同学知道其中的缘由？学生讨论、分析……老师说明：美国航天飞机燃料箱的两旁有两个火箭助推器，两个火箭助推器之间的距离与两匹马臀部之间的宽度是一样的，都是4英尺8.5英寸。
这一尺寸是与美国的火车轨道宽度一致的。
美国的火车轨道宽度依据英国的标准，而英国铁轨间距源于电车轮距，最早的电车是由造马车的人制造的，造马车人的标准就是马车的轮距标准，即两匹马臀部的宽度。
所以说，二者之间是有联系的。
下面我们就从辩证法的第一部分联系学起。
讲授新课：一、世界是普遍联系的（板书）师生互动探讨：联系的含义和普遍性。
联系的普遍性（板书）多媒体展示：和谐家庭学生讨论、合作探究联系的含义和联系的普遍性特点。
学生回答……老师总结：1、联系的含义：（板书）是指事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
2024-2025学年高中政治第3单元第7课第1框世界是普遍联系的教案新人教版必修4
1.联系的概念与特征
-普遍性、客观性、多样性、条件性
2.联系的表现形式
-直接与间接联系
-内在与外在联系
-必然与偶然联系
-因果与非因果联系
3.联系的普遍性原理
-一切事物都处于普遍联系之中
2024-2025学年高中政治第3单元第7课第1框世界是普遍联系的教案新人教版必修4
学校
授课教师
课时
授课班级
授课地点
教具
教材分析
本节课选自新人教版必修4高中政治第3单元第7课第1框“世界是普遍联系的”。教材以马克思主义哲学为指导，深入浅出地阐述了联系的普遍性原理，旨在帮助学生建立科学的辩证唯物主义世界观。课程内容紧密联系实际，以生活实例为切入点，引导学生认识到世界万事万物都不是孤立存在的，而是相互联系、相互作用的。通过本节课的学习，学生将理解联系的概念、特点及表现形式，学会用联系的观点分析解决问题，培养其理论联系实际的思维品质。
2.教师应注重培养学生的辩证思维能力，引导学生深入挖掘事物之间的联系，提高分析问题的能力。
3.针对学生素质方面的差异，教师要有针对性地进行教育，强化学生的道德品质和责任意识。
4.教师需关注学生的学习习惯和方法，引导学生形成良好的学习态度，提高学习效率。
5.针对学生对政治学科的误解，教师应结合实际案例，强调政治学科的实用性和重要性，激发学生的学习兴趣。
二、新课讲授（10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解联系的基本概念。联系是事物之间以及事物内部各要素之间的相互影响和相互作用。它是辩证唯物主义哲学的核心观点之一，帮助我们理解复杂的社会现象。
2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了联系原理在分析社会问题中的应用，以及它如何帮助我们解决问题。
政治：3.7.1《世界是普遍联系的》教案(新人教必修4)
7.1 世界是普遍联系的★新课标要求（一）知识目标1、识记联系普遍性、客观性的含义。
2、理解自在事物和人为事物的联系，以及联系的多样性。
（二）能力目标培养学生全面的、联系的看问题和分析问题的能力。
（三）情感、态度与价值观目标培养学生唯物辩证法的联系观，自觉抵制形而上学的静止观，自觉维护人类生存的环境。
★教学重点、难点世界是普遍联系的。
★教学方法教师启发、引导，学生自主阅读、思考，讨论、交流学习成果。
★教学过程（一）引入新课联系的观点是唯物辩证法的一个总特征。
世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的其他事物联系着的，整个世界就是一个普遍联系的有机整体。
用联系的观点看问题，就要把握联系的普遍性、客观性、多样性。
（二）进行新课一、联系的普遍性教师活动：指导学生阅读课本第54页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的其他事物相互联系着的。
1、联系是普遍的（1）世界上一切事物都与周围其他事物有着这样或那样的联系。
从宏观天体到微观粒子，从无机界到有机界，从自然界到人类社会和人的思维，任何事物都处在联系之中。
（2）每一事物内部的各个部分、要素之间是相互联系的。
（3）世界是一个普遍联系的有机整体，是一幅由种种联系交织起来的丰富多彩的画面，其中没有一个事物是孤立存在的。
