应用语言学课题.
试述英语教学中应用语言学的有效应用
试述英语教学中应用语言学的有效应用随着经济全球化的不断发展，英语在国际交流中变得越来越重要。
如今，英语教学已经成为教育工作者、家庭以及社会大众的重要课题。
为了提高学生的英语水平，语言教学要求在灵活运用各种语言学的理论和方法，使学生在课堂上能有效学习和掌握英语。
语言学是一门理论体系，它将语言的结构、发音、语法、功能等特点和潜藏的规律总结在一起，在语言教学中发挥着重要的作用。
语言学的基本用途是探索语言之间的关系，鉴定母语与外语之间的对应关系。
语言学在英语教学中，可以有效地帮助学生理解和学习英语语言的特点，更好地掌握、使用和运用英语。
首先，语言学在英语教学中可以有效地帮助学生理解英语的发音特点。
英语发音有语音、语调、重音、弱音等特点，要求学生在发音方面有较好的表现。
教师可以通过语言学的理论，对学生进行发音训练，为学生提供充足的发音学习方法，使学生能够知道如何发音，达到近乎母语水平的发音熟练程度。
另外，语言学也可以有效帮助学生理解英语语法的特点。
英语语法比较复杂，语法掌握不好的学生会对英语的语言表达产生障碍。
因此，教师应该通过语言学的理论，对学生进行语法分析和归纳，使学生理解语法的基本原则，掌握适当的语法表达，能够合理使用英语进行语言表达。
此外，语言学同样可以有效帮助英语教师指导学生正确使用语言。
学生在学习英语的过程中，会犯一些语言使用上的错误，比如说话思想不清楚，句子构成不规范等。
语言教学应当开展相关的研究，从不同的角度探索语言的使用规则，帮助学生正确使用英语进行语言表达。
以上是语言学在英语教学中应用的几个重要方面。
在使用语言学的理论和方法进行英语教学时，应该根据学生不同的特点以及学习任务，定制合适的教学内容和方法。
教师在课堂上要灵活利用各种教学手段，例如语言学理论、课本解析、实际应用练习等，激发学生学习英语的兴趣，使之在短时间内达到有效学习的目的，为学生提供优质的英语教学服务。
2019年整理应用语言学概论
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P2：应用语言学是语言学在各个方面的应用 以及各有关实际领域的学问的统称。（齐沪 扬等）
三、应用语言学的发展：
（一）、应用语言学在国外的发展： 1、语言学在成为独立学科之前，长期从属
于哲学，属于语文学的范围。 2、历史比较语言学时期：1786年英国学者
琼斯发现了古印度语的梵语和欧洲的许多语 言有同源关系，导致了历史比较语言学的产 生。 3、结构语言学时期。瑞士语言学家索绪尔 针对历史比较语言学的不足，提出了一系列 的语言学理论，奠定了现代语言学的基础。
（2）、人名学：有丰富的内涵；有丰富的文化特 征；还可以发现民族的迁移等。但是人名的使用现 在也出现了一些新的问题。
（3）、地名学：地名学是综合研究地名的由来、 词语构成、含义、语言特征、演变、功能、分布规 律以及地名与自然环境之间关系的一门学科，地名 中包含丰富的内容。
地名与移民有关：云南东部有大量以所，堡，营， 屯，旗，官，哨，庄为通名的村庄。
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汉语语言学研究课题
汉语语言学研究课题【原创实用版1篇】目录（篇1）1.汉语语言学研究的背景和意义2.汉语语言学研究的主要课题3.汉语语言学研究的方法和发展趋势正文（篇1）汉语语言学作为一门研究汉语的学科，在我国有着重要的地位。
汉语作为世界上使用人数最多的语言之一，其背后蕴含着深厚的文化底蕴和历史积淀。
因此，汉语语言学的研究具有重要的学术价值和现实意义。
汉语语言学研究的主要课题包括以下几个方面：首先，汉语语音研究是汉语语言学的基础课题。
汉语的音韵结构复杂，声调丰富，研究汉语语音有助于我们更好地理解汉语的语音规律，提高语言表达的准确性和语言理解的能力。
