小学数学人教2011课标版二年级人教版二年级数学表内乘法(一)解决问题教学设计
小学数学人教2011课标版二年级表内乘法(一)整理和复习
表内乘法（一）整理和复习教学设计教学内容：义务教育课程标准人教版二年级上册第四单元《表内乘法（一）》的整理和复习第66页到67页的内容。
一、教材分析本节课教材编排的意图是让学生通过学习，能够将前面学习的1-6的乘法口诀和乘法算式整理成表，并通过对乘法口诀和相应的乘法算式整理，发现规律，使之系统化。
便于学生记忆和掌握运用乘法口诀，使学生能掌握一些简单的分类方法。
表内乘法是学生学习乘法的开始，它是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。
让学生体会乘法运算的意义，在理解的基础上熟记乘法口诀，会用乘法解决简单的实际问题等。
二、学情分析学生情况：二年级学生年龄小，注意力集中的时间较短，有了一定的合作交流意识，但需要老师的适当引导，学生已经系统地学习了1-6的乘法口诀，但由于内容较多，有序性强，因此，还需进一步巩固练习，学生的基础毕竟是有区别的，知识的巩固程度也不尽相同，学生在发现乘法口诀表规律时，可能会出现不会系统的观察。
比如：横着看，竖着看，斜着看。
还会出现将乘法口诀转化为乘法算式时，如：二三得六，能很快找到2×3=6，但找到3×2=6的算式有些学生不能很顺利将二者联系起来。
三、教学目标1、通过知识的系统复习，能比较熟练地说出1-6的乘法口诀所对应的乘法算式，学会沟通乘法口诀与乘法算式之前的联系，运用所学的乘法口诀解决相关的实际问题。
2、在经历整理和复习的过程中，让学生从不同角度观察、思考问题，初步掌握分类的方法。
体会解决问题策略多样化的数学思想。
3、培养学生学习数学的热情以及积极思考与同学合作学习的习惯。
教学的重点:通过整理1-6的乘法口诀，进一步熟悉口诀、熟记口诀。
教学的难点:掌握口诀的分类整理方法，进一步发展学生利用乘法口诀解决简单实际问题的能力。
教学用具：课件、口诀卡片、题板【设计思路：本节课分三个层次实施教学，第一层次：回顾这一个单元的主要内容，把知识进行整合，并建构知识网络。
小学数学人教2011课标版二年级表内乘法解决问题整理与复习
《运用表内乘法解决问题整理与复习》（二年级上册）井岗小学：李钰霞教学目标：1、知识与技能目标：通过构造“跟奥运会吉祥物贝贝去航海”这一活动，使学生掌握运用表内乘法知识解决问题。
2、过程与方法目标：通过对“帆船知识”的探索，让学生感受探索的乐趣，在经历了解帆船知识的过程中，加深对乘法含义的理解，会运用表内乘法知识解决问题。
3、情感态度与价值观目标：使学生认识乘法在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学重点：能熟练运用表内乘法知识解决问题。
教学难点：能熟练运用表内乘法知识解决问题，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。
教学准备：多媒体课件、练习卡、头饰，标志旗、帆船图卡等。
教学过程：一、创设情境，激趣导入：同学们，这个学期我们学习了一个重要的计算方法——乘法，那么我们今天一起来复习运用表内乘法知识解决问题的相关知识。
(板书课题) 同学们，冬天到来了，天气越来越冷，很多孩子不愿意出门运动！可是多运动多锻炼对我们强身健体是很有帮助的！我们中国可是一个体育大国，还举办过2008年北京奥运会呢（课件出示简介），在北京奥运会上，设立了五个奥运会吉祥物，今天这5位朋友也来到了我们的课堂上，他们是贝贝、晶晶、欢欢、迎迎、妮妮。