教师活动：指导学生阅读课本第54页“相关链接”以及“名言”内容，并思考所反映的问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：世界是一个普遍联系的有机整体，孤立存在的事物是没有的。
2、什么是联系？教师活动：指导学生综合上面所学内容，思考什么是联系？学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：所谓联系，就是事物之间以及事物内部诸要素之间的相互影响、相互制约和相互作用。
二、联系的客观性教师活动：指导学生阅读课本第55页探究框题内容，并思考所提问题。
学生活动：阅读课本，讨论问题。
教师点评：人与生态环境有密切关系，破坏生态不利于人的生存。
高中政治人教版必修四7.1世界是普遍联系的说课稿
三、教学方法与手段
（一）教学策略
在本节课的教学中，我将采用以下主要教学方法：
1.案例教学法：通过呈现具体实例，引导学生从实际中认识联系的概念和特点，激发学生思考。选择这一方法的理论依据是认知心理学，认为学生通过具体案例可以更好地理解和内化抽象知识。
2.探究式教学法：鼓励学生主动探究，发现问题，解决问题，培养辩证思维能力。这一方法的理论依据是建构主义学习理论，强调学生主动构建知识体系。
3.小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进生生互动，培养学生合作学习能力。这一方法的理论依据是社会建构主义，认为学生在互动交流中能够相互启发，共同提高。
（二）媒体资源
（四）总结反馈
在总结反馈阶段，我将采取以下措施：
1.引导学生自我评价：让学生回顾本节课所学内容，总结自己在联系观的理解和运用方面的收获；
2.提供有效的反馈和建议：根据学生的表现，给予针对性的评价和指导，帮助学生找到进一步提升的空间；
（二）学习障碍
学生在学习本节课之前，已经掌握了辩证法的基本原理，具备了一定的哲学基础。然而，可能存在以下学习障碍：
1.对联系概念的理解不够深入，容易混淆联系与因果、条件等关系；
2.对联系客观性和多样性的理解存在困难，难以运用联系观点分析实际问题；
3.部分学生可能对辩证法与形而上学联系观的区别模糊不清。
（2）引导学生树立辩证思维，摒弃形而上学思维；
（3）激发学生对哲学的兴趣，提高学生的理论素养。
（三）教学重难点
根据对学生的了解和教学内容的分析，本节课的教学重点和难点如下：
1.教学重点：
（1）联系的含义及其特点；
（2）联系的种类及其表现；
新人教版高中思想政治必修4《世界是普遍联系的》教学设计
新人教版高中思想政治必修4《世界是普遍联系的》教学设计第一篇：新人教版高中思想政治必修4《世界是普遍联系的》教学设计第七课世界是普遍联系的● 教学内容分析【教材分析】本框题教学内容是贯彻新课程标准“观察社会和自然现象，领会世界是普遍联系的，学会用联系的观点看问题”的要求。
本框题共三目：第一目：联系普遍性。
这一目得逻辑顺序是：联系是普遍的—联系的概念。
本目的重点是让学生理解世界上一切事物都不是孤立存在的，而是和周围其他事物联系着。
第二目：联系的客观性。
这一目的逻辑顺序是：联系是客观的----自在事物的联系是客观的---人为事物的联系是客观的。
结论：要从事物固有的联系中把握事物。
第三目：联系的多样性---重视事物之间间接的、本质的和长远的联系---把握事物之间存在和发展的各种条件----一切以时间、地点条件为转移。
教学重点：联系的普遍性、客观性、多样性。
教学难点:人为事物的联系也是客观的。
● 学情简要分析学生感性认识的能力已达到一定的水平，理性思考的能力正在形成中，本课关于普遍联系的知识也贴近学生生活，很能引起学生兴趣，所以由学生课前自学、搜集资料，进行简单分析，是学生能够做到的。
在自学和分析中，学生一定会存在一些疑问，通过课上对这些疑问的分析探究，提高学生的理性思考和理论分析能力。
但是，学生哲学的思维方式方法还不明晰，所以教学内容应由浅入深。
● 教学目标分析【教学目标】1、知识目标识记:联系的含义，联系的特点理解:联系的普遍性、客观性分析:运用联系的观点分析人与自然的关系2、能力目标: 通过阅读材料归纳基本观点的能力培养同学们理论与实际结合起来观察、说明问题的能力，培养同学们用联系的观点分析问题、解决问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标: 通过对本课的学习，学会把握联系的普遍性、客观性和多样性，会用联系的观点看问题，自觉地坚持唯物辩证法、反对形而上学。
