(崔栾)告别繁琐内容分析___建设高效阅读教学_(1)
崔峦老师报告
崔峦老师报告：儿童阅读与小学语文阅读教学改革一、阅读的意义1．从国家和民族未来的高度来看，我们需要提倡推进儿童阅读。
一个人的精神发展史就是一个人的阅读史，一个民族的精神境界高低取决于这个民族阅读推广的程度。
为提高人的精神，民族的精神境界，就要推广全民阅读，首先就是儿童阅读。
2．从获得知识和学会学习的角度也要提倡阅读。
阅读可以获得许多知识，获得能力。
学校几乎每一科知识都是通过阅读来学习的，阅读是教学的核心。
学校里好多的知识都是阅读来解决的。
成功的教育就是让每一个学生都喜欢阅读，而喜欢阅读的人肯定是有美好人生的。
3．为了让每个学生获得充实幸福的人生，也应该提倡推荐阅读。
英国科学家培根说过：“读书给人以乐趣，给人以人光彩，使人成才。
”作为语文老师，自己要喜欢读书，要带领班上学生好读书，读好书，读整本的书，养成终身以书为侣的习惯。
二、阅读的现状联合国教科文组织早在1982年就提出这样的观点，发出这样的号召：走向阅读社会。
希望全人类所有公民都把读书作为日常生活不可或缺的部分。
也就从那时候开始，一些发达国家，在上世纪80年代末，就开始把发展儿童智力的重点放在培养学生的阅读能力上。
中国小学生的阅读的时间进入太晚太慢，第一开始读书比发达国家晚1——2年；第二阅读量小；第三阅读能力很差。
我国的学生尽管在小学阶段60——70%时间在上阅读课，但大部分学生的阅读能力差。
课改后也是没多大提高。
三、解决策略一）首先从课程改革上来改革我们的主课程。
不把阅读当课外的事，我们总是说课外阅读，我们不能仅仅把阅读看作是课外的事，也不能把阅读看作是开展什么活动。
要树立一个办学理念：阅读立校，阅读立人。
通过阅读创建发展学校，通过阅读培养孩子，使儿童阅读课程化。
二）大力改进阅读教学第一，要把年段目标弄得更明确、更清楚。
现在阅读教学比较大的问题就是：阅读教学没跳出内容分析的框架。
课改以来，中小学生书写不规范，词汇量下降。
教师的教学目标经常越位的现象，必定导致许多目标的不到位。
崔峦老师关于小学阅读教学的发言
崔峦老师在第七届全国青年教师阅读教学大赛总结发言各位亲爱的老师：感谢的话，李亮老师已经说过了，我还是想说，向两天半以来，认真听课，认真思考，平时为国家的小学语文教学操劳的老师们表示感谢！本来不想讲什么话。
不少老师希望大会要有一个态度，一个方向，认为有必要说上几句。
临时加上一个环节，由我代表评委发言。
我们走在前进的路上，我们正处于由课改初期的亢奋向语文本体回归的调整期。
我们这次观摩活动取得了一些进步，表现在：上课老师的语文意识、基础意识、文本意识、训练意识有所加强；还表现在，非语文泛语文的问题有了很大的改观；还表现在老师们认真钻研教材，注重挖掘语言训练点，有些老师在教学设计上有新意，有突破；还表现在，老师们在有限的时间里，努力体现学生的自主学习，读中感悟，注重指导学习方法，培养学习能力。
特别令人高兴的是，上课的所有老师朗读、语言、板书的基本功特别扎实，板书字又规范又漂亮，给学生很好的示范作用。
但是，我们的教学还存在不少问题，有老问题，有新问题，有些问题是带有倾向性的，是比较严重的。
例如，有的课目标的阶段性不明，越位和不到位的问题同时存在，像有的低年级的阅读教学、中年级的阅读教学向高年级靠，中高年级的教学与低年级的区别不大。
有的老师找不准教学的起点，往往在理解内容上低估我们的学生，频繁提问学生已经知道、懂得、理解的问题。
这种现象比较普遍，浪费了不少的教学时间，我们深为上课的学生感到痛心。
再比如，有的老师，或者说更多的老师，过于强势，坚强的强，势力的势，教学霸权的存在也比较普遍。
