新苏教版三年级语文下册习作2 教学反思2
苏教版三年级语文下册教学反思_2
苏教版三年级语文下册教学反思苏教版三年级语文下册教学反思苏教版三年级语文下册教学反思1 这是一篇文质兼美的散文，介绍了南沙群岛美丽的风光和富饶的物产，字里行间包含着对南沙群岛的赞美与热爱之情。
在初步感知课文时共从三个方面介绍了南沙群岛的美丽：地理位置、物产丰富、风光迷人。
再逐段理解，体会每个局部所介绍的特点。
其中第二局部物产丰富所用时间较长，不仅要理解“蕴藏、贮存、用之不竭、曾母暗沙”等重点或难理解的词语的意思，还要让学生感知本段总——分式段落构造的特点。
以及为什么称南沙群岛为“宏大的蓝色宝库”这个总领问题。
从课堂教学效果来看，大局部达成了这一段的教学目的，不过我感觉引导讲解的多了一些，学生承受的比拟多，但自主理解、体会还不够，特别是“海洋动力”中的潮汐能，尽管花了时间描绘和讲解，但是学生还是没有一个深层的认识，今后在这方面还要抓一抓学生的课外阅读，我准备另外再找时间补充些视频资料，将这一块补上去。
第三自然段与第二段构造相似，因此在写作方法的理解上比拟顺利，用时也不多，尝试着放手让学生自己找找“风光迷人”表达在哪几个方面。
相对而言理解的难度比第二段要简单一些，配合图片进展理解，以学生自己说为主，重点指导理解“翡翠与蓝玉合璧”、“碧波浩渺”、“蔚为壮观”的意思。
再指导朗读。
从效果来看，理解的目的已达成，学生也比学第二段更加自主、参与性更高。
苏教版三年级语文下册教学反思2 《海底世界》是一篇关于海洋的常识性课文，文中介绍了海底世界奇异的景象和丰富的物产，抒发了作者对海底世界的赞美之情。
课文一开场，便紧扣课题提出问题：“你可知道，大海深处是什么样的吗？”激发学生的阅读兴趣。
第二至五自然段，是文章的重点局部。
第二自然段采用设问的方式答复了海底动物常常在窃窃私语。
接下来抛出问题“海底动物是怎样窃窃私语的？”让学生通过对文本的朗读，读出各种小动物的的声音。
并且可以模拟动物的叫声，寓教于乐，让学生充分感受到学习内容的情趣性。
部编版语文三年级下册第二单元习作《看图画,写一写》教学反思两篇
部编版语文三年级下册第二单元习作《看图画，写一写》教学反思两篇第一篇：第一次上习作研讨课，心里不免忐忑极了。
说实话，这也是第一次自己备作文课——以前都是听一节讲一节，这下突然自己准备，不知如何是好。
好在，在仔细研磨教参、查阅其他教学设计后，好歹硬着头皮讲完了。
反思本节课，我认为还是有进步的：思路较清晰，教态也比之前自然了很多。
但是，还是有许多为之努力的地方。
首先，教学设计时没有预设学生们可能的回答，高估了学生的已有认知。
看图写话需要会看，才会写。
我就想借用燕子里面从整体到局部的描写方法来唤醒同学们的认知经验，但是在课前我进行询问的时候发现孩子们很难理解这种观察方法，一脸迷茫地看着我，说听不懂。
幸好我提前了解他们的认知准备，不然上课鸦雀无声我还真不知道如何收场。
这给我了一个警示：课堂一定是建立在学生学的基础之上的，学生已有的认知水平如何，学生即将达到什么样的程度，老师要做的就是为其提供支架而已。
但是这一问同时也问住了我自己：写作方法的渗透是不是不及时不到位？其次，教学过程中指导不到位。
在教学中，我先让学生从整体入手观察后就试着去说一说，却没有及时的指导、总结。
听了其他老师的课，再与我的课进行反思对比，我发现，一堂课的好坏、学生的专注度与老师的语言有莫大的关系，老师一句话可能就能使他们豁然开朗，一句话也能从这个话题引入其他话题，总结引导是一个老师教学智慧的体现。
比如学生在整体描述图画时，涉及图画上的天气，都有谁？他们在做什么？包括后面局部观察，观察顺序从地面到天空，从近到远，这些最基本的老师应该进行明确的总结。