其次，汉语语法研究是汉语语言学的重要课题。
汉语的语法结构独特，研究汉语语法有助于我们更好地理解汉语的句法结构，提高语言表达的准确性和语言理解的能力。
再次，汉语词汇研究也是汉语语言学的重要课题。
汉语的词汇丰富，研究汉语词汇有助于我们更好地理解汉语的词汇规律，提高语言表达的准确性和语言理解的能力。
此外，汉语语言学的研究方法也在不断发展。
传统的汉语语言学研究方法主要包括语言学理论分析、历史比较研究、田野调查等。
随着科技的发展，计算机技术、大数据技术等也被应用到汉语语言学研究中，这为汉语语言学的研究提供了新的方法和视角。
汉语语言学的发展趋势主要表现在以下几个方面：一是研究范围的扩大，汉语语言学研究不仅关注汉语的语音、语法、词汇，还关注汉语的语言使用、语言演变、语言习得等方面；二是研究方法的多样化，除了传统的研究方法，计算机技术、大数据技术等也被应用到汉语语言学研究中；三是研究视角的国际化，汉语语言学研究不仅要关注汉语在国内的使用，还要关注汉语在国际上的使用和影响。
应用语言学研究与展望
应用语言学研究与展望陈雅萱一、应用语言学在国内的发展和研究现状(一)应用语言学在国内的发展1.我国应用语言学的萌芽早在先秦时期就开始了，例如孔子办学，就开设了“文学”和“言语”两科，在秦朝，统一文字为小篆，但是都是处在自发状态，没有形成专门的学科和体系。
从整体上来讲，还是处在传统语文学的阶段，即文字、音韵、训诂，只是为经典作注释。
2.晚清到民国成立时期。
1898年马建忠《马氏文通》出版，是中国形成独立语言学的标志。
3.二十世纪初到建国前。
主要是围绕白话文运动开展的，其内容主要是要使白话文取得书面语的正统地位。
4.新中国成立到改革开放时期。
主要是语文知识普及阶段。
《人民日报》开始连载吕叔湘、朱德熙的《语法讲话》，并且发表社论《正确地使用祖国的语言，为语言的纯洁和健康而斗争》。
1955年10月通过《汉字简化方案修正草案》和确定“普通话”的内容，在会后实施了《汉语拼音方案》。
为了促进汉语规范化，中国科学院语言研究所从1956年起开始编纂《现代汉语词典》，1978年正式出版，是我国第一部具有很高学术水平的规范性词典。
5.改革开放以来。
应用语言学科成立以及蓬勃发展。
1984年语言文字应用研究所成立，这是中国应用语言学学科成立的第一个标志。
1992年《语言文字应用》创刊。
《语言文字应用》的创刊使应用语言学有了专门的阵地。
(二)应用语言学在国内的研究现状近20年来，在改革开放政策的指引下，中国的应用语言学更得到了前所未有的发展，一个十分突出的变化就是出现了社会语言学、心理语言学、计算语言学、语用学、对外汉语教学等新型学科，这些新型学科大都和应用语言学有密切关系，甚至本身就是应用语言学的内容。
这说明应用语言学在中国已经发展成熟。
在这些新型学科中，计算语言学和对外汉语教学在发展速度上无疑将会处于领先地位，将可能是中国语言学未来发展的主要动力。
1.在计算语言学方面近些年来，计算机技术以惊人的速度发展，影响到所有学科的研究工作。
应用语言学中语言能力的多元性分析
应用语言学中语言能力的多元性分析应用语言学是语言学的一个分支，旨在研究语言在实际使用中的特征和规律。
语言能力作为应用语言学的一个重要研究对象，其多元性是应用语言学研究的一个重要方面。
本文将从不同角度分析语言能力的多元性，并探讨其在实际运用中的意义。
在应用语言学中，语言能力的多元性体现在语言的形式、语义和语用等方面。
在语言的形式方面，不同的语言有不同的语音、语法和词汇特点，语言能力就体现在说、读、写、听等方面的能力，例如口语能力、写作能力、阅读能力等。
在语义方面，语言的意义是非常丰富和多样的，语言能力就表现为理解、解释和运用语言的能力。
而在语用方面，说话者需要根据具体的语境和交际目的来选择合适的语言形式和内容，语言能力就体现在有效地进行交际和表达的能力上。