教师强势，学生必然弱势，教师挖了坑，让学生往里跳，引着学生来答后半截的话，尽管表现形式不同，但是出现在相当多的课上，使学生失去了主动性，失去了思维的创造性。
教师强势，学生就没有学习的空间，思维的空间，扼杀了创新的思维，也就扼杀了祖国的未来。
再比如，依纲扣本是完全正确的，一些课上或者相当多的课上，利用资源不够，课前、课中、课后的拓展的阅读不够，应该尽可能让学生多读，多接触资料。
崔峦老师讲座心得体会
一、讲座背景近日，我有幸参加了崔峦老师的一场关于语文教学的讲座。
崔峦老师是我国著名语文教育专家，曾任教育部基础教育课程教材发展中心副主任，现任中国教育学会语文教学专业委员会理事长。
在讲座中，崔峦老师以深厚的学术功底和丰富的实践经验，为我们带来了一场精彩的学术盛宴。
以下是我在讲座中的心得体会。
二、讲座内容1. 语文教学的本质崔峦老师首先强调了语文教学的本质是“以学生为本”。
他认为，语文教学应关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
在这个过程中，教师应成为学生的引导者、合作者和促进者。
2. 语文教学的目标崔峦老师指出，语文教学的目标是培养学生的语文素养，包括阅读、写作、口语交际、识字写字等方面。
同时，还要注重培养学生的思维能力、审美能力和文化素养。
为实现这一目标，教师应注重以下几方面：（1）阅读教学：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，读好书，读整本书。
（2）写作教学：注重培养学生的写作兴趣，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作，关注学生的写作过程。
（3）口语交际教学：注重培养学生的口语表达能力，鼓励学生在生活中运用语文，提高口语交际能力。
（4）识字写字教学：注重培养学生的识字写字能力，引导学生养成良好的书写习惯，提高书写质量。
3. 语文教学的策略崔峦老师提出，语文教学应采取以下策略：（1）以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生兴趣和需求。
（2）注重培养学生的语文素养，关注学生的思维能力、审美能力和文化素养。
（3）加强阅读教学，扩大阅读面，增加阅读量。
（4）注重写作教学，鼓励学生自由表达，提倡个性化写作。
（5）加强口语交际教学，提高学生的口语表达能力。
（6）注重识字写字教学，培养学生的识字写字能力。
三、心得体会1. 语文教学应以学生为本崔峦老师的讲座让我深刻认识到，语文教学应以学生为本。
作为教师，我们要关注学生的个体差异，尊重学生的兴趣和需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。
崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言
崔峦老师在第六次阅读教学研讨会上的总结发言第六次阅读教学研讨会总结2021.7.14和以往的五次阅读教学研讨会一样，召开全国第六次阅读教学研讨会，近期目的是为即将举行的全国第七届青年教师阅读教学观摩活动在思想上做准备；远期目的是统一思想，为今后课程改革以及阅读教学深入发展把脉、定向，进一步优化语文教学，提高教学的突破性。
谈三个问题。
一、教学观摩活动已经成为学会的一个品牌活动一个民间学术团体，除了召开学术研讨会，进行课题研究，如何在更大的范围、更多的层面发挥学术影响力，对全国的语文教学起到一些引领的作用？全国小语会自上个世纪八十年代末，创办了教学观摩活动这一形式。
举办至今，单单青年教师阅读教学观摩活动，就已成功举行六届。
之所以受欢迎，我想有以下原因：1．用课例说话，形象直观，客观上起到为语文教学特别是阅读教学导向的作用。