但是因为我的疏忽，所以在后面进行局部观察时学生就出现了东一榔头西一棒槌的现象，不知道主人公是谁，描述图片一会儿地面一会天空等，这都与我前期没有明确总结指导有关系。
再者，在小组合作时，出示的学习提示太复杂，学生会不知道从哪个问题入手，怎么交流展示。
一次应该解决一个问题。
所以在上完这节课后，我就开始计划下午那节课怎么给学生再串一遍。
习作教学反思二【最新部编语文三年级下册 】
习作、习作例文教学反思“习作例文”大胆想象在文中起到的作用。
“习作”安排的是《奇妙的想象》，要求学生大胆想象，想象出属于自己的想象世界。
一、教学效果围绕本课教学教学目标，我取得了以下教学效果：1．巧妙导入，激发习作欲望。
导入这一阶段教学的关键是激发学生情感，让学生产生强烈的学习愿望。
发散了学生的思维，激发了学生的学习兴趣。
当学生提到与本次习作有关的词语或事物时，我引导他们把想象说具体，为学生下一步的习作做好铺垫。
2.放飞想象，拓展想象空间。
创设想象情境，让学生想象会发生什么故事。
伴随着舒缓的轻音乐，学生完全沉浸在想象的世界当中。
每个学生均有了一次口述想象的机会，为下一步习作又搭了一个台阶。
3.张扬个性，自悟习作要求。
同桌互说后，学生迫切地想要与老师分享自己的想象。
当学生和我分享他们的想象时，我让其他学生认真倾听，充分肯定他们个性化的语言或表达形式，充分尊重学生的每一个闪光点，并引导他们尽可能说得具体些；随后请学生评价，说出最欣赏的地方，让生自悟习作要求。
培养了学生的想象能力，训练了学生的口头表达能力。
4.多元参与，评价促进发展。
叶圣陶先生多次强调过：“作文教学要着重培养学生自己改的能力。
”好文章是“改”出来的，三年级学生的作文亦是如此。
在习作讲评时，我改变了“老师批，学生看；老师讲评，学生听”的传统形式，充分调动了全体学生参与评价的积极性和热情。
我让学生先自评自赏习作，重新感受了一次写作的过程。
学生不但在自我欣赏好词好句中提升了写作的信心，同时，在查缺补漏中逐步完善了自己的作文。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：在互评互改环节中，学生年龄相仿，相互之间有很多的相通之处，同伴之间的赏识让学生增强了习作的信心，同时同伴的建议可能会更中肯，更利于彼此接受。
在学生自评、互评的基础上，教师挑选结合学生自荐、小组推荐，选出了3篇有代表性的、不同层次的作文由师生共同讨论评改，让学生谈优点、找缺点、出主意、提建议，我适时地给予学生真诚的鼓励“你真会欣赏！”、“你给他的建议实在太有价值了！”帮助学生树立了信心的支撑点，从而激发了学生评价习作的主动性，让学生成为学习的主人，体现了以学生为主体、教师为主导的教学原则。
三下第二单元作文课后反思
三下第二单元作文课后反思
在三下第二单元的作文课后，我简直觉得这次的学习像是坐过山车一样，刺激又过瘾！老师用了一大堆有趣的例子，把写作这事儿说得特别有意思，让我对写作产生了新的热情。
大家在课堂上都尝试了各种写法，真的好像每个句子都在跳舞，各有各的风格。
说到构思，我得承认自己之前有点“套路化”了。
老是用那几招，虽然文章结构还行，但感觉少了点啥。
这次课后，我意识到写东西得有感情、有想法，还得多观察生活，这样才能写出有味道的文章。
语言表达这块，我也学到了不少。
老师说了，别老用那些老掉牙的词语，得找点新鲜的、有活力的词。
比如写风景时，我就试着用了“波光粼粼的湖面”，感觉比“平静的湖面”有意思多了，读起来也更带劲。
还有个事儿，我以前总觉得写完文章就完事了，哪知道还得修改、润色啊！这次课后，我算是明白了，好文章都是改出来的。