语言能力的多元性还体现在不同的人群之间。
不同的年龄、性别、社会地位和文化背景等因素都会影响人们的语言能力。
儿童的语言能力和成人的语言能力有很大的不同，青少年的语言风格和中老年人的语言风格也会有所差异。
不同社会地位和文化背景的人在语言运用中会有不同的习惯和规范，这就导致了语言能力的多元性。
在跨文化交际中，理解并尊重不同语言能力的多元性是非常重要的。
语言能力的多元性还体现在不同的语言环境中。
人们在家庭、学校、工作场所、社交场合等不同环境中会使用不同的语言，并且要求不同的语言能力。
在家庭中，人们需要用亲密、贴近的语言来交流感情和生活，这就需要一定的亲和力和表达能力；在学校和工作场所，人们需要用规范、严肃的语言来进行学习和工作，这就需要一定的专业知识和表达能力；在社交场合，人们需要用礼貌、风趣的语言来交际，这就需要一定的社交技巧和表达能力。
可以看出，不同的语言环境需要不同的语言能力，这就体现了语言能力的多元性。
语言能力的多元性对于语言教育和语言应用都有重要的意义。
对于语言教育来说，要求学生掌握多样的语言能力，不仅要注重语言的形式和结构，还要注重语言的意义和运用。
应用语言学.pdf
语言学的研究可以分为三类：基础研究、应用研究和交叉研究，并由之形成了不同门类的语言学。
（一）基础研究基础研究是对语言的基本构造、基本性质所进行的研究。
从研究对象的范围上分，语言学可以分为具体语言学和一般语言学。
具体语言学以某一具体的语言（如汉语、英语、俄语、法语等）为研究对象。
一般语言学又称普通语言学，它以人类的所有语言为研究对象，重在探讨语言的共性、语言的本质和语言与社会等的关系，从而形成语言的普遍理论。
本书所讲的内容，就属于一般语言学。
从研究对象的时间（即动态和静态的性质）上来看，语言学可以分为历时语言学和共时语言学。
历时语言学又称动态语言学，主要研究语言的发展演变及其规律，是对语言的纵向研究，如汉语发展史、英语发展史等。
共时语言学又称静态语言学，主要研究语言的结构系统，是对语言的横向研究，如现代法语、古代汉语等。
人们习惯上还从研究方法上来给语言学分类。
比如用比较的方法对有亲属关系的语言进行研究，称为历史比较语言学；用对比的方法对没有亲属关系的语言进行研究，称为对比语言学。
属于这一类的还有结构主义语言学、转换生成语言学等等。
也都可以把语言的某一子系统、某种单位或某一方面作为研究对象，从而形成语音学、词汇学、语法学、语义学，篇章语言学、方言学等等。
文字是记录语言的符号系统，文字虽然不是语言的一个有机组成部分，但是专门研究文字的文字学却是语言学的一个分支。
（二）应用研究语言学的应用研究统称应用语言学。
应用语言学运用语言学的理论、方法和基础研究的成果，阐明、解决其他领域中的语言问题，把语言学的基础研究成果转化为社会效益。
应用语言学最大的研究领域是语言教学，因此狭义的应用语言学只指语言教学。
语言教学包括本族语教学、外语教学和对有语言障碍者的语言诊疗及康复。
词典编纂、文字的创制和改革、残疾人使用的特殊语言代码（如聋哑手指语、盲文）的创制和实施、标准语的规范和推广、语言文字翻译、社会的语言对策等，也是应用语言学的重要研究内容。
谈谈语言建构与运用
谈谈语言建构与运用一、本文概述语言建构与运用是人类社会交流思想、传递信息、表达情感的重要基础。
本文旨在探讨语言建构与运用的内涵、特点及其在社会生活中的重要作用，并通过对语言现象的深入分析，揭示语言建构与运用的规律和机制。
文章将首先界定语言建构与运用的基本概念，阐述其在人类社会中的普遍性和重要性。
接着，将分析语言建构与运用的多元性，包括语言的创造性、多样性以及在不同文化背景下的运用差异。
在此基础上，文章将探讨语言建构与运用对个体认知和社会发展的影响，揭示语言在塑造思维、促进交流、推动社会进步等方面的重要作用。
文章将总结语言建构与运用的未来发展趋势，展望等新技术在语言建构与运用领域的应用前景。
