山东省临沭县第三初级中学八年级语文下册《第23课 马说》教案1 新人教版
第23课《马说》教案(人教新课标初二下)1doc初中语文
第23课《马说》教案（人教新课标初二下）1doc初中语文一、教学目标知识能力：了解托物寓意，以事喻理的议论方法，过程方法：朗读并背诵全文，情感态度价值观：明白得作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情二、教学重点：1、背诵全文2、把握文中的文言实词和文言虚词三、教学难点：明白得作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情四、教学过程导入：«天下无贼»中黎叔讲过一句话，二十一世纪最宝贵的是什么？记得吗？〔人才〕哦！那人才的产生都需要哪些条件呢？〔努力，聪慧，刻苦，机遇〕，同学讲的都专门好！那老师想咨询，沙子假如没有进入河蚌的体内是否还会有漂亮的珍宝？有人讲过〝世界上不是缺少美，只是缺少发觉美的眼睛！〞事实上人才亦如此，需要有赏识他的人才会人尽其才！今天我们就来看看远在唐朝，那些人才们会如何样的命运呢？今天我们带着那个咨询题在«马讲»中找找答案！1、整体感知〔该注音的注音，该释义的释义〕体裁：相信大伙儿对〝讲〞这种文体并不生疏！我们曾经也学过带〝讲〞的古文！大伙儿回忆一下有哪些文章？初二下的周敦颐的«爱莲讲»谁能回忆一下〝讲〞是不是讲话的意思啊？〔讲：是古代的一种议论体裁，大多是以华丽的言辞陈述作者对某咨询题的见解，跟现在的杂文相近，属论讲文体。
〝马讲〞那个标题，是后人加的。
〝讲〞确实是〝谈谈〞的意思，比〝论〞随便些。
从字面上能够解作〝讲讲千里马〞或〝讲讲千里马的咨询题〞〕看来你们预习的不错，让我们一起来认识一下作者，哪位同学差不多认识作者了，情愿给大伙儿介绍一下作者？〔韩愈〔公元768－824年〕，唐代文学家、思想家，字退之，河南河阳〔今河南孟县〕人，是唐宋八大伙儿之一<唐：韩愈，柳宗元，宋：欧阳修，苏洵，苏轼，苏辙，王安石，曾巩，>。
著有«昌黎先生集»〔亦称«韩昌黎集»〕。
被人称为〝文起八代之衰〞〔需补充〕介绍的专门好。
初中八年级语文下册第23课《马说》教案新人教版
《马说》教案（一）教学建议1.教学时长：两课时2.教学重难点：梳理文章写作结构，明确托物寓意的用法，端正价值观、世界观、人生观。
（二）教学设计示例第一课时教学目标：1.读准字音，培养文言语感；识记并积累文中的文言字词；明确“说”的体裁。
2.疏通文意，从提出问题、反面议论、事例论证三个角度梳理文章的写作结构，并理解其作用。
教学重点：熟读课文，能准确识记文中文言字词。
教学难点：从不同角度梳理文章结构，理解其作用。
教学方法：诵读法、讨论法教学过程：（一）激趣导入，初识文章在过去没有机械的时代，每个英雄的生命中也总有宝马良驹为伴，能够日行千里，辅助项羽所向无敌的骏马名骓；载着刘备越过檀溪，摆脱追兵的宝马“的卢”；还有那跟随吕布大展神威赢得“人中吕布，马中赤兔”美称的赤兔马。
“好马配英雄”，令人羡慕。
倘若这些好马没有配上英雄，或者没有赏识者的怜爱，是否还会让人羡慕，名垂后世？（学生小议）今天，就让我们走进韩愈的《马说》，去看看千里马如何才能配英雄的情况吧。
（二）技巧诵读，感知全文1.听读标注，技巧诵读师：语文课缺少不了“书声琅琅，笔间点点”尤其是文言文，更要通过朗读，培养文言语感。
现在，请大家齐读课文，注意读准屏幕上的字音，要读得准确、流畅。
师：知不足而改之，现在老师为大家示范朗读这篇课文，拿起你们手中的笔，根据老师范读时的停顿和你的语感，划分好节奏停顿，标注好需要重读的字词。
节奏停顿如下：马说韩愈世有/伯乐，然后有/千里马。
千里马/常有，而伯乐/不常有。
故/虽有名马，祇辱于/奴隶人之手，骈死于/槽枥之间，不以/千里称也。
马之千里者，一食/或/尽粟一石。
食马者/不知其能千里/而食也。
是马也，虽有/千里之能，食不饱，力不足，才美/不外见，且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其/真无马邪？其真/不知马也。
）（学生再次齐读。
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案
新部编人教版八年级下册语文第23课《马说》教案《马说》教案教学目标1．积累文言词汇，掌握通假字和一词多义。
2．借助注释和古汉语字典自主翻译课文，并能当堂背诵课文。
3．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
4．学习本文托物寓意的写作手法教学重、难点1．掌握通假字和古今异义词。
2．理解作者“世有伯乐，然后有千里马”的观点，认识识别人才的重要。
3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。
教学方法自主学习、诵读品味、延伸扩展。
课时安排1课时教学过程一、新课导入同学们，中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前竟然是一个跳高运动员呢？那么又是谁发现了他的跨栏天赋并培养了他呢？这个人就是刘翔的恩师孙海平教练。
可以说，如果没有孙教练这个伯乐，就不会有刘翔这匹千里马，也许他还在跳高领域默默无闻呢。
可见，伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今天，就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》，看看他是如何论述两者之间关系的。
二、介绍作者、作品韩愈，字退之，唐代文学家，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，有《昌黎先生文集》。
被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。
《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。
“马说”这个标题，是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说要点提示：比喻不能识别人才的封建统治者(4) 本文作者借“千里马”的遭遇，寄托了怎样的思想感情？要点提示：怀才不遇，愤懑不平。
