研究性学习的理论基础
大学教科研课题：“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告
学生课题申报\大学生课题申报“大学生研究性学习的理论与实践研究”总结报告本项研究以安徽省高等学校教学研究立项课题《大学生研究性学习的理论与实践研究》、全国教育科学规划十五课题《学习化社会策略型学习者培养的理论与实践研究》为依托，经过我校教育科学学院部分专业本科生、研究生以及相关院系本科生的教学实践，得到了不断的充实和完善，已取得了一系列从理论到实践的高质量研究成果。
一、“大学生研究性学习的理论与实践研究”的研究背景《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》明确提出了将学生创新精神和实践能力的培养作为素质教育的重点。
要培养大学生的创新精神和实践能力，必须有效地改变以往学生单纯地接受教师知识传授的方式，要帮助大学生接受知识的同时，使其形成对知识的主动探求、发现和体验，学会对信息获取、分析、判断、选择，并重视其解决实际问题的学习方式。
大学生研究性学习是大学生在教师指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
高等院校开展大学生研究性学习的理论与实践研究，就是寻求大学生创新精神和实践能力培养新的增长点，改变传统的学习方式，使大学生更好适应社会发展的需求。
二、本项目研究目标、内容、已解决的问题1．研究的目标（1 ）通过开展大学生研究性学习的理论和实践研究，探明高等院校大学生开展研究性学习的意义、特点及功能等问题，进一步完善研究性学习的理论体系。
（2 ）通过开展大学生研究性的理论和实践研究，开发研究性学习课程，充分挖掘研究性学习课程的社会价值和研究性学习课程对学生个体发展的价值。
（3 ）通过对大学生研究性学习课程的深入探究，构建大学生开展研究性学习的内容、途径、方法体系。
2．研究的内容（1 ）大学生研究性学习的定位问题。
即研究性学习中的“研究”不是目的，而是手段；研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程模式。
（2 ）大学生研究性学习的意义价值及特点。
什么是研究性学习
汇报人： 2023-12-14
目录
• 研究性学习的定义与特点 • 研究性学习的理论基础 • 研究性学习的实施过程 • 研究性学习的价值与意义 • 研究性学习的实践案例 • 研究性学习的挑战与对策
01
研究性学习的定义与特点
研究性学习的定义
01
研究性学习是一种以问题为导向 ，学生主动探究、实践、创新的 学习方式。
案例三：基于课题的研究性学习
总结词
课题研究、学术性学习
详细描述
基于课题的研究性学习是以课题研究为主要形式，通过引导学生进行深入的学术研究，培养其学术素 养和创新能力。这种学习方式强调学生的学术性和探究性，让学生在课题研究中学习和掌握知识。
06
研究性学习的挑战与对策
面临的挑战
01
传统教育观念束缚
实践能力
研究性学习注重学生的实践操作能力，让学生通 过实践活动，将理论知识转化为实践技能，提高 解决实际问题的能力。
团队协作
研究性学习要求学生具备团队协作精神，学会与 他人合作、交流和分享，共同完成学习任务，提 高团队协作能力。
促进学生的全面发展
知识技能
01
研究性学习不仅关注学生的知识掌握情况，还注重学生的技能
收集与分析资料
收集资料
通过调查、实验、文献等多种方 式收集相关资料。
资料整理
对收集到的资料进行分类、筛选 和整理，确保资料的准确性和可
靠性。
分析资料
运用科学的方法对资料进行分析 ，提取有用信息，为研究提供支
持。
形成研究成果
撰写研究报告
按照规范格式撰写研究报告，包括研究背景、目 的、方法、结果与讨论等部分。
批判性思维
研究性学习理论与实践
研究性学习对创新能力培养的作用
提供实践平台
研究性学习通过项目式、问题式等学 习方式，为学生提供了实践创新的平 台，让学生在实践中发现问题、解决 问题。
激发创新思维
培养创新技能
研究性学习过程中，学生需要掌握各 种创新技能，如批判性思维、团队合 作、沟通表达等，这些技能对于创新 能力的提升至关重要。
研究性学习鼓励学生自主探究、独立 思考，有助于激发学生的创新思维和 想象力。