这5位朋友今天要和我们一起学习，并带给我们许多惊喜！首先是贝贝，他要带我们去观看帆船比赛！并且带领我们冲破考验，当上船长！大家高兴吗？让我们一起去看看！1、（贝贝：同学们，这里是帆船的停放站，其中有一艘帆船是我比赛时用过的，在比赛时这艘船的帆破损了，你们能帮我把帆修补好吗？）师：同学们第一个考验来了，快来看需要用什么来修补？（乘法口诀）同学平日学习非常努力，口诀背的很熟练！现在赶紧帮贝贝把帆修补好吧！2、同学们你们可真不错，很快就帮我们的贝贝把帆修补好了！你们真了不起，现在你们与一名合格船长的距离拉近了一步，加油！接下来，贝贝要带着大家一块去扬帆远航！在航程中又有什么考验呢？我们一起来看看。
(新)人教版小学二年级数学上册《表内乘法(一)解决问题》教学案设计附教学反思
第6课时解决问题▶教学内容教科书P63例7，完成教科书P64“练习十四”中第1、2、5题。
▶教学目标1.探索解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题。
2．通过比一比、画一画、说一说等数学活动，学会用画图、语言描述等方式将数学问题表示出来，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3．引导学生积极参与数学活动，体会解决问题过程的乐趣。
▶教学重点根据四则运算的意义解决简单的实际问题。
▶教学难点利用画图、语言描述等方式将数学问题和运算的意义联系起来，帮助学生选择算法。
▶教学准备课件。
▶教学过程一、情境导入，提出问题师：学校交给我们班一项光荣的任务，让我们布置两间教室，桌子的摆放要求如下。
按不同的要求计算出每间教室各需要多少张桌子。
（课件出示教科书P63例7）师：你们能完成这个任务吗？（能）这就是我们这节课要解决的问题。
（板书课题：解决问题）【设计意图】通过要布置两间教室的任务情境，激起学生的学习兴趣。
二、探究新知，解决问题1．读题，理解题意。
师：通过读这两道题你知道了什么?【学情预设】通过读第(1)题知道了有4排桌子，每排5张；读第(2)题知道了有2排桌子，一排5张，另一排4张。
师：两道题的问题是什么?【学情预设】第(1)题和第(2)题的问题一样，都是求一共有多少张桌子。
【设计意图】引导学生仔细读题，关注题目中的数量关系，明确题目条件和问题，为后续理解题意、分析数量关系打好基础。
2．自主探究，解决问题。
师：两道题的已知信息和问题大家都清楚了，请同学们自己尝试解决这两个问题。
（1）尝试解题，教师指导。
【学情预设】学生可能会出现三种解答情况：预设1:(1)5×4＝20，(2)5×4＝20。
预设2:(1)5×4＝20，(2)5+4＝9。
预设3:(1)5+4＝9，(2)5+4＝9。
（2）汇报交流，教师板书。
师：你们是怎么解答的？谁能说一说？根据学生的汇报，教师板书不同的算式。
人教版数学二年级上册第四单元“表内乘法(一第例7《解决问题》说课稿
人教版数学二年级上册第四单元“表内乘法(一第例7《解决问题》说课稿生活中的数学思维—解决问题说课尊敬的评委们，老师们：你们好!今天我说课的内容是：义务教育小学数学教科书人教版第三册第四单元“表内乘法（一）第63页例7《解决问题》。
我将从教学背景、学生情况、教学目标、重难点，教学思路、教学过程这五个方面进行说课。
一、教材简析：解决问题》这一课是人教版数学二年级上册，第四单元“表内乘法（一）第63页例7。
本课内容采用对比的方式，编排了数据相同、问题相同，但条件不同的两个问题，鼓励学生充分理解题意，用自己的方式表达画图、语言叙述等不同方式表征问题结构、理解与分析过程。
这样，学生对加法、乘法意义的理解，便通过可视的抽象方式显现出来，根据四则运算的意义选择算法，使学生在实际应用中进一步领会四则运算的意义，积累解决问题的经验和策略，而学生对算法的选择是对运算意义的理解和清晰表达为前提的。
通过这样的活动，学生经历了从现实生活或具体情境中抽象出数学问题的过程，获得了分析问题和解决问题的一些基本方法，从此不断提高分析问题与解决问题的能力。