二、语言建构的基本概念语言建构是语言学中的一个核心概念，它涉及到语言的创造、理解和使用。
简单来说，语言建构是指人们如何运用语言符号、语法规则和语用策略来构建和传达意义。
这个过程不仅仅是简单的词汇和语法的组合，更是一种复杂的认知活动，涉及到认知、情感、社会和文化等多个层面。
在语言建构的过程中，词汇和语法是最基本的元素。
词汇是语言的基础，它提供了表达各种概念和情感的基本单位。
而语法则是将这些词汇组合成有意义的句子的规则。
通过词汇和语法的结合，人们可以构建出各种各样的句子，表达复杂的思想和情感。
然而，语言建构并不仅仅停留在词汇和语法的层面。
在实际的语言使用中，人们还需要运用各种语用策略来传达自己的意图和情感。
语用策略包括选择合适的词汇、调整语气、使用修辞手法等，它们都是影响语言理解和传达的重要因素。
语言建构还受到认知、情感、社会和文化等多个因素的影响。
人们的认知能力和情感状态会影响他们对语言的理解和使用。
语言也是社会和文化的重要载体，不同的社会和文化背景会影响人们的语言使用方式和习惯。
因此，语言建构是一个复杂而多面的过程。
它不仅涉及到词汇和语法的组合，还涉及到认知、情感、社会和文化等多个层面的影响。
对于语言学习者来说，理解语言建构的基本概念和方法是非常重要的，它可以帮助他们更好地掌握语言的使用和理解。
应用语言学课题开题报告
应用语言学课题开题报告一、研究背景与意义语言是人类最重要的交流工具之一。
在全球化的背景下，跨文化交流变得越来越普遍。
因此，研究如何应用语言学的理论知识来解决跨文化交流中的问题变得尤为重要。
应用语言学旨在利用语言学的理论和方法来解决实际问题，并改善跨文化交流的效果。
本研究旨在探讨在跨文化交流中应用语言学的实际应用情况，并研究其对双方交流质量的影响。
二、研究目标与内容本研究的目标是探讨在跨文化交流中应用语言学的实际应用情况，并研究其对双方交流质量的影响。
具体研究内容包括以下几个方面：1.跨文化交流中语言障碍的影响：研究跨文化交流中可能存在的语言障碍，如文化差异，语音、语法和词汇差异等，并分析这些障碍对交流质量的影响。
2.应用语言学在跨文化交流中的应用：探讨如何应用语言学的理论知识来解决跨文化交流中的问题。
例如，通过语言培训、翻译工具和跨文化沟通策略等来改善交流质量。
3.跨文化交流中的语言评估与测量：研究如何评估和测量跨文化交流中的语言能力和交流效果。
通过分析学习者的口语能力、交际策略和对文化差异的理解情况，来评估其在跨文化交流中的表现。
4.跨文化交流中的语言教育：研究如何通过语言教育来培养人们在跨文化交流中的语言能力和文化意识。
通过比较不同语言教学方法和教学资源，找到最有效的语言教育模式。
三、研究方法与步骤本研究将采用多种研究方法来实现研究目标。
具体的研究步骤如下：1.文献综述：系统地收集和分析相关领域的文献，了解已有的研究成果和理论基础，为本研究提供理论支持。
2.数据收集：通过问卷调查、实地访谈等方式，收集跨文化交流中的实际数据。
例如，借助问卷调查了解学习者的交流体验和困难，通过实地访谈了解专业人士对语言障碍和解决方案的看法。
3.数据分析：对收集到的数据进行系统分析和统计处理。
使用合适的统计方法，分析语言障碍和应用语言学解决方案的关联性，以及其对交流质量的影响。
4.结果讨论与总结：根据数据分析的结果，讨论应用语言学在跨文化交流中的实际应用情况，并探讨其对双方交流质量的影响。
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应用语言学方向研究生必读书目及研究方向(邓晓芳
Second Language Acquisition 二语习得
综述性重要文献
Doughty, C. & M. Long (2003. Handbook of Second Language Acquisition. Oxford: Blackwell.