● 教学策略与方法【整体思路：】课前：自主学习，调查搜集相关资料。
高中政治人教版必修四7.1世界是普遍联系的教学设计
为了巩固本节课的学习成果，培养学生的独立思考能力和理论联系实际的能力，特布置以下作业：
1.请结合本节课所学的普遍联系的概念和特性，分析我国当前面临的一项重要社会问题，如环境保护、教育改革等，并撰写一篇不少于800字的分析报告。
2.选择一个国际政治经济事件，运用联系的方法论进行深度分析，撰写一篇不少于1000字的分析文章，要求观点明确、论据充分。
高中政治人教版必修四7.1世界是普遍联系的教学设计
一Hale Waihona Puke 教学目标（一）知识与技能1.理解普遍联系的概念，掌握联系的基本特性，如客观性、多样性、条件性等。
2.能够运用联系的观点分析社会现象，解释实际问题，培养理论联系实际的思维方式。
3.掌握联系的方法论，如矛盾分析法、系统分析法等，并能运用到政治学科的学习中。
（3）组织课堂实践活动，如辩论赛、演讲比赛等，锻炼学生的口头表达能力，提高课堂趣味性。
2.教学策略：
（1）差异化教学：针对学生的个体差异，制定不同的教学目标，采用不同的教学方法，激发学生的学习兴趣。
（2）情感教学：关注学生的情感态度与价值观，通过课堂讨论、课后实践等环节，引导学生树立正确的价值观和世界观。
（三）学生小组讨论，500字
在学生小组讨论环节，我将学生分成若干小组，针对以下问题展开讨论：
1.请举例说明普遍联系在政治、经济、文化等领域的具体表现。
2.联系的方法论在实际问题分析中如何运用？
3.普遍联系对我国外交政策有何启示？
讨论过程中，学生可以相互交流、分享观点，形成共识。我将在一旁观察学生的讨论情况，适时给予指导和点拨。
3.鼓励学生独立思考，发挥个人观点，形成具有个性化的作业成果。
4.作业中要求观点明确、论据充分，文字表达清晰、逻辑性强。
人教版高中政治必修四7.1《世界是普遍联系的》教学设计
四、教学设计：哲学与生活第七课第一框《世界是普遍联系的》教学设计1、教学目标●政治认同：观看雾霾形成和治理的视频，充分认识联系的普遍性和客观性，从国家治霾的顶层设计，坚定对中国特色社会主义道路的认同和制度自信。
●理性精神：全面分析雾霾的成因，把握国家治霾的措施和决心，理解在事物的联系面前人并不是无能为力的，培养理性精神。
●法治意识：了解我国环境保护方面的法律，增强法治精神。
●公共参与：通过学习联系的普遍性、客观性和多样性，学会用联系的观点看问题，自觉维护人类生存的环境，增强环保意识，调动公共参与的积极性，增强主人翁意识。
2、教学重点和难点●教学重点：事物联系的普遍性、客观性。
●教学难点：事物联系的客观性与人的活动的关系（人们能够改变事物的状态建立新的具体的联系）。
3、教学方法情境教学法、问题探讨法、图表归纳法、联系实际法。
4、教学过程7.1、世界是普遍联系的【导入新课】前面我们学习了马克思主义哲学的唯物论和认识论，它们分别回答了世界的本质“是什么”的问题，认识发展的基本规律。
那么这个物质世界的状态又是“怎么样”的呢？马克思主义唯物辩证法认为物质世界是普遍联系的、变化发展的。
今天我们学习的就是唯物辩证法的联系观。
首先请大家看一个小故事：学生表演《小故事大哲理》学生思考：1、故事中捕鼠器和老鼠是一种什么联系？2、捕鼠器与母鸡、山羊、老黄牛之间是如何联系起来的？3、世界上有没有孤立的事物存在？教师：这个故事充分体现了不同事物之间相互影响相互制约的关系，他们之间是有联系的。
那什么是联系，联系有什么特征，以及学习了联系的有关原理，对你有什么启示呢，这就是我们本节课要学习的内容。
【进入新课】【板书】7．1世界是普遍联系的（一）．联系的含义联系是指事物之间以及事物内部诸要素之间相互影响、相互制约和相互作用。
教师：在我们生活中你发现哪些事物是存在着联系的？学生举例：（略）。
过渡：接下来让我们一起来探讨联系具有什么样的特点呢？【板书】（二）、联系的特点展示图片：自然界中的食物链、人类社会中的房地产业、和人的思维中马克思主义中国化的成果教师：从这些现象中我们可以看出，联系具有什么样的特点呢？学生：联系是普遍的。
7.1世界是普遍联系的优秀教学案例高中政治人教版必修四