2、学生情况分析：在一年级的研究中，学生已经积累了一些解决问题的方法与策略，能解决简单的有关加、减法的实际问题。
在研究了乘法的意义后，有些见到“一共”就用加法，见到“还剩”就用减法的学生，将会面临选择算法的难题。
为避免学生盲目套用某一种方法，就需要帮助学生真正理解四则运算的意义，并逐步学会表达自己的想法，做到“知其然”并“知其所以然”。
三、教学目标：遵照“新课标”的基本理念，根据《数学课程标准》要求,目标的制定应该是多元的，结合本课的教材内容和学生实际情况，我确立了如下教学目标：知识与技能目标：使学生能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题、提高分析、解决问题的能力。
过程与办法目标：经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描绘等体式格局表征数学问题的办法。
情感态度与价值观目标：感受实际问题抽象为数学问题的过程，建立于运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
《表内乘法(一)解决问题》(教案)人教版二年级数学上册
表内乘法（一）·第6课时解决问题·教案一、学情分析在学习完1~6的乘法口诀之后安排的解决问题。
解决问题的教学应尊重知识的本源，遵循学生的认知规律，注重培养学生的应用意识。
数学知识于生活，它不是脱离生活实际而单独存在的，教学中我们要让学生体验到数学就在我们身边，帮助学生利用已有经验探索并掌握解决问题的方法，增强学生分析、解决问题的能力。
二、教学目标1.能正确区分加法和乘法的意义，弄清“求几个几的和”与“求几与几的和”的区别。
2.学会分析题意，选择合适的方法解决问题。
三、重点难点【教学重点】选择合适的方法解决简单的实际问题。
【教学难点】能发现、提出并解决身边用乘法或加法计算的数学问题。
四、教学过程设计第一板块【创设情境引入新课】引入1：师：我们回忆一下学过的乘法口诀，完成两道小练习吧。
1.看图写算式。
□○□=□学生齐声回答，教师出示答案：5×5=25。
2.一共有多少人？学生自由回答，教师出示答案：2+3=5。
引入2：（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？师：读一读这两道题，说说你知道了什么？生1：第一题知道有4排桌子，每排5张。
生2：第二题知道有2排桌子，其中一排有5张。
另一排有4张。
生3：两道题都是求一共有多少张桌子。
……师：怎么求解这两道题呢，大家一起来研究吧！（板书：解决问题）设计意图：通过两道看图题，温故而知新，让学生回忆了乘法口诀、乘加和乘减等知识点，为新课学习奠定基础第二板块【合作交流探索新知】1.“用乘法解决”和“用加法解决”问题的比较。
比较下面两道题，选择合适的方法解答。
（1）有4排桌子，每排5张，一共有多少张？（2）有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？师：两道题中都有4和5，但是意义不一样。
问题（1）中，4是桌子排数，5是每排张数；问题（2）中，4是一排的张数，5是另一排的张数。
师：那么该怎样解答？同学们合作交流，和同伴说说你的方法吧。
小学数学人教2011课标版二年级用表内乘法解决问题
《用表内乘法解决问题》教学设计-------于都县仙下乡龙溪小学：谢殿员教学内容：新人教版二年级数学上册教材p78列3教学目的：1、使学生初步学会根据乘法的意义，解决生活中有关求总价是多少的实际问题，初步渗透“单价×数量=总价”这一数量关系。
2、初步培养学生从具体的生活情境中发现问题，根据问题筛选有用信息进而解决问题的能力。