四、再读课文，深入探究(一)学习课文第一自然段。
1．男生朗读第一自然段。
2．思考讨论：（1）文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。
（2）没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？祗辱于奴隶之手。
八年级语文下册第六单元第23课马说教案新人教版
第23课*马说【教学目标】1.疏通文意,了解本文的论述思路,领悟作者的思想情感。
2.赏析关键词,理解托物寓意的写作手法。
3.正确相识社会、相识自己,努力做到有真才实学,树立报效国家的远大志向。
【情境导入】同学们,中国跨栏飞人刘翔已经成为全世界家喻户晓的人物了。
可是有哪位同学知道在他成为一名跨栏选手之前是一个什么项目的运动员呢?那么又是谁发觉了他的跨栏天赋并培育了他呢?可以说,假如没有孙海平教练这个伯乐,就不会有刘翔这匹千里马,或许他还在跳高领域静默无闻呢。
可见,伯乐对于千里马有着何等重要的作用啊。
今日,就让我们一起走入唐代大散文家韩愈的《马说》,看看他是如何论述两者之间关系的。
【新课解读】一、初读课文——整体感知1.老师带读全文,要求学生留意难字的读音。
2.学生读课文,并且探讨、了解全文大意。
3.思索探讨:(1)文中千里马指的是什么?要点提示:比方有才能的人。
(2)伯乐指的是什么?要点提示:比方圣明的君王。
(3)归纳:本文用千里马和伯乐隐喻人才和识人才的人。
二、深化探究——疏通文意(一)学习课文第1段。
1.指名朗读第1段。
2.思索探讨。
(1)概括本段内容。
(2)世上究竟是先有马还是先有对马的相识?要点提示:(1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的相识。
就一般的马来说,应当是这样的状况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
假如不能把它从一般的马群中识别出来,只是一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
在这里,识马就成为前提了。
3.齐读第1段。
(二)学习课文第2段。
1.请一学生朗读第2段。
2.思索探讨。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?要点提示:(1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本事自然发挥不出来。
这正是说明,千里马喂养不得法,千里马便无法显示出它的本事。
课堂教学八下23《马说》教案(1)
课堂教学八下23《马说》教案一、教学内容本节课我们将学习人教版八年级下册第23课《马说》一课。
教学内容主要包括教材中的文言文《马说》以及相关的注释、译文、作者简介和文章背景。
《马说》是唐代文学家韩愈所写的一篇议论文，论述了马的重要性以及如何识别和培养好马。
文章通过对马的描述，寓意着对人才的重视和培养。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握《马说》的生字词、词义、句式，理解文章内容，能流畅地朗读和翻译。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，培养学生的文言文阅读能力和思辨能力。
3. 情感态度价值观：引导学生认识到人才的重要性，激发他们努力学习、积极进取的精神。
三、教学难点与重点1. 教学难点：文章的论证方法、寓意以及文言文特殊句式的理解。
2. 教学重点：《马说》的词义、句式、文章结构和中心论点的把握。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、字典。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示一组古代战马图片，引导学生思考马在古代战争中的重要作用，从而引出本课主题。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，借助注释和字典，理解文章内容。
3. 课堂讲解：教师针对文章的词义、句式、论证方法等进行详细讲解。
4. 例题讲解：选取一道关于文章论证方法的例题，进行讲解和示范。
5. 随堂练习：让学生完成一道关于文章内容的练习题，巩固所学知识。
6. 合作探讨：分组讨论文章的中心论点，引导学生认识到人才的重要性。
六、板书设计1. 《马说》2. 内容：作者：韩愈时代：唐代主题：马的重要性、人才培养重点词汇：策之、食之、使之、知之、千里马、伯乐重点句式：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
七、作业设计1. 作业题目：翻译下列句子：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
根据《马说》的内容，谈谈你对人才培养的认识。
2. 答案：翻译：If you don't use the right method to guide them, if you don't provide them with the best conditions, if youcan't understand their potential, it's like having a horsebut not being able to ride it.谈认识：人才是国家发展的重要基石，我们要善于发现和培养人才，激发他们的潜能，为国家的繁荣做出贡献。
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇
《马说》教案 (人教版八年级下册)共3篇《马说》教案 (人教版八年级下册)1《马说》教案（人教版八年级下册）一、教学目标：1. 了解《马说》的作者、创作背景、主要内容和意义。
2. 能掌握《马说》中的重点词汇和句子。
3. 能理解文章中的比喻和段落的组织方式。
4. 能运用所学的知识，分析其他文学作品。
二、教学重点：1. 《马说》的主要内容和意义。
2. 段落的组织方式。