5.实践作业：我布置了一道关于垃圾分类的实践作业，让学生运用联系观分析实际问题。通过作业完成情况，评估学生对联系观的运用能力。这种实践作业的设计，使学生能够将所学知识运用到实际生活中，培养他们的社会责任感。
具体来说，我将组织学生进行分组讨论，让他们围绕垃圾分类案例展开深入分析，从而培养学生独立思考和团队协作的能力。在案例分析环节，我将引导学生关注联系的普遍性、客观性和多样性，使他们能够在实际问题中运用联系观。此外，通过角色扮演活动，让学生站在不同角色的立场分析问题，培养他们的同理心和换位思考能力。
（三）情感态度与价值观
2.案例展示：为学生提供一组关于垃圾分类的案例，包括成功经验和存在的问题。让学生在分析案例的过程中，深入理解联系的普遍性、客观性和多样性。
3.情境模拟：组织学生进行角色扮演，模拟垃圾分类推行过程中的不同角色，如政府官员、社区工作者、居民等。通过情境模拟，让学生站在不同角色的立场分析问题，培养他们的同理心和换位思考能力。
（二）问题导向
问题导向教学策略旨在培养学生运用联系观分析问题和解决问题的能力。在教学过程中，我将设计一系列具有针对性的问题，引导学生关注联系的普遍性、客观性和多样性。具体包括以下环节：
1.问题提出：针对垃圾分类案例，提出一系列引导性问题，如“垃圾分类政策是如何涉及到环境保护、资源利用、社会管理等多个领域的？”、“在推行垃圾分类过程中，政府、企业和居民之间是如何产生联系的？”等。
2.客观性：我强调，垃圾分类政策是基于我国现实状况和环保需求而制定的，具有客观性。我引导学生认识到，联系观是客观存在的，我们要从实际出发，用联系的观点看待问题。
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《在实践中追求和发展真理》教学设计一．设计思想《生活与哲学》教材指出：哲学的智慧产生于人类的实践，哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。
为此，在哲学的教学中，应该注重把学生熟知的或亲身经历的事例作为教学情境设置，从而使学生对抽象的哲学观点有真实切身的感受，体验哲学的魅力。
本课设计围绕着“三角形内角之和”这一熟知的认识，通过动手检验、思维碰撞、实物演示、情景分析、假设推测等活动，让学生品位在实践中解放思想，在追求中发展真理。
二．教材分析1．课标标准与指导意见本框题教学内容是贯彻《课程标准》2.6规定的“例举现实生活中的实例，阐明实践是认识的基础，揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进”的要求。
《省学科教学指导意见》作出了如下的教学要求：（1）基本要求了解真理的含义和客观性；懂得真理是具体的有条件的；理解认识的反复性、无限性和上升性。
（2）发展要求揭示实践在发现真理、检验真理、发展真理过程中的重要作用，确信追求真理要与时俱进。
2．教材内容结构本框题包括三目内容，“真理是客观的”、“真理是具体的有条件的”、“追求真理是一个过程”三个问题，其重点分别在于让学生懂得真理只有一个，真理面前人人平等、真理和谬误往往是相伴而行，人不怕犯错误，怕的是不能正确对待错误；实践是不断向前推进的，人的认识也在不断向前发展，人对事物的真理性的认识也是不断发展和完善的。
三．学情分析通过本课第一框题的学习，学生已经掌握了实践的含义和实践和认识的关系。
学生是生活的体验者，他们觉得既然认识是从实践中来的，那么对同一事物的认识会不会相同，谁的认识是正确的，自己对今天某一现象的认识和昨天的为什么是不同的？对于这些问题，他们缺乏理论的认识，明辨真理和谬误的能力也有待于提高。
四．教学目标1．知识目标学生能识记真理的含义和真理的基本属性；理解真理的具体性；分析说明追求真理要与时俱进。
2．能力目标学生能正确区分和判断真理和谬误的能力，正确地对待真理和谬误，坚持真理和反对谬误。
3．情感、态度、价值观目标学生能树立追求真理的永恒信念，确信追求真理要与时俱进，把在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理作为我们不懈的追求和永恒的使命。
五．教学重点、难点真理是具体的有条件的六．教学策略与手段1．动手操作法通过动手操作开展教学活动，以学生为主体，使学生的独立性得到了充分的发挥，培养学生的动手能力、思维能力。