大家来看课，其中一个目的是，看看别的省、市、区是怎么做的，阅读教学取得了哪些新进展。
2．层层选拔的过程，就是层层以课为例，进行教学研究的过程。
在全国观摩之前，各省、市、区都举办了类似的观摩研讨活动，有的规模很大，受益面很广，以教学观摩为契机，推动了各个层级的群众性教学研究的开展。
这是此项活动最大的价值。
3．提供了一个观摩、交流、研讨的平台，展示了研讨成果，交流教改经验，推出了有发展潜质的优秀教师。
历届观摩活动，已推出三四百位优秀教师，其中绝大多数发展很好，已成为我国小语界的脊梁。
“万物都是一分为二的。
”一件事有利往往就有弊，观摩活动也不例外。
它也产生了一些负面影响：如上课教师承受过重的压力，所上的课过度准备，精心包装，失真、欠实，与家常课有相当距离；课经过反复打磨，追求完美的教的效果，遮蔽了真实的学的过程；因为只上一个课时，上课老师总想把最精彩的部分展示出来，往往导致一二课时不分，造成许多观摩课、名师课成了无头无尾的“中段课”。
我们对存在问题是清醒的，也在不断改进，希望淡化“赛”成分。
崔峦理事长九届阅读教学观摩会上的讲话
崔峦理事长11月15日，全国第九届青年教师阅读教学观摩活动在福建厦门隆重召开，全国小语会理事长崔峦同志在开幕式上发表了重要的讲话。
该讲话内容将对下一步小学语文阅读教学走向及发展趋势起到积极地引领作用。
为协助广大教师进一步提升语文课改意识，提升语文课堂教学新课标的适合性，现将讲话录音整理如下：本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学，增强语言文字使用，表现学生学习过程。
落实年段学习目标，就是要在阅读教学中要增强课标意识、目标意识、年段意识，使所上的课是那个年段的，符合那一类课型的、符合那一种文体特点。
课堂上落实三个维度学习目标，要既得意又得言，得法、得能。
夯实识字写字教学，就是在低年级教学中落实课标提出的以识字写字为重点，中高年级也要把识字、写字作为重要的教学内容。
还要重视学词，增强词语的理解、辨析、积累、使用。
识字教学要教给方法，培养识字水平，以及在生活中主动识字的习惯。
要大力增强写字的指导与练习，中国人一定要写好中国字。
各年级要狠抓写字姿势和写字习惯的培养，直到习惯成自然。
识字、写字、学词是贯彻整个小学阶段最基本重要的任务，一定要夯实这个语文学习的基础。
基础不牢，地动山摇。
增强语言文字使用。
义务教育课程标准2011修订版指出：语文课程是一门学习语言文字使用的综合性、实践性课程。
在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。
更要注重语言形式、表达方法而得言。
要增强语言文字使用的意识，丰富语言文字使用的内容和形式，如低年级使用词语说话、写话，抓住常用句式、有特点的句式实行迁移使用。
中高年级结合文本的内容、语言、段式、文章的写法，设计灵活多样的小练笔。
要大力改进字词教学、口语交际教学、习作教学，丰富学生的语汇，发展口头语言和书面表达水平。
要增强与现实生活的联系，激活学生自主表达的欲望。
培养使用语言文字解决生活所需的实用的表达水平。
表现学生学习过程，就是说培养学生的语文水平，非要靠学生亲历亲为的语言实践不可。
让阅读教学在简约中实现高效
让阅读教学在简约中实现高效中国小学语文研究会会长崔峦指出：教师“简简单单教语文”、“本本分分为学生”，学生“轻轻松松学语文”、“扎扎实实求发展”。
那么，如何实现崔会长倡导的这一指导思想，让阅读教学真正达到简约高效呢？现结合我的教学实践，谈谈如下一些体会。
一、教学内容要精当课堂教学的时间是有限的，学生的学习精力也是有限的。