3、在解决问题的过程中使学生感受到数学知识与日常生活的联系，培养学生的应用意识。
教学重点：根据乘法的意义解决求总价是多少的实际问题。
教学难点：引导学生能根据问题筛选有用信息，正确解决问题。
教具准备：课件、卡片。
教学过程:一．创设情境，复习导入。
1.谈话师：小朋友们，今天老师给你们带来了一位新朋友，（出示课件）请看，你能大声地喊出他的名字吗？（喊林林）林林是个特别喜欢交朋友的孩子，一来到我们班，他就想和你们聊天了，听！他想和你们聊些什么？（出示语音：周末，你是这么度过的呢？）听清楚了吗？你能和他聊聊吗？（学生回答：我的周末到……）你们的周末丰富多彩，你们想知道林林的周末到干了些什么吗？（学生想）我们来听听林林是怎么说的。
（课件语言出示：你们要先回答我的问题哦！）不能直接告诉你们呢！那我们一起来看看林林到底有什么问题，好吗？（好）（课件语言出示：汉字“木”有4画，我的名字叫“林林”，一共有几画呢？）2、复习旧知：（1）、你能用学过的数学知识解决这个问题吗？（2）、学生汇报：4＋4＋4＋4=16（画）→4×4=16（画）。
（3）板书：“4×4=16（画）”，谁来说一说为什么这样列式？生：前面的4表示一个“木”有4画，后面的4表示4个“木”，也就是求4个4是多少，可以用乘法计算。
（引导揭题）：同意吗？你真是一个爱动脑筋的孩子。
（奖励）在前面的学习中，我们知道了求几个几的和是多少？可以用乘法来计算。
今天，我们继续学习用乘法知识来解决我们身边的实际问题。
（板书：解决问题）（自然过渡）看来，林林的问题并没有难倒大家，让我们一起来看看林林的周末是怎么度过的吧！二、探究新知：（情境引入）星期六的上午，林林和他的好朋友一起去了文具店买文具，他们来到了这里。
部编人教版小学二年级上册数学《表内乘法(一)-解决问题》教案
表内乘法（一）问题解决教学目标：（1）使学生通过情境解决乘法应用题和加法应用题。
（2）分析区别乘法应用题和加法应用题的不同。
（3）通过小组合作活动，扩大学生参加讨论和表达的机会，培养学生分析比较不同题型的能力。
（4）在学生的学习过程中，让学生感受数学与生活的密切联系。
教学重、难点：重点：使学生学会解决乘法应用题和加法应用题。
难点：分析区别乘法应用题和加法应用题的不同。
教学准备：多媒体课件、小圆片若干。
教学过程一、复习导入（1）口算。
2×3＝ 2+5＝ 4×2＝ 5×1＝5+3＝ 4×3＝ 5+5＝ 1+4＝（2）列式计算。
①3个4相加是多少？②5个2相加是多少？大家已经学习了1—6的乘法口诀，学会了计算相应的式子题和文字叙述题。
今天，我们要一起来研究加法问题和乘法问题的区别，看谁能够应用前面所学的知识来解决这些问题。
（3）教师板书课题，乘法和加法应用题的区别。
二、探究新知1．贴近生活，激情导入。
师：看来大家对旧知识掌握得都很好，老师很高兴，那大家能不能用旧知识来解决新问题呢？今天我们来学习“用数学”。
(板书课题：解决问题)小精灵聪聪在参加聚会的时候，遇到了以下数学问题：(1)出示问题。
(教学例7)问题1：有4排桌子，每排5张，一共有多少张？问题2：有2排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？(2)引导观察。
师：观察这两个问题，你知道了什么？他们有什么不同吗？引导学生读题，让学生学会搜集题目中的有效信息。
2．自主学习，探究体验(1)引导探究。
①引导学生分析解决问题1。
指导学生拿出手中的方形纸片，让学生想一想，摆一摆，并列式解答。
同桌交流。
②学生汇报。
指名上台板演，重点引导学生理解：知道了有4排桌子，每排5张，求的是一共有多少张，也就是要求4个5是多少，列乘法算式5×4＝20(张)(板书)③抽象提升。
师：想一想，用乘法解决的问题有什么特点？引导学生抽象理解：求几个几是多少，可以用乘法解决。