3. 比喻的表现形式和作用。
三、教学难点：1. 理解文章中隐含的深层意义。
2. 运用所学的知识，分析其他文学作品。
四、教学过程：1. 对比赛马背景进行介绍，并同学们一起讨论比赛马的特点，并联想到人群中的精英们。
2. 内容介绍在人类文化的发展史上，马一直是人们不可分割的一部分，无论是作为交通工具，还是作为军事装备，或是作为文化符号，马都占有着重要的地位。
而在文学作品中，马也是经常被使用的元素之一。
《马说》就是以马为主题的一篇寓言小说。
3. 了解作者钟理和《马说》的产生背景。
钟理，原名张邦鹏，1908年出生于川省重庆市，是一位著名的中国作家、诗人和文学评论家。
钟理以他的锐利的笔触和敏锐的洞察力而闻名，许多经典的文学作品包括《马说》都是他所创作的。
《马说》出生于1942年，当时中国正面临着压迫和危机的时刻，钟理在这样的背景下以一种特别的方式，呈现了一个关于真相和权力的故事。
这个故事通过马的视角来讲述，探讨人与动物之间的关系、权力和利益的暴力占有、以及人类的本性问题。
4. 分析作品中的主要内容和意义。
《马说》的主人公是一头名叫“荷尔”（Horse）的选手。
他是一头非常优秀的赛马，是主人公。
但是，由于他年纪渐大，体力逐渐退化，不能再像以前一样表现出色。
于是他就被淘汰了，丢失了选手的身份，成为了替补的马。
同时，小说中讲述了人物开展的种种竞选活动。
他们不断的扮演各种角色，模仿各种表演，以达到获得选票的目的。
荷尔看到这些，终于认识到了自己和人类之间的巨大差别。
八年级语文下册 23《马说》(第1课时)教案 新人教版(2021年整理)
教室、多媒体、笔记本、练习册专题学习目标（说明：描述学生在本专题学习中所要达到的学习目标,注意与主题学生活动设计一：预习检查组内交流预习内容：交流自己课前预习积累的有关作者韩愈的相关情况，文章写作背景及“说"的文体知识。
选好代表做展示准备.代表展示,组间互补，师板书重点并补充。
学生识记，师点名抽查学生掌握情况。
（2、写作背景，3、文体简介应放在教材处理栏,为了保证格式内容美观，故放在此处）2、写作背景韩愈初登仕途时，很不得志。
曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。
尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林.后相继依附于节度使董晋和导入:相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上.千张建封幕下，郁郁不得志,再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视.所以作《马说》，发出“伯乐不常有”的感叹。
3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说"的语言通常简洁明了,寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。
“说"就是“谈谈"的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题",如：《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。
由此可见,韩愈写《马说》这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的.学生活动设计二:朗读感知1。
学生自由朗读2. 学生个读，要求读得正确流畅，师生点评。
3. 学生分组读,相互点评。
4。
学生分组展示，要求读得抑扬舒缓,并参照注释，借助工具书，疏通文句,粗知大意.5。
八年级语文下册23马说教案新人教
23 马说教学目标：知识与技术目标：训练学生的口译能力。
把握短文中的要紧实词和虚词的用法。
训练学生分析明白得文章，归纳中心的能力。
了解托物寓意，以事喻理的议论方式。
进程与方式目标：朗诵法、合作、探讨情感态度与价值观：明白得短文《马说》所说明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。
讨论对人材的观点，树立价值观观念，争做“千里马”。
学情分析：文章可读性强，学生不仅爱读，而且易于成诵，教师要认真而认真地指导学生朗诵，而内容不易过深，考虑学生在现时期的生活阅历和同意能力，以粗知大意为准。
课时安排：2课时第一课时教学目标：了解作者及文体，通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学重点：通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学难点：通译全文，把握重点字文句翻译；理清文章结构。
教学方式：朗诵法、讨论法教学手腕：多媒体教学资源：搜集的“伯乐相马”的故事。
教学进程：一、导入新课：1．以伯乐相马导入。
同窗们明白“伯乐相马”的故事吗？（教师简单讲故事）相传伯乐是春秋时期人，姓孙名阳。
听说，有一匹千里马拉着繁重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上，马蹄使劲挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；满身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰巨费力地爬行仍是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻平民服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。
2．作者介绍。
古往今来写马的文章中，以韩愈的《马说》最为闻名。
韩愈:字退之，南阳 (此刻河南南阳县)人，唐朝闻名文学家、思想家，是唐宋散文八大伙儿之一。
身世于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因此他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。
他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。