2．实物演示法实物演示法，更加直观、生动形象，化抽象为具体，让学生亲近哲学。
七．课前准备1．教师准备①制作多媒体辅助课件；②课前准备不同类型的三角形和地球仪2．学生准备①课前预习；②课前了解学生有关三角形的知识八．教学过程（一）动手检验，揭示课题导入语：人类在能够认识和把握世界的过程，也就是追求真理的过程。
有没有客观真理？人应该如何在实践中检验和发展真理？教师：同学们你们知道在平面上三角形内角之和等于多少度？学生回答：教师：今天，我们用纸折叠的方式来检验在平面上三角形内角之和等于多少180度。
幻灯片展示证一证：在平面上，三角形内角之和等于180度。
学生动手：教师：展示学生的成果。
【设计意图】让学生在动手检验中印证所学的知识，使学生在学习过程中生成对实践、客观事物的理解。
同时，设计中高度重视发挥学生的主体作用。
（二）思维碰撞，体验真理含义与客观属性教师：通过动手活动，我们检验了在平面上三角形内角之和等于180度。
这种认识是真理性的认识。
真理是什么？教师：幻灯片展示真理的含义1、真理的含义真理：与客观对象相符合的认识,标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。
教师：在平面上三角形内角之和小于180度呢？学生回答：教师：真理和谬误的界限不可混淆。
幻灯片展示正确认识——真理错误认识——谬误教师：在我们没有认识到在平面上三角形内角之和等于180度之前，在平面上三角形内角之和是多少度？学生回答：教师：所以，不管我们有没有认识到它，它都是不以人的意志为转移的，是客观存在的。
我们获得的关于平面上三角形内角之和等于180度的真理性的认识，其反映的内容是客观的；动手检验作为一项实践，检验的标准具有客观物质性。
因此，真理具有客观性。
教师：为什么对平面上三角形内角之和的认识有些人认为等于180度，小于180度，大于180度呢？即在实践中产生的对同一确定的对象有截然相反的认识呢？学生回答：教师小结：由于人们的立场、观点和方法不同，每个人的知识结构、认识能力和认识水平不同，对同一确定的对象会产生多种不同的认识。
所谓，仁者见仁，智者见智。
可见，认识主体不同，认识对象相同，产生的认识不一定相同。
这就说明认识具有差异性。
但是，在一定的时间、空间和条件下，对同一事物同一侧面、同一属性的正确认识，只能有一种正确的认识，即只能有一个真理。
幻灯片展示真理的基本属性。
1. 真理含义:2. 真理的属性1）客观性（最基本）——不以人的意志为转①任何真理所反映的内容(客观事物及规律)是客观的.②真理的检验标准(实践)是客观的。
真理只有一个，真理面前人人平等.【设计意图】对话式的提问，不断激发学生的思维能力，使学生的知识和情感都得到进一步的升华。
（三）实物演示，感悟真理条件性具体性教师：我们知道了在平面上三角形内角之和等于180度。
如果在球形凸面上，三角形内角之和是否等于180度?教师实物演示：【设计意图】在地球仪上随意选择三点构成三角形直观感悟内角之和的情况。
同时，在上面鲜明标示赤道、经线90度和0度经线构成270度的角。
教师：从中得知：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。
这一认识是否表明在平面上三角形内角之和等于180度，就不再是真理了呢？学生回答：教师：在球形凹面上，三角形内角之和小于180度，这是经过前人实践检验过的真理性的认识。
如果有兴趣的同学可以课后自己尝试着去检验。
结合上面的分析，我们知道了真理具有条件性。
幻灯片展示真理的条件性。
真理都有自己适用的条件和范围条件真理在平面上三角形内角之和等于180度在凸面上三角形内角之和大于180度在凹面上三角形内角之和小于180度教师：任何真理都有自己适用的条件和范围，如果超出了这个条件和范围，只要再多走一小步，哪怕是向同一方向迈出的一小步，真理就会变成谬误。
教师：现在假如我们要航海，沿着三角形的轨迹航行，以在平面上三角形内角之和等于180度的认识来指导，我们能够到达预定的目的地？学生讨论：【设计意图】关于真理的条件性，结合图表，教师不必多讲解，主要引导学生从感性认识上升到理性认识，主要强调任何真理都有自己适用的条件和范围。
教师实物演示分析：由于地球表面是球形的，如果应用在平面上三角形内角之和等于180度的认识来指导，我们的航行将偏离方向，不能达到目的地。