提供多元评价
教师需要提供多元的评价方 式，注重过程评价和成果评 价相结合，以激发学生的创 新动力和积极性。
05
研究性学习的挑战与展望
研究性学习的挑战与困难
学习动力不足
学生可能缺乏对研究性学习的兴趣，导致学习动 力不足。
评价困难
研究性学习的成果难以用传统的评价方式来衡量， 需要更全面、多元的评价体系。
多元智力理论
认为人的智力是多元化的，每个人都有不同的优势和潜能。研究性学习注重学生的个性发展，鼓励学生 在探究过程中发挥自己的优势和潜能。
研究性学习的实施原则
问题中心原则
以问题解决为核心，引导学生发现问题、分 析问题和解决问题。
合作学习原则
提倡学生之间的合作与交流，通过团队协作 共同解决问题。
自主探究原则
研究性学习以学生为主 体，学生主动参与探究 过程，积极寻求解决方 案。
研究性学习注重实践操 作，强调学生亲身体验 和动手操作，将理论知 识与实践相结合。
研究性学习的问题来源 广泛，学习过程开放， 鼓励学生自主选择和探 索，培养创新思维。
研究性学习鼓励学生之 间的合作与交流，通过 团队协作共同解决问题 ，培养合作精神。
运用统计分析、内容分析、比较分析等方法对数据进行处理和分析，挖掘数据背后的意义和规律。
研究性学习心理学的基础(合集5篇)
研究性学习心理学的基础（合集5篇）篇1：研究性学习心理学的基础研究性学习心理学的基础研究性学习观，是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习观。
从本世纪中叶开始，在学习心理学领域，行为观逐渐被认知观取代，许多学习心理学家对传统学习理论进行了反思和批判，其中认知学习理论和人本主义学习理论从科学主义和人文主义的角度，奠定了研究性学习理论的基础。
研究性学习观在吸取不同学习理论的基础上不断的发展完善，逐渐形成了自身的理论框架，基于科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点，可以对研究性学习理论作如下简要的描述：(1)研究性学习观是建立在现代学习理论基础上的科学学习观，基本观点与传统消极学习观相对立。
研究性学习过程是积极的有意义学习过程。
(2)从学生生理心理特点来看，学生有探究和创造的潜能，研究性学习本身可激发学生学习的兴趣和动机以及求知欲。
(3)由于研究性学习过程依赖于学生主体的信息加工，因而研究性学习重视运用科学的认知方式和策略，尊重学生学习的认知规律。
(4)研究性学习是积极主动的知觉过程，因而研究性学习关注知识表征，认知结构的发展及问题解决。
(5)研究性学习不仅在于获得问题解决的结果，更注重学习创造性与及主体性人格培养，并以此作为研究性学习的主要目的。
学习心理学家在提出研究性学习理论的同时，也探索了研究性学习的操作模式，这些模式从不同的角度出发，反映了研究性学习的思想，具有代表性的操作模式主要有以下几种：1.接受学习和发现学习相结合的模式布鲁纳于1961年发表了《发现的行为》一文，并在以后的著作里进一步发展发现学习模式。
这种学习模式现已形成了一种发现式教学方法群，并不断发展，不断包容新的方法。
如体验学习教学法，积极学习教学法，内容不完全教学法，个案研究法，紧急情况研究法，智力激励法，主题法等等。
这些教学方法均主张学生在教学过程中进行探究，不仅重视学生心智技能获得发展，而且也促使学生创造力的发展。
研究性学习的定义
研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
对上述定义进行分解，就会发现其中几个重要的关键点，如下图所示。
上述定义属于狭义上的研究性学习，属于课程形态层面；而广义的研究性学习可以泛指学生主动探索的学习活动，使用于学生对所有学科的学习，即学习方式层面的研究性学习。
依据研究内容的不同，研究性学习的实践主要可以分为两大类课题：（1）研究类，包括调查研究、实验研究和文献研究等；（2）项目（活动）设计类，包括社会性活动设计和科技类项目等。
从组织形式来看，研究性学习可分为三种：（1）小组合作研究（4~6人组成课题组）；（2）个人独立研究（开放式作业）；（3）个人研究与全班集体讨论相结合的研究。
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