因此，选择合适的教学内容，显得特别重要。
这就需要教师深入研读教材，精选、发现能真正为学生所用、让学生终身受益的“核心知识”，放弃一切与学生学习无关的东西，让课堂更简约。
1、结合课文特点，突出教学重点。
课文题材、体裁不同，所处年段不同，特别是自身特点不同，教学内容的重点也就有所不同了。
譬如写景的文章，重点应是在了解景物及特点的基础上，领悟写作方式，学习抒情方法；写人的文章，重点是掌握以事写人、突出人物特点的方法；状物的文章，重点是了解“物”的特点，学习说明方法等等。
比如《索溪峪的“野”》一课，根据高年段阅读目标以及本课写景的特点，可将教学内容的重点确定为：在整体把握课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者抓住景物特点、先概括叙述再具体描写的表达方法。
教学中，教师要结合课文自身的特点，找准教学内容的重点，有所为，有所不为，这是简简单单教语文的前提。
2、把握编者意图，解读文本有度。
上海师范大学王荣生教授在关于《阅读教学的路径》的讲座中特别强调：所谓阅读方法就是帮助学生理解读不懂的地方，凡是作者要表达的想法在他们的文章中都表达清楚了，阅读教学只需要理解作者的意图，教师不需要再额外补充意图了。
这番话告诫我们，解读文本要把握好“度”的问题。
教师在解读文本时，容易出现两种不良倾向：一是解读文本不到位，导致教学内容比较浅显，让学生“吃”不饱，人文性和工具性的目标都落实不了；二是解读文本过“度”，拔高要求，导致教学内容深奥难懂，让学生吃不消，失去学习兴趣。
在很多公开课中，第二种现象比较普遍。
例如：一位教师执教《西顿动物故事》时，在引导五年级学生读懂故事、了解动物特点的基础上，又补充了大段资料，谈起“善与恶的较量，亲与仇的比量，人性与灵性的考量”等问题，致使本来活跃的课堂顿时冷场了，没有达到应有的教学效果。
崔峦谈阅读教学范本1份
崔峦谈阅读教学范本1份崔峦谈阅读教学 1崔峦老师说，低年级教学有点像被遗忘的角落，课改里研究的不多，关注的不高。
课改进行到三四年，学生的词汇量下降，词不达意，语句不通顺，写字质量下降，这些都能从低年级找到原因，有必要做一些反思，加强低年级的教学工作。
提出10点改进意见：1、要对学生进行全面的语文启蒙教育。
（1）以识字写字为重点，学习的时间，训练的量要给予保证。
修订后的课程标准在识字写字量上都降低了，一二年级认识常用汉字1600个左右（减了200个），会写的字由1000个减到800个。
（2）训练学生用普通话正确朗读课文，培养基础的语感、初步的理解能力（理解词句的能力）、积累语言（好词佳句、优秀短篇、常用句式），养成种种良好的语文学__惯。
2、根据课标要求突出汉语拼音功能。
（1）拼音教学要突出重点，不做拔高要求。
使学生准确地逐步熟练地拼读音节，不再有直呼音节的要求；（2）书写：抄写声母韵母整体认读音节，不要求默写。
出题时不要拔高要求，不出“注音”的测试题。
3、加强识字教学的改进，要求会认的字、会写的字分开。
不拔高要求，降低师生负担。
会认的字，认得准记得牢，用自己想到的办法识记，加强复习巩固，提高复现率，再造语言环境。
会写的字，由易到难，由简到繁，由独体到合体。
老师写字的基本功要过硬，加强有针对性的指导学生写字。
大力提倡在生活中自主识字，平时阅读中自主识字，形成激励机制，多识字，多读书，早识字，早读书。
儿童识字的潜能是巨大的，一年认识2000个常用汉字没有困难，对一生的发展有重要意义。
4、朗读训练。
低年级要在读上下功夫。
引导读书要体现出层次：读正确——读流利——读出感情，不要舍本逐末。
读正确是一件很不容易的事，每个生字、多音字、轻声、变调、儿化音，不丢字、不添字、不颠倒、不重复，读出长句间的停顿，诗歌中的韵律。