由此可知；把适用于一定条件下的科学认识不切实际地运用于另一条件中，真理都会转化为谬误。
幻灯片展示：真理具有具体性任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。
教师：真理的条件性和具体性表明，真理和谬误往往是相伴而行的。
人们在追求真理和探索真理的过程中，错误是难免的。
犯错误并不可怕，可怕的是不能正确对待错误。
（四）情景分析，理解认识反复性上升性教师：三角形内角之和的认识过程，也是在追求真理和探索真理的过程。
幻灯片展示：农林畜牧业的发展、土地丈量和利用的增多，使人们逐渐确立了三角形内角之和等于180度的认识。
随着航海事业的发展和人们对球面认识的不断深入，这一认识的局限性逐渐暴露出来。
19世纪初，俄国数学家提出：在凹曲面上，三角形内角之和小于180度，随后，德国数学家指出：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度。
由此，人们关于空间的观念发生了革命性的转变。
讨论：? 1、关于三角形的内角之和的认识经历了怎样的过程？? 2、这个过程受到了什么因素的制约？学生讨论：【设计意图】从问题的提出、对问题的讨论交流、情境的分析，学生的教材知识的展示，教师的点拨引导穿针引线，始终将学生置于学习的中心，教师只是“导演”。
教师分析：认识受到各种条件的限制，首先从主体来看受具体实践水平的限制，还受到立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。
其次，从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。
结论：人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践——认识——实践”的多次反复才能完成。
可见，人类在追求真理的过程中并不是一帆风顺的。
幻灯片展示：3、追求真理是一个过程（1）认识具有反复性认识受到各种条件的限制————1）从主体来看受具体实践水平的限制，还受到立场观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件限制。
2）从客体来看，客观事物的复杂性、变化性，使其本质的暴露和展现有一个过程。
结论：人们对一个事物的正确认识往往要经过“实践——认识——实践”的多次反复才能完成。
教师：结合上面的分析，我们知道了：在球形凸面上，三角形内角之和大于180度；在球形凹面上，三角形内角之和小于180度；并没有否定在平面上三角形内角之和等于180度，而是对三角形内角之和的认识的不断深化。
这些过程表明：从实践到认识，认识再到实践，并不是一种圆圈式的循环运动，而是一种波浪式的前进或螺旋式的上升。
因此，认识具有上升性。
（五）假设推断，体味认识无限性教师实物演示：现在我们再来探讨在不规则的几何体上三角形内角之和的情况是怎样的呢？以波浪形为例，大家设想一下！学生操作：【设计意图】通过假设推断，让学生深切地理解实践检验真理具有相对性，每一阶段的实践不能完全证实这个时代所提出的所有的学说，用动态的眼光去看待认识真理的相对性。
教师：这说明了随着社会实践的发展，我们对复杂事物的认识不断地扩展、深化、前移。
认识具有无限性。
为什么呢？幻灯片展示：认识的对象(物质世界)————无限变化认识的主体（人类）——世代延续认识的基础（实践）——不断发展人类认识无限发展注意：每个时代、每个人的认识发展的有限性，构成了整个人类的认识发展的无限性。
（六）情景回归，品位哲学魅力教师：今天，我们探讨了自然领域中有关三角形内角之和的认识过程，社会领域中的认识过程也是如此。
情景展示：建国以来,我国的户籍管理制度发生了很多变化:1、1958年以前，属自由迁徙期。
1954年宪法规定了公民有“迁徙和居住的自由”。
2、1958—1978年，为严格控制期。
1958年和1959年的户口制度对人口流动作了严格控制。
1975年宪法取消了关于迁徙自由的条款。
3、1978年以后，为半开放期。
1984年制定的《关于农民进入集镇落户问题的通知》是对户籍政策的重大调整，人们对户口问题的认识有了新变化。
4、2010年5月，首次提出在全国范围内实行居住证制度，进一步深化户籍制度改革。