具体来说，研究性学习不同于其他学习方式的特点有如下几点。
1．强调学习方式的研究性研究性学习强调选择自然界和社会生活中的真实问题作为学习和研究的主题，即以问题或项目作为研究性学习的载体。
学生的知识获得与能力培养，都是在对自然和社会的客观规律进行科学研究的过程中、在解决实际问题的探索过程中来完成，可见，研究性学习的方式具有鲜明的研究特性。
2．强调学习内容的实践性研究性学习强调理论知识与自然界、与社会生活实际的紧密联系；强调学习内容与研究的主题必须具有实践性，即必须具有现实意义和实用价值。
3．强调认识过程的完整性人类的认识过程在完成三个阶段（感性认识、理性认识、实践）和两个飞跃（由感性认识→理性认识的飞跃、由理性认识→实践的飞跃）后，才能真正实现对客观事物规律的认识、理解和把握。
而这正是研究性学习教学模式最本质的特征。
研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）或WebQuest（基于网络的专题研究）。
研究性学习的理论基础
研究性学习的理论基础1.哲学基础第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。
这些理论为在高等院校体育教育专业体操教学中实施研究性学习提供了重要的保障和理论依据。
研究性学习的认识与实践
当学生在研究性学习中遇到问题时，教师需要给予适当的指导和 建议，帮助他们克服困难。
教师能力要求
专业知识与技能
教师需要具备所教授学科的专业知识 和技能，以及教育心理学、课程设计
等方面的知识。
问题解决能力
教师需要具备敏锐的问题意识，能 够引导学生发现问题、分析问题并
解决问题。
组织与协调能力
研究性学习的认识与实践
2023-11-03
目录
• 研究性学习概述 • 研究性学习理论基础 • 研究性学习实践环节 • 研究性学习的教学策略 • 研究性学习对教师的要求 • 研究性学习案例分析
01 研究性学习概述
研究性学习的定义
定义
研究性学习是一种以学生为中 心，通过教师引导，学生自主 选择研究课题、制定研究计划 、开展研究活动、形成研究成
提高学生的综合素 质和研究能力
研究性学习注重学科交叉和知识 融合，培养了学生的综合素质和 研究能力。
推动学校教育和社 会教育的有机结合
研究性学习不仅是一种学习方式 ，也是一种社会实践方式，将学 校教育和社会教育有机结合起来 。
02 研究性学习理论 基础
建构主义学习理论
知识是主动建构的
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化 背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建 构的方式而获得。
强调意义学习和自我实 现
人本主义学习理论强调意义学习和自 我实现，认为学习应该与个体的兴趣 和需求相联系，以促进学生的自我发 现和自我实现。同时，学习应该是一 种积极参与的过程，学生应该主动探 索和实践。
强调教师的角色和责任
人本主义学习理论认为教师的角色和 责任是促进学生的自由学习和自我实 现。教师应该创造一个有利于学生自 由探索和实践的学习环境，提供必要 的支持和指导。同时，教师还应该关 注学生的情感需求，帮助学生建立积 极的学习态度和价值观。
试论高师研究性学习的理论基础
出来 的人才 大都 缺 少创新 性 。正 如一 位德 国人 所说 ：你们 的教 科书 比我们 厚 ，你们 的 习题 比我 们 的难 ，但你 们得 买 我们 的产 品 。从 我们 的人 才与 西方 一些 国家 的人才 对 比以及诺 贝 尔奖 获得 者 的名 单 中 ，我们 也 可 以看 到 我 国教育 的滞 后 性 。因此 我们 不得 不重新 审 视我们 的教 育现 状 。教育改 革正 顺应 了教 育 的发展 。 从 理论 上讲 ，研究性 学 习是 针对 我 国中小学 教育 的若 干弊 端 ，为适应 以创 新精 神 和实 践能 力为 重 点 的素
维普资讯
第 ２ 卷 第 ３期 ５
Ｖ ．５ Ｎｏ ３ ｄ ２ ．
长春师 范 学院学 报 （ 人文社 会科 学版 ）
Ｊｕｎｌ Ｑ眦 ｏｒａｄ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒｔ（ ， ｎ ／ ｎ Ｓ ｃ ｌ ｃ ｅ） ｏｍ ｌ ｎ ｅｓｙ Ｈｎ ｌ ｓ ｃ ｏｉ ｉ ８ ｖ ｉ ｔ ａ ｌ ａ Ｓ 嘶ｏ ｅ