得反复琢磨，才能把文章打磨得更完美。
总之，这次作文课真的让我开了眼界，感觉自己写作上又进步了不少。
以后得继续加油，写出更多有趣、有料的文章来！。
三年级语文下册习作2教学设计及反思
《习作2》教学设计及反思一、教学要求：1、对照插图读懂例文《我的自画像》了解主要内容，初步感知图文结合介绍自己的方法。
2、读懂习作要求，初步领会介绍人物的基本要领：抓住人物的整体形象，长相、性格、兴趣爱好等方面的特点，按一定顺序写并配上自己创作的自画像。
3、按习作要求，依照例文的方法，图文结合抓住主要特点向大家介绍自己。
教学重难点：重点：抓住外貌特征，通过神态的描写反映一个人的性情。
难点：写出个性特征。
课前准备1、课本插图投影片。
2、例文录音。
3、用来画自画像的卡纸和小镜子。
4、好词语表。
教学时数：二课时第一课时一、导入：小朋友们，你们看，这是一张名片，它是干什么用的呀？对，向一个新认识的朋友介绍自己，需要名片。
有个叫杜小虎的同学，就有一张特别的名片，不仅有他自己的介绍，还有自画像呢，你想去看看吗？想去认识杜小虎吗？二、读懂例文1、学生自己读例文，并结合图说说你对杜小虎的印象。
2、你是从图或例文的哪些地方产生这样的印象的？说给小组同学听听。
3、请生全班交流。
小结：图画中的小虎的外貌笑眯眯的眼睛,, 告诉大家他是一个爱笑的孩子。
介绍中告诉大家他的爱好，知道他是个爱学习的孩子,,三、学习例文1、图文对照，说说，杜小虎给自己画的自画像，哪些地方特别像？2、杜小虎除了介绍自己的外貌还告诉大家什么啦？小结：介绍自己我们要向别人讲清自己的长相、年龄最重要的是要向大家讲出自己与众不同的地方这就是特点。
一、指导习作1 学生自己对着镜子画自画像，画出自己最有特点的样子。
2 同桌互相欣赏，提出修改意见。
3 全班玩“猜猜看” 的游戏。
贴出自画像，猜猜他是谁？4 学生自己练说后，拿着自己的画像，找到你最想介绍的伙伴，介绍给他听。
5 老师提供一些可用词句。
二、学生练写。
第二课时评价与修改重申宗旨：好文章是改出来的。
重申修改入手的几个方面1、改病句。
方法：自己多读两遍，不通的句子改过来，不会改，可以请教老师和同学。
2、添词句。
三年级语文下册习作的教学反思
三年级语文下册习作的教学反思三年级语文下册习作的教学反思作为一名人民老师，我们要有很强的课堂教学能力，教学的心得体会可以总结在教学反思中，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编精心整理的三年级语文下册习作的教学反思，欢迎大家分享。
三年级语文下册习作的教学反思1生活中，我们每天都在和大自然打交道：变化多端的天空、汹涌澎湃的大海、美不胜收的公园……可是，当我们在课堂上让孩子说说印象最深的自然景观时，占主流的往往是这样两种回答：或“记不清楚了”，或“不知怎么说了”。
面对这样的情形，即使我们讲再多写景的方法恐怕都收效甚微。
春天到了，俗话说：“一年之计在于春”。
春天，万物复苏，植物发芽，整个世界换上了绿的色彩，在本次作文前，要求同学们和爸爸妈妈利用双休日的时间一起出游，到野外去，欣赏大自然的美景，收集春天中各种植物的信息建立植物的观察记录卡。
目的让学生在走进大自然，与春天零距离接触，通过对各种植物地细致观察，引导学生重点观察植物的茎、枝、叶、花及颜色，了解它们的大小，高矮、形状、色彩、味道等，指导学生抓住特点来观察，如植物开花时的姿态、颜色、花期；植物叶子在不同时间、不同季节的变化，抓住与其它植物的不同，找出它的特点为观察的重点。
并设计以下表格，让学生课外自己观察喜欢的一种植物，完成调查观察表格，为写作指导奠定基础。
让学生感受到春天的美丽与迷人。
