教育学原理分章节试题(5-9)

第五章现代教育与生活一、单选题1．教育原初的存在状态是(）。

A．生活式教育B．学校式教育C．科学式教育D．灌输式教育2．最早提出“生活世界”的人物是(）。

A．哈贝马斯B．胡塞尔C．杜威D．海德格尔3．生活世界是一切事物存在的背景，是“没有人能够任意支配的背景知识".这句话是谁的观点。

（）A．哈贝马斯B．胡塞尔C．杜威D．海德格尔4．“生活世界”与“科学世界"的关系是(）。

A．科学世界源于生活世界B．科学世界独立于生活世界C．科学世界先于生活世界D．科学世界与生活世界同时产生5．“课题化"的教育是指(）。

A．生活世界的教育B．科学世界的教育C．生活世界与科学世界的教育的总称D．一种基于“课题”解决的教育6．以下哪个不是日常生活教育的特征(）.A．自发性B．异质性C．创造性D．自为性7．以下哪个不是非日常生活教育的特征（）。

A．自发性B．同质性C．创造性D．自为性8．科学世界的教育是对生活世界（)的删除。

A．系统性B．抽象性C．结构性D．琐碎性9．在课程内容设计方面，新一轮的基础教育课程改革的主要趋势是（）.A．追崇科学世界B．回归生活世界C．更多的科学世界,较少的生活世界D．都不是10．现代教育主要缺乏(）.A．生活世界教育B．科学世界教育C．两者都缺乏D．知识教育二、多选题1．通常情况下，教育由哪几种组成（）A．生活世界的教育B．科学世界的教育C．知识教育D．情感、态度和价值观教育2．以下人物中，有谁提出过“生活世界”的概念(）A．胡塞尔B．杜威C．阿普尔D．哈贝马斯3．生活世界的教育特点是()A．感性的B．自发的C．实然的D．组织性4．科学世界的教育的特点是(）A．理性化B．结构化C．技术化D．课题化5．现代教育的生活意义的失落表现在以下哪个方面(）A．自我的迷失B．关系的异化C．理解的缺失D．情感的疏远6．教育与生活关系的历史考察中，有哪几种观点（）A．教育即生活B．教育与生活若即若离C．教育非生活D．教育即成长7．日常生活教育的特征主要有（）A．传统性B．自发性C．异质性D．自为性8．非日常生活教育的特征主要有（）A．创造性B．自发性C．同质性D．自为性9．现代教育的多重疏离只要体现为(）A．现代教育与自然的疏离B．现代教育与人的疏离C．现代教育与社会的疏离D．现代教育与自我的疏离10．新一轮的基础教育课程改革中强调教育回归“生活世界”的涵义是(）A．由过于注重“科学世界”转向更多地关照“生活世界”B．在“生活世界”中认识“科学世界”C．只要求“生活世界”,不关心“科学世界” D．“科学世界”不利于学生创新精神的形成和实践能力的培养三、辨析题（正确的打“√”,错误的打“×”) 1．生活世界是一个非课题性的世界，是一个自然存在的、不言自明的世界。

（）2．科学世界是一个由抽象的概念、逻辑性的程序、客观的话语的世界.（)3．回归“生活世界"就是意味着抛弃“科学世界”。

（）4．生活世界的教育的特点是感性的、自发的，并充满逻辑的。

()5．科学世界的教育的理性化的教育.() 6．现代教育重视“科学世界”的教育，而往往忽视“生活世界”的教育。

（）7．日常生活的教育是一种自为的教育。

（）8．非日常生活的教育是一种自发的教育。

（）9．科学世界的教育是对生活世界的系统化、抽象化和结构化。

（）10．科学世界起源于生活世界。

(）四、材料分析题1．“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌.但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。

这既有科学自身的局限，也有科学教育的不当.瓦托夫斯基曾指出过科学世界与生活世界的分离和对立。

他说,科学与常识、科学活动与人类基本活动、科学理解和平常理解的连续性被打破了。

胡塞尔认为科学对生活世界的客观性过程实际上是一个远离生活世界的过程。

科学世界一旦诞生获得了自身的独立性,就隐含着对生活世界这一母体遗忘的可能。

胡塞尔说：“自伽利略起，理念化了的自然就不知不觉地取代了前科学的直观的自然。

”在胡塞尔看来,伽利略及其后继者以理念世界代替了人的生活世界。

所以当他说，伽利略既是发现的天才，又是掩盖的天才时,就道出了生活世界被遗忘的现实。

针对科学丧失生活世界的意义危机,胡塞尔提出要把原初的直观的生活世界提到首位的观点.应该说胡塞尔的观点对科学教育回归生活世界是有启示的.……”结合上述材料，请你谈谈生活世界的教育与科学世界的教育的关系。