小学数学人教2011课标版二年级教学设计《5的乘法口诀》
课题：《5的乘法口诀》1、5个5个的数2、指名汇报：1盒就是1个5，1个5是5——填好第一格。
那两盒呢？引导学生说：两盒就是两个5，两个5是10，记录10；谁能接着说？师：你发现福娃的个数有什么规律吗？师：1个5，乘法算式我们可以写成1×5或5×1，为了今后计算方便，我们编制一句口诀为：4、齐读口诀。
大家真聪明，这么快就学会了编口诀，那么大家齐声将自己编出的口诀读一读吧5、对口诀游戏（老师出开火车对，同桌出相互对）用数一个手掌的手指作为活动一导入一放一收，三、磨课反思：经历这样一次磨课活动，显现出了我们数学组同事们的凝聚力、无私奉献的精神，通过三次评课、改课、上课感觉自己成长很快，非常感谢我们数学组全体老师对我的指导和帮助。
下面就我任教的内容谈谈我的体会和思考。
5的乘法口诀是乘法口诀教学的开篇，学生没有任何口诀编写经验，所以欲速则不达，在编写5的乘法口诀之前，必须要教学乘法口诀的编写依据。
接着通过学校眼保健操情景的创设让大家分别列车乘法算式和加法算式，利用乘法的意义，让学生分析，每次我们计算乘法都必须转换为加法计算，效率较低，让学生产生想学习更好的方法来计算乘法的欲望。
首先我通过了课前积累的两道题目，让学生展示才能，也即是他们之前学习过程中具备了什么？----能解决多个相同的数相加，理解乘法的意义，能够使用乘法的意义将多数连加的算式改写成乘法算式。
我也必须做到心中有数，了解这节课教学难点，即困难是什么？——由实物到模型，再到算式，再到口诀，最后编制。
让这一序列流畅地衔接时我还要注意我这节课要提升学生的一些什么能力？——掌握5的乘法口诀的意义，并能熟背口诀，在实际计算中运用。
并为之后乘法口诀的编写打下好的基础。
开放导入中，引导学生经历5的乘法算式求积转化为加法求和过程，每次求乘法都要转化为加法，十分麻烦，让学生也体会到编口诀记乘法算式得数的必要性。
为了更好地编写好口诀，必须借助主题图，让学生发现5的乘法算式之间的内在关系与规律，知道乘法算式与口诀之间的联系，能熟练记住5的乘法口诀。
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人教版二年级数学表内乘法（一）解决
问题教学设计
泾源县六盘山镇第一小学郑耀东
教学内容：人教版教科书二年级上册第63页例7及相关内容。
教学目标
1．使学生进一步熟悉解决问题的一般步骤，能根据四则运算的意义，选择合适的运算解决实际问题，提高分析、解决问题的能力。
2．经历比一比、画一画、说一说等数学活动，获得用画图、语言描述等方式表征数学问题的方法。
3．感受将实际问题抽象为数学问题的过程，建立与运算意义之间的联系，体会解决问题过程中的乐趣。
学具、教具准备：课件、练习纸。
教学重点：根据四则运算的意义解决问题。
教学难点：利用画图、语言描述等方式表征数学问题。
教学过程
（一）借助直观图形表征算式，巩固运算意义
教师：你能画图表示下面算式的含义吗？
6×3 5＋2
教师组织全班交流学生的作品，并让学生说说自己是怎样想的。
（设计意图：让学生用画图的方式表示算式的含义，了解学生对
运算的理解与掌握情况，激活认知经验，为后面用运算的意义解决问题奠定基础。
）
（二）多种方式表征问题，选择合适的运算解决问题
1．明确条件和问题，初步感知两道题的不同
教师出示例7中的第一个问题：(1)有4排桌子，每排5张，一共有多少张？
教师：仔细读题，说一说你都知道了什么？问题是什么？
教师出示例7的第二个问题：(2)有两排桌子，一排5张，另一排4张，一共有多少张？
教师：这道题的条件是什么？问题是什么？
教师：比较这两道题，说一说它们有什么相同点？
学生：两道题说的都是桌子的事，问题都是求一共有多少张；两道题的条件中都有4和5。