语感的培养要靠训练、积累，小时培养不好，长大也找不到感觉，会出笑话。
5、阅读理解。
低年级阅读理解的`重点是词句，不是理解整篇课文内容。
儿童阅读与阅读教学 崔峦
儿童阅读与阅读教学全国小语会会长崔峦课程改革已经进行了9年，小学语文已经取得了很大的进步，但我们的语文教学老师还是教的很辛苦，学生学的很辛苦，我们师生的付出和得到不成正比，整体素养还不高，具体来说：一、课改以来出现的问题：（一）识字量不足，识字不够快，识字基础不牢靠，写字不够快，字汇量不足，识字拖阅读和习作的后腿的问题在面上还没有缓解。
我们国家学生独立阅读的年龄比发达国家还要慢一到两年，总体来说造成这些问题的原因是什么？字词教学，识字、写字教学还存在问题，或说比较弱。
（二）小学生进入独立阅读时间晚，学生阅读量还很少，阅读能力还不够强阅读能力有三个指标：一个是从文本中提取信息的能力，第二：对文本做出解释的能力，第三，对文本做出评价的能力。
我们的学生第一种能力尚可，但后面两种能力还比较差。
就是课改以后，我们孩子的阅读能力还不强。
北京对五年级学生阅读能力进行测试：《请种一棵爬山虎》概括第二段的主要内容，其实第一句就是总起句。
10%学生不得分，阅读教学了5年，却还没有这种概括的能力。
（三）学生习作能力比较弱，学生的口头、书面表达能力还不能适应学生学习生活的需要，比如高段的学生不会记笔记，不能很好的适应初中的学习。
（四）口语交际能力方面，听的能力不强，听抓不住要点，说往往不能清楚、明白的表达自己的意思，特别是很多孩子不敢更不善于当众积极主动的与别人沟通。
从上面看，我们小学生的语文能力还不够强，这需要我们在教学上找原因，需要不断改进。
二、深化语文的课程和语文教学的改革：（一）大力改进识字教学，解决识字拖阅读后退，比较好的解决儿童入学初期在识汉字、写汉字、识汉字与阅读的矛盾。
古代：千字文、百家姓与识字那时候差不多用一年时间，能识两千汉字目前识字实验：北京的集中识字以字形为依托，归类识字。
斯霞老师的分散识字，加大阅读篇幅。
回顾的意思是希望我们的老师要进一步在前人的基础上，研究新时期下更好的能让孩子更好、更快、更多地认字，更好地解决上面提的两个矛盾。
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告别繁琐内容分析建设高效阅读教学
全国小语会理事长崔峦
小学语文是基础的语文训练，只是语文学习的启蒙阶段，打基础的阶段。
我们要做好分内的事，在知识、能力、方法、习惯上为学生日后的语文学习打下可持续发展的基础。
一、当前阅读教学出现的新的动向
语文是母语学习的课程，是一门非常基础的学科。
不少专家教授都对语文教学偏向人文性一边提出过批评：重人文轻工具，重实践轻知识，重感悟轻训练，重文学轻文章，重提高轻基础……有的教授提出，语文教学一定要突出语言学习、语言训练。
语文课程的基本功能是学习语言，培养理解、运用语言文字的能力。
阅读教学要让学生感受到语言的魅力，感悟到表达的精妙，再培养语感、提高整体把握的能力、领悟读法写法上下功夫，特别是在用字上下功夫。
这些抓好了，人文性就自然地体现出来了。
现在整个小学阶段，有忽视写字教学、词汇教学的倾向。
低年级的语文教学，分析课文冲击识字、写字是普遍现象。
在阅读教学中，识字、写字没有摆在突出位置，缺少时间保证、指导保证、练习保证。
课标明确规定，识字写字“是1—2年级的教学重点”。
“重点不重，后患无穷”。
会导致写字质量滑坡、错别字增多、词汇量下降、语言贫乏、用词不当、词不达意情况严重。
小学各个年级都应重视识字、写字。
都应重视词句教学。
二、提高阅读教学实践性的建议
1、明确阅读教学的目标
教学目标明确是进行有效阅读教学的前提。