2．沈从文在自传中说：“我幼小时较美丽的生活，大部分都与水不能分离"（他经常偷偷下河洗澡）、“我认识美，学会思索，水对我有极大的关系"、“我生活中充满了疑问,都得我自己去找寻解答。

我要知道的太多，所知道的又太少，有时就有点发愁。

就为的是白日里太野,各处去看,各处去听，还各处去嗅闻，死蛇的气味,腐草的气味，屠户身上的气味……"、“若把一本好书同这种好地方尽我拣选一种，直到如今,我还觉得不必要看这本弄虚作假千篇一律用文字写成的小书，却应当去读那本色香具备、内容充实、用人事写成的大书"——摘引自《沈从文散文选》尽管沈从文所受的教育跟当今的教育大不相同,但其中所蕴涵的道理仍然富有深刻的现实意义，应用教育与生活的理论试做分析。

五、论述题1．论述生活世界的教育的主要特征2．论述科学世界的教育的主要特征第六章现代教师与学生一、单选题1．“其身正,不令而行，其身不正，虽令不从”，这句话反映了教师职业的（）. A．创造性B．示范性C．公共性D．模糊性2．“十年树木，百年树人”说明教师的工作具有(）的特点。

A．教育性B．长期性C．示范性D．创造性3．我国的《教师资格条例》颁布于（）。

A．1986年B．1994年C．1995年D．1999年4．最早实施教师资格制度的是（）A．美国B．英国C．法国D．德国5．“内发论”学生观的代表是（）A．柏拉图B．卢梭C．赫尔巴特D．杜威6．“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程"，这一命题中对师生关系的理解是(）A．教师主体学生客体的关系B．学生主体教师客体的关系C．教师主导学生主体的关系D．教师与学生是交互主体的关系7．以下哪种观点不符合“主体教育观”的内涵（）A．教师和学生在教育中是交互主体的关系B．只有学生才是教育中的主体,所以必须提升学生在教育中的主体地位C．教育的目的在于通过师生交往培养具有主体性的人D．教育只有回归生活世界,才在社会中具有主体地位8．认为“教师的角色是课程开发者"，这是课程实施的（）A．忠实取向B．相互适应取向C．主体取向D．课程创生取向9．在美国心理学家罗杰斯的非指导性教学中，教师是作为()存在的。

A．先知者B．管理者C．促进者D．指导者10．教师与学生交往的主渠道是（）. A．课外活动B．课堂C．游戏D．提问二、多选题1．美国霍姆斯小组发表的有关教师专业发展的报告有(）。

A．《明天的教师》B．《明日之学校》C．《明日之教育学院》D．《教师专业标准大纲》2．美国得克萨斯大学学者弗朗西斯•富勒将教师的专业成长划分为以下（）。

A．教学前关注阶段B．早期生存关注阶段C．教学关注阶段D．关注学生阶段3．“外塑论”学生观的代表有(）. A．洛克B．赫尔巴特C．斯宾塞D．卢梭4．行动研究的倡导者有(）。

A．勒温B．斯腾豪斯C．埃利奥特D．凯米斯5．美国学者伯顿认为教师发展经历了3个阶段（).A．求生存阶段B．调整阶段C．专家生涯阶段D．成熟阶段6．现阶段教师进行校本培训的主要形式有（）。

A．教学研讨B．案例分析C．专题讲座D．经验交流7．现代学生的基本特点（).A．主体性B．发展性C．完整性D．个性化8．教师在教学中作为促进者的角色的特性（)A．积极地旁观B．给学生心理支持C．知识传授D．帮助学生培养自律能力9．教师应该具备的教学能力()。

A．加工和驾驭教学内容的能力B．自我调控能力C．教学实验与研究能力D．教学直觉与想象能力10．历史上曾经提出学生是完整性的人的教育家有（）。

A．苏格拉底B．西塞罗C．亚里士多德D．马克思三、判断题（正确的打“√”,错误的打“×”）1．我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。

(）2．世界上正式的教师评价制度开始于20世纪80年代的西方发达国家.(）3．学生是教育的主体、自我教育的客体.（）4．学生的兴趣、好恶、意志以及其它个性品质等因素实际上是指非智力因素。