他的散文创作实践也表现了这种精神。
他是我国文学史上杰出的散文家之一。
3．文体介绍：“说”是古代的一种文体，能够发表议论，也能够记事，都是为了说明一个道理。
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《第23课马说》教案
教学目标：
1.理解短文所阐明的深刻道理。
2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。
3.归纳这一类怀才不遇的文学作品的共同特点,做一点初步的文学探究。
教学重、难点：
1.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。
2.掌握古今异义词。
教学准备
1.布置学生对照注释初读课文,也可以利用工具书,读准字音。
2.学生查找有关马的成语,并作解释。
3.教师准备一个关于千里马的故事,有关“伯乐相马”“知己”等词的来历。
课时安排：一课时。
教学过程
一、导入
(请学生汇报查找到的有关马字的成语。
就其中的“伯乐相马”,给学生讲关于伯乐的故事。
) 相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。
据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。
今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
二、解题
《马说》是通篇借物比喻的杂文,属论说文体。
“马说”这个标题,是后人加的。
“说”就是“谈谈”的意思,比“论”随便些。
从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”。
三、通读课文,整体感知
1.教师带读全文,要求学生注意难字的读音。
2.学生读课文,并且讨论、了解全文大意。
3.思考讨论: (1)文中千里马指的是什么? 要点提示:比喻人才。
(2)伯乐指的是什么? 要点提示:比喻识人才的人。
(3)归纳:本文就是通过千里马和伯乐,隐喻人才和识人才的人的。
四、再读课文,深入探究
(一)学习课文第一自然段。
1.指名朗读第一自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?
要点提示: (1)无识马者则名马无名。
(2)先有马,再有对马的认识。
就一般的马来说,应该是这样的情况。
然而对千里马来说,情形便有所不同。
如果不能把它从普通的马群中识别出来,只有一般对待,发挥不出它的特长来,那就等于它不是千里马,就没有千里马。
在这里,识马就成为前提了。
3.齐读第一自然段。
(二)学习课文第二自然段。
1.请一学生朗读第二自然段。
2.思考讨论。
(1)概括本段内容。
(2)跟常马一样都达不到,岂不是千里马不如常马了吗?
要点提示: (1)无识马者则千里马无法日行千里。
(2)通常数量的喂养,常马吃饱了而千里马远没有吃饱;没吃饱的当然比不上吃饱的,本领自然发挥不出来。
这正是说明,千里马喂养不得法,便无法显示它的本领。
3.齐读第二自然段。
(三)学习课文第三自然段。
1.请一学生朗读第三自然段。
2.思考讨论: (1)概括本段内容。
(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式? (3)三个“之”字,用法是否一样? (4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?
要点提示: (1)妄言无千里马者,恰是不识千里马者。
(2)排比句式。
总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。
(3)前两个“之”,代词,指千里马,分别作动词“策”(驱使)、“食”(喂)的宾语。
第三个“之”却不同:它可以不用,用了只起调节音节的作用,如同我们在第一册中读到的“久之”的“之”一样。
(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣,而不是鸣(马)。
这样用使句式整齐而又灵活富于变化。
(4)表现了作者对统治者不能识别人才,摧残埋没人才的不满和愤慨。
3.齐读第三自然段。
(四)归纳课文。
1.读了本文请你谈谈作者的思想感情。
2.你如何看待这一问题的? 要点提示: 1.本文围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述,慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才,并抒发了作者怀才不遇的心情。
2.阅读本文的现实教育意义:读了本文能认识到旧社会封建统治者埋没、扼杀人才的可恶,深感生在新社会的幸福。
我们应当珍惜今天的幸福,要努力磨炼自己,使自己成为建设社会主义祖国的有用之才。
五、拓展探究
1.你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?
2.他们作品大多写些什么内容?
3.如果你怀才不遇,你学哪一位古代文人? 把你的探究结果,写成一篇小短文,下节课交流。
六、布置作业
1.完成“拓展探究”中的三项作业。
2.背诵课文。
教学反思：补充背景材料进行感悟
《马说》一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇，抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。
因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：《马说》大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。
曾三次上书宰相求擢用，而“志不得通”，“足三及门，而阍人辞焉”因此郁郁不乐。
鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料，搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容。