（设计意图：引导学生仔细读题，关注题目中的数量，明确题目中的条件和问题，为理解题意、分析数量关系作好铺垫。
）2．自主尝试，解决问题
教师：怎样列式计算？请你把它写出来，并和同桌交流一下自己的想法。
教师随着学生的回答适时板书如下。
(1)5×4=20（张） (2)5+4=9（张）
3．表征数量关系，沟通实际问题与运算意义的联系
(1)鼓励学生用多种方式表征数量关系。
教师：这两道题中都有4和5，为什么解答方法不同？
教师：你能用摆学具或画图等方式说明你是怎样想的吗？
学生根据题意进行操作或画图，教师巡视收集典型案例。
(2)展示学生作品，沟通直观图与实际问题的联系。
部分学生作品图示如下，请学生说明图中各部分表示的意义。
第(1)题：
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●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲……
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
第(2)题：
●●●●●■■■■■▲▲▲▲▲
●●●●■■■■▲▲▲▲……
(3)沟通直观图与运算意义的联系。
教师：第(1)题中同学们画图的形状、大小不同，表示的意义一样吗？这些图表示的意义是什么？
教师：第(2)题中同学们画图的形状、大小不同，表示的意义一样吗？这些图表示的意义又是什么？
(4)从直观到抽象，用语言表征数量之间的关系，明确运算意义。
教师：两道题中都有4和5，你能结合图，说一说在这两道题中，4和5表示的意思一样吗？
教师：在这两道题中，4和5之间分别有怎样的关系呢？
教师：这两道题虽然都是求一共有多少张桌子，但题目给的条件中，4和5表示的意义不同，解决问题的方法也不同。
（设计意图：利用画图、语言表征等方式，使学生明确数量关系，根据四则运算的意义选择合适的运算解决问题，并将自己的想法表达出来，说明选择不同运算的道理。
）
4．回顾反思，落实检验的内容和步骤
(1)组织学生讨论检验的内容和步骤。
教师：要检查是否正确解决了问题，先检查什么？为什么？然后再检查什么？
(2)教师和学生按上述内容进行检验。
（三）巩固练习
1．完成练习十四第1题
教师：读完题后你知道了什么？问题是什么？
教师出示图，让学生判断哪幅图符合题意，并说一说用什么方法计算。
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（图1）（图2）
教师：为什么用乘法计算？
（设计意图：学生在判断时必然将示意图与题意结合起来，从而有意识地引导学生根据运算的意义解决问题。
）
2．完成练习十四第5题
教师呈现题目后，请学生画图表示刘奶奶家的鸡和鸭。
教师：想一想，题目中两个问题的解答方法相同吗？
教师：要求“刘奶奶家养了多少只鸡？”与哪两个条件有关系？
教师：你还能提出其他数学问题并解答吗？
（设计意图：题目中提出两个问题，给出多个条件，学生需要根据问题选择合适的两个条件进行解答，培养了学生筛选有效信息解决问题的能力。
“你还能提出其他数学问题并解决吗？”培养学生根据相关的条件提出数学问题和解决问题的能力。
）
3．补充练习
教师：请你从6×4、6＋4、6－4三个算式中任选其中一个，讲一个生活小故事。
（设计意图：将抽象的数学算式赋予灵动的现实生活情境，可以加深学生对四则运算意义的理解，让学生将数学与生活紧密地联系在一起o）
（四）课堂总结
教师：同学们，在今天这节课上我们解决了生活中的一些问题。
现在请大家想一想，我们在解决问题时是按怎样的步骤进行的？在解决问题时需要注意什么？你有什么好方法？
教师根据学生的回答，对解决问题的步骤、分析数量关系的方法、检验的方法进行简单的小结。