当前 研 究性 学 习在 中小 学 阶段 的全面展 开 ，给高 等 师范教 育带来 了全新挑 战 ，但在 实施 过 程 中存在 着 如
【 收稿 日期】２ ６ ０ —１ ０ —３ ４ Ｏ
【 基金项目】吉林省教育科学 “ 十五”规划课题 （ ４ ０２ 高师院校研究性学习的探讨＞的研究成果。 １ １ ７）＜ ３５ 【 作者简介】许采￣（９３ ， 吉林长春人， １６ 一）女， 长春师范学院人文学院副教授， 从事语文教学论的教学和研 究。
育 家赫 尔 巴特 创立 了适 应各 科教 学 的 四个 阶段 教 学法 ：明 了、联 想 、系统 、方 法 。 …… ｌ 纪末 到 ２ 纪 ９世 ０世 初 ，这 种 教学 理论 和教 学方 法盛行 于 欧美 ，也 影 响到 日本 和 中 国”¨ ９３年 ，我 国建 立 了新 型 的 （ 【 。１０ 现代 教 育 ）学 校 ，教 育 的形式 由个 别化改 变 为班级 授课 制 。赫尔 巴特 的 四段 教学 法 的采 用 对于 消 除 当时教 育形 式 的 改 变而 产 生 的混乱 有着 积极 的影 响 ，对于教 学经 验不 足 的教 师 按部 就班地 编写 教案 和授 课都 起 了积 极 的推动 作 用 ，但是 它 也播 下 了课 堂 教学 中形式 主义 的 种子 ，这个影 响可 以说 一直 被延续 下 来 ，至今 在教 学 中也 可 以 看 到它 的影 子 。１ １ 以后 ，美 国教 育 家 杜 威 等 人 相 继 来华 ，实 用 主 义 教 学 思 想便 开始 在 我 国 广 为 流 传 。 ９ ９年 人 民教 育家 陶行 知先 生受 杜威 思想 的 影 响 ，提 出了 “ 学 做合 一 ” 的教学 理 论 ，他 指 出 ，只有 “ 脑 并 用 ” 教 手 的教 学 才能 培养 创造 的能力 ，提倡 互 教互学 的 “ 先生 制 ” 小 ，实 行 “ 体主 义 的 自我 教 育 ” 集 ，强调 教 学 民主 ， 让 学生 在 民主 生活 中学 民主 。 １４ ９９年建 国 以后 ，我 国的教 育理论 的发 展经 过 了反 复 的变 化 ，走 过 了曲 折 的道 路 。从 引进 凯 洛夫 教 育
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
研究性学习的理论基础
1.哲学基础
第一，马克思主义理论。
马克思教育理论的一个最重要的观点就是促进人的多方面的发展，而要达到这个目标，就要通过实践才能实现人的主体性，研究性学习在一定程度上体现出来这一特征。
在马克思主义理论中，实践是检验真理的唯一标准，人在实践中创造知识、技能，在实践中寻求发展，而这种实践性也是研究性学习的一个特征。
第二，唯物辩证主义理论。
唯物辩证主义主张任何事的发展都有外因和内因相互作用，相互影响。
事物发展的基础是由外因引起的，而事物发展的主要因素是内因造成的，内因才是决定外因形成的关键作用。
在研究性学习中，教师就相当于是外因，而内因指的就是学生，教师对学生的学习发展建立基础，扮演着学习中的指导者、帮助者和促进者，学生作为学习的主体者，反映出教师在教学中的体现，两者是相互影响，相互作用的。
2.教育心理学基础
第一，人本主义学习理论。
在人本主义教学理论中，主要倡导“以学生为中心“、“做学习的自由人”的教育理念。
人本主义的学生观认为，学生是发展中的人，要用发展的眼光看待学生；把学生看作独立的人，并具有独特意义的个体。
在教学过程中，人本主义教育理论提出，要以学生为主，让学生自发的学习，让学生在学习中避免自身的威胁，并及时给予学生安全感等教学要求。
研究性学习在教学原则上也体现出了人本主义这一教育理念。
第二，建构主义学习理论。
建构主义学习理论主要有三大特点：一是在学习上强调学生对学习的主动构建性，通过知识点的学习能够对知识进行联系和梳理，形成系统的知识理论体系；二是强调社会互动性，学生通过互动交流，能够对同一事物有不同的见解，进行多方面的思考和研究；三是学习的情境性，创设一定的教学情境，能让学生置身其中，感受当下的情境，从而更好的理解与解决问题。
综上所述，无论是在哲学理论还是在教育心理学理论上，都是能够证明研究性学习是一种比较科学并且可行的教学方法。