小学阶段阅读教学的目标就是：激发阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成阅读习惯。
至于阅读能力，国际、国内一致认为应侧重培养提取信息的能力（最基本的阅读能力）、作出解释的能力（理解力——特别是理解词和句）、整体把握的能力（分析概括能力——把握主要内容，揣摩表达顺序，体会思想感情）、作出评价的能力（评价语言、形象、表达方法等）。
上述能力要依据课程标准的年段目标，由易到难，有所侧重地培养，又要注意整体推进、螺旋上升，最终实现小学阶段地总目标。
现在阅读教学中，阶段性不清，各年级阅读教学都在分析内容上用力，教学目标越位与不到位地问题同时存在。
2、多读、多练、少讲、少问
不少语文大家提到，“多读”“多练”是学好语文的不二法门。
老师们也非常重视在课堂上让学生进行多种形式的读。
多读，要做到以下两点：一是课文读的遍数要多，要读正确、流利、读出语感；二是要在课堂上挤出时间，读相关篇章，甚至把课外阅读引进课堂，进行课外指导、展示与交流。
学语文，没有大量阅读垫底，是难以达到质的飞跃的。
语文能力只能从听、说、读、写实践活动中来。
语文能力不是靠教师精讲，不是靠分析课文的段落结构、层次得来的，把语文教学的重点放在讲解和分析上，那是颠倒了主次。
适当的分析，画龙点睛，是一种引导、提高，绝不是语文教学的主要手段。
主要手段是让学生自己听、说、读、写。
课堂时间是常数，要想多读、多练，一定要少讲、少问。
教学课文，要精选内容，找准重点、难点。
教师教每篇课文，要十分明确语言训练点、能力培养点；要十分明确哪些是学生自己读、思就可以弄懂的，哪些是要合作探究的，哪些是需要教师重点指导、强化训练的。
找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。
要先做减法，再做加法。
做减法，要从精选教学内容做起。
3、落实学生的学，教师的“教”要服务于学生的“学”
落实学生的学，就要充分重视自学。
落实学生的学，就要落实学生学习的主体地位，使学生真正成为课堂上的主角、主人；要落实学生学习时间，老师要尽可能把自己的活动减下来，把尽可能多的时间给学生加上去；要把学生的学习活动——读、思、问、品、议、写贯穿于教学全过程。
要看出学生对内容的理解由表及里，对语言的品位由缺少感觉到体会到其精妙，对文章的写法由没有关注到有所领悟，对读法、写法由有所知到能运用。
教师的“教”可以从以下几个方面服务于学生的“学”。
发动——把每个学生学习的主动性调动起来，把每个学生的学习潜能发掘出来；
营造——创设民主、宽松、和谐、愉悦的学习氛围，使每个学生在极其放松的心态下享受语文学习；
导向——使每个学生目标、任务十分明确地投入学习，而不是受到老师被动地牵引；
放手——给足学习时间，开放学习空间，多放手、少干预，这也是服务；
帮扶——如，问题引路，用方法助学，用朗读示范，用话语点拨，用生成促学，用评价
激励。
4、教学过程要从简，教学方法要创新
阅读课提倡精简环节，采取模块结构，整合问题，会意兼得，体现训练过程。
一般可以这样设计：初读－有个人初步感受，提出希望解决地问题；再读－整体把握内容，结构；细读－抓住重难点，得意得言；练习－拓展、积累、运用。
教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找到语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。
教师得教学方法要创新、要灵活。
有几个方面要特别注意。
第一教无定法，因文而异。
第二，要引导学生质疑。
第三，要重视预设，也要注重生成。
全国小语会理事长崔峦先生的一篇专访。