（）5．英国的表现管理是国外的一种发展性教师评价模式。

()6．没有教师的发展就没有课程的发展。

()7．在美国所有州于1901年均实施了教师资格制度。

(）8．司德菲在他人研究的基础上，提出教师生涯的人文发展模式,他将教师的发展划分为4个阶段.(）9．校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”，于20世纪70年代最先在我国产生。

（)10．美国霍姆斯小组在一篇报告中最先提出教师专业发展学校.（）四、材料分析题1．一位青年教师讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵。

教师：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。

”话音刚落，一位学生站起来说:“老师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦地说:“你总钻些牛角尖，学习成绩会好吗?”学生脸胀得通红,自尊心受到打击,欲言又止.请运用学过的课程与教学原理来分析该教师的行为是否妥当？并为他设计处理办法？2．某学校地理教研组教师对本校地理课课程资源进行了评价，认为地理教具只有挂图和地球仪两类，而且全校地球仪只有六个，与新课程标准要求的距离较大，课程资源缺乏，课程开发困难较大.请联系我国当前的新课程改革，并运用有关教师角色以及教师专业发展等理论对这一案例进行分析？五、论述题1．我国当前新课程改革背景下教师专业发展的现存问题以及现实途径？2．我国当前学校教育中师生关系存在的问题、原因分析以及可能途径第七章现代课程一、单选题1．“文化课程概念”的提出者是:(）A．布鲁纳B．胡塞尔C．杰特D．惠勒2．科学教育与人本主义走向融合的一个重要标志是:(）A．学会生存B．学会关心C．学会学习D．学会做事3．回归生活世界的课堂生态观的本质：(）A．强调自然、社会和人在课程体系中有机统一;B．强调与自然界融为一遄匀患纯纬蹋？C．强调同社会融为一体生活即课程；D．强调向自我开放自我即课程4．课程实际的目标模式最初源于：（）A．泰勒的目标模式B．惠勒的过程模式C．塔巴模式D．博比特的“活动分析法”5．课程实施的忠实取向即：（)A．者“忠实”地落实课程设计者的意图; B．者忠于自己的教育观念来实施课程；C．者以社会目标为依据来实施课程；D．者以教参为依据来实施课程6．第一次明确提出课程设计的过程模式的人是：（）A．布鲁纳B．阿特金C．斯腾豪斯D．斯基尔贝克7．课程设计的取向即：(）A．课程设计的方向B．课程设计的标准C．课程设计的模式D．制约课程设计活动的价值准则8．课程政策关注的核心问题是:（）A．课程设计B．课程实施C．课程权力的分配和再分配D．课程管理体制9．《第44届国际教育大会宣言》以______为中心内容:（）A．终身学习B．全民教育C．和平文化D．人文文化10．过程模式的思想最初可以追溯到______：（）A．皮压杰B．布鲁纳C．斯腾豪斯D．卢梭二、多选题1．自然设计模式的要素有：(）A．目的B．立场C．慎思D．设计2．要探讨课程的本质问题，需回答以下几个问题：（）A．课程从本质上讲是静态的还是动态的B．课程是系统知识、经验体系的计划，还是一种目标体系C．课程是预设的还是结论性的D．课程是有意的、客观的,还是无意的、主观理解的3．现代课程的基本理念有：（）A．全人发展的课程价值取向观B．科学与人文相结合的课程文化观C．回归生活的课堂生态观D．均衡化的课程设计观E．缔造取向的课程实施观F．民主化的课程政策观4．课程目标一般包括:()A．认知类B．技能类C．情感类D．价值类E．应用类5．课程要素一般包括:（）A．目的B．教材C．教与学的方法D．教学评估E．内容6．生态主义课程的表现形式有：（) A．多元文化教育课程B．生态政治课程观C．国际理解教育D．开发教育E．后现代课程观7．泰勒认为课程资源的类型有：（）A．目标资源B．素材性资源C．教学活动资源D．组织教学活动资源E．制定评估方案的资源8．现代课程资源的开发策略有:（）A．共享策略B．需求导向策略C．增强特性策略D．因地制宜策略E．全员参与策略9．现代课程实施的取向有:（）A．忠实取向B．创生取向C．相互调适取向D．缔造取向10．兰德变革模式的阶段有：（）A．启动B．实施C．合并D．评价三、判断题(正确的打“√”，错误的打“×”）1．课程的价值是作为主体的社会和课程与作为客体的学生之间需要关系的反映.（）2．美国20世纪80年代掀起了“回归基础”的教育运动。