这样对学生来说，就完全不是没有东西可写的问题了，而是如何利用好丰富的鲜活的资源了。
做好了相关准备后，便是指导学生如何把观察所得通过文字有序地描写出来。
于是，我引导学生可以先从整体人手，看它像什么，然后再一部分一部分地写。
也可以按照它生长的时间顺序写，先长什么、再长什么，最后长什么；也可以按棍、茎、叶、花、果实的顺序写……总之，要按一定的.顺序写，这样作文才层次清楚，有条不紊。
同时提醒学生作文注意点是要抓住植物的棍、茎（或干）、叶、花（或果实）的特点来写，注意语句通顺，内容要具体，正确使用标点符号。
部编小学语文三年级下册第二单元习作教学反思
部编小学语文三年级下册第二单元习作教学反思看图作文是小学低年级学生作文起步的常见方式，是培养低年级学生进行语言训练的重要途径。
它不仅可以培养和提高学生的口语表达能力，也为向高年级书面作文过渡打下良好的基础。
这次的习作课，恰好是看图写话作文。
写作看的图是《放风筝》，很简单的一幅画，也很贴近学生的生活，每个学生都能看懂。
但是我发现学生在看完图后，很难做到“思考”这两个字。
我努力让他们将图上的内容与自己的生活联系起来，然后再把当时的场景补充得更充实与完整。
然而，每个学生都会有一些基本的想象，但是缺乏新颖的点子。
怎样激发学生思考的欲望，让他们真正投入到情境中去感受生活，而不是单纯为了完成一篇习作呢？按照本次作文指导课的主要环节“导入—明确要求—观察画面弄清内容—展开合理想象—写法指导—口述作文—起草作文”，我将观察画面、展开想象和写作指导作为本节课的教学重点。
1.指导学生仔细观察图画、培养观察能力。
直观教学，有利于提高学生的想象思维、说话能力。
我每次指导学生的看图作文，都先出示图片，接着，教给学生观察方法，培养学生按一定的顺序观察的习惯。
如从上到下或从下到上观察，先中间后四周，从主要到次要顺序观察。
再整体了解图意，按照时间、地点、人物、事情的顺序提问，如图画上画的是什么时间？什么地点？有几个人？是什么人？他们在干什么？让学生根据老师的提问指导有条理地回答，并启发学生联系自己的亲身经历，将自身体验代入图画中的人物身上去，从而想象图中人物的思想、活动和当时发生的事情。
教师在这个过程中还要多问几个“为什么”，引导学生思考的连续、深入，培养学生从认真观察中得出结论，绘出故事脉络的能力。
2.充分引导，加强说的能力。
在学生看清楚图意，回答有关问题的基础上，为了更好地使学生把了解到的内容清楚、准确、有条理地表达出来，我运用“看谁说得好”等带有鼓励性质的话激发学生说话的兴趣。
具体分三个步骤进行训练，一是让基础好的学生分别上台说，说时要根据老师提示的问题边看图、边思考、边回答，教师在旁启发，学生说完图意是与否、好与差，老师给予肯定、纠正或补充。
苏教版小学语文三年级下册习作教学反思
苏教版小学语文三年级下册习作教学反思苏教版小学语文三年级下册习作教学反思常言道：良好的开端是成功的一半。
经过三上教材的试教和习作反应，我们欣喜地看到，苏教版国标本紧扣《课程标准》习作教学理念，一洗陈旧思维定势。
以“勇立潮头敢领先”的魄力和“柳暗花明又一村”的设计匠心，从三年级开始全面推出习作教学科学序列。
上、下册习作教材的编写意图是一脉相承的，既有螺旋重复，又有质量提升。
从下册看，习作教材的编写特色更加鲜明，主要表达在“三本三从”六个特点上。
即从片面应试为本位转向以儿童开展为本位。
在以应试为本位的前提下，老师和学生都围绕着考试的指挥棒，哪管儿童独有的认知规律和心理规律，如兴趣、注意、思维、记忆等规律。
只管以成人成熟的心理和成人的语言、见解、认识与思想去要求或指导学生习作。
儿童不再是习作的主体，却被异化成作文考试或“奉命”作文的机器。
要么猜题押宝，要么背、抄、套作。
一味要求通过观察抓特点、巧选材，立意要高，描写要生动形象，不管你习作空话、假话、言不由衷，只要骗过阅卷人的眼睛，得高分就好。
苏教版习作教材一开始就突出“儿童本位”的理念，关注学生年龄、生理和心理特点，一反以往偏重于回忆性习作训练，安排的话题都是写儿童最感兴趣的，且刚刚发生在自己身边的事，现在和他(她)生活、学习、游戏在一起的人。
从《脱棉衣》到《小草中的发现》，从《我的朋友武建设》到《肚子再也不痛了》……哪一篇习作不为儿童所喜闻乐见又乐写、易写呢?即对儿童习作本质的认同，还儿童习作的本色。
小学生对事物的感知、对事件的认识，。
多源于感观和形式多样的活动，而不像成人以理性成分居多。
《课程标准》有一段针对第二学段习作的话，很明确：“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
”这就是儿童作文本体观的内涵所在。
习作不是创作，也不是文学作品。
它是一种自由的、真实的、有自己个性的表情达意的练笔或书面交际活动。
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第二单元习作教学反思
习作教学一直是语文教学的难点，近来作文课组织开展了以“口语交际”和习作为主题的课堂教学。
我在作文课上给学生提出的要求：1 、展开想象的翅膀，想象大胆、合理。
2、语句通顺、生动。
3、能把故事写具体，还有自己独特的想法。
首先要让学生在互相的讨论中想到自己要描写精灵的样子，有点和缺点，这样的前提是要自己喜欢的事物或者感兴趣的事物，从学生的内心入手抓住他们可以发挥的想象，再让学生展开想象大胆地去说变成了该事物的事情，这样做就能很好地对学生的“精灵故事会”引导比较到位。
目前的小学生写作文时最大的难题就是没素材可写，或是不知从何想象。
其实呢，不是生活中没有作文素材，而是学生缺少善于捕捉作文素材的能力，缺乏实践活动，还缺少文化知识。
所以我用了大量的图片、故事……等各种设计来启发他们的思维，让学生把目光投向多姿多彩的生活中去，不断发现，捕捉在生活中有趣和值得关注的事物，开阔学生的眼界，增长学生的见识。
即使是平常的小事也可写出新意来。
老师要选择最佳的观察对象，安排合理的观察顺序，指导学生认真观察。
二．成功之处：学生的想象有了大致的轮廓后，教师还应指导学生围绕情节想具体。
除此之外，由确定材料到下笔成文，中间需要一个说的过程，我口写我心，我心写我口。
让学生把自己头脑中想象的情节说出来。
在此过程中，语言与思维呈互动状态。
说的收获与启发也促成了写的酝酿，将积累材料与化成文字之间的梯度大大缩小。
尤其是教师让学生示范说，个别说，同位说，小组说，既是个体一次写的酝酿和尝试，也是不同个体间的一种互相启发，能使学生互相影响，不断补充，取长补短，丰富自己的内容。
三．不足之处：在活动过程中，有些小朋友依然会显示出胆怯的现象，讲着自己的故事突然就忘记下面如何去讲，有的小朋友表达时有很多错误的表述，如：恩……后来……后来……最后等不准确的描述，增加活动的次数，加强对小朋友们的锻炼会提高他们的自信心，并且提高他们的表达能力。
作为教师,我们应积极渗透教育新理念，坚持教学和实践相结合的教学路线。
四．改进措施：通过这样的活动给小朋友以自由宽松的发挥空间，让这些可爱的小朋友真正的成为课堂上的主宰者，理解他们，接纳他们的不足，积极指正他们的错误。
以免下次犯同样的错误。
同时在活动中，我也体会到小朋友们渴望被重视渴望主动在其他小朋友面前表现自己，因此以后要多多开展此类活动，在
不断的教学反思中才能创造出更有质量的教学活动，才能真正提升自己的专业化水平。