Ellis, R. (1994. The study of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.
Ellis, R. & Barkhuizen, G. (2005. Analyzing Learner Language. Oxford: Oxford University Press.
Gass, S. M. & Selinker, L. (2001. Second Language Acquisition: An Introductory Course (Second Edition. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
(一 Natural & Instructed L2 Learning 自然环境 /有指导的二语学习
(二 Interlanguage processes中介语研究
(三 Input, Interaction, and Output输入、交互、输出
(四 Universal Grammar and SLA普遍语法与二语习得
(五 Language Transfer母语迁移研究
(六 Individual Differences学习者个体性研究
(七 Social Factors and SLA社会因素与二语习得
Foreign Language Teaching 外语教学理论
二十世纪是外语教学蓬勃发展的时期,外语教学的理论和实践得到了前所未有的发展机遇,各种理论方法层出不穷。
其中, 真正具有世界范围影响, 并在当今仍具指导意义的重大理论大约有三中:行为—结构主义(Behaviorist-structuralism ,转换生成语法—认知理论(TG grammar-cognitive theory,和交际法语言习得理论(Communicative approaches。
(一 Behaviorist-structuralism 行为—结构主义
(二 TG grammar-cognitive theory 转换生成语法—认知理论
(三 Communicative approaches交际法
(四 Foreign Language Teaching in the Information Age信息时代的外语教学
综述性重要文献
Brown,D.H.(1994. Principles of Language Learning and Teaching. London: Prentice-Hall International. Brattain,A.(1986 Teaching English as a Foreign Language. Oxford: Oxford University Press. Nunan,D.(1999.Foreign and Second Language Learning .Cambridge: Cambridge University Press. Stern,H.H.(1983 Fundamental Concepts of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.
Teacher Education 外语教师教育研究
(一外语教师教育的概念重构
(二外语教师认知的实证研究
·教师决策研究相关研究
·教师知识 / 观念相关研究
·教师学习 / 发展的研究相关研究
综述性重要文献
Bailey, K & Nunan, D. (eds.. 1996. Voices from the Language Classroom: Qualitative Research in Second Language Education. Cambridge: CUP.
Burns, A.(1999. Collaborative Action Research f or English Language Teachers. Cambridge: CUP. Carter, K. (1990. Teachers’ knowledge and learning to teach. In W. R. Houston (ed.. Handbook of Research on Teacher Education. New York: Macmillan.
Freeman, D. & Richards, J.C. (eds.. (1996. Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: CUP.
Richards, J. & Nunan, D. (eds. (1990. Second Language Teacher Education. Cambridge: CUP Roberts, J. (1998. Language Teacher Education .London: Arnold.
Tsui, A. B. M. (2003. Understanding Expertise in Teaching: Case Studies of Second Language Teachers . Cambridge: CUP.
国际国内相关核心期刊
BFSU = 北京外国语大学图书馆
NL = 中国国家图书馆 BU = 北京大学图书馆
ep = 电子版及纸版 e = 电子版 p = 纸版
Annual Review of Applied Linguistics (BFSUp, NLep, BUp
Applied Linguistics (BFSUp, NLep, BUp
Applied Psycholinguistics (BFSUp, BUp
Asian Journal of English Language Teaching (AJELT (BUp
Bilingualism: Language and Cognition (BFSUp, NLep
Canadian Modern Language Review, The (BFSUp, NLp, BUep
ELT (English Language Teaching Journal (BFSUp, NLep, BUp
English Education (BFSUp, NLe
English for Specific Purposes (BFSUp, BUep
English Language Teaching (BUp
English Language Teaching (ELT Journal (BFSUp, NLep, BUp International Journal of Applied Linguistics (NLp, BUe
International Journal of Bilingual Education and Bilingualism (BUe Journal of Applied Linguistics (BUe
Language Learning (BFSUp, NLp, BUep
Language Learning Journal (BFSUp, NLp, BUp
Modern Language Journal (BFSUp, NLp, BUp
Modern Language Review (BFSUp, BUp
Second Language Research (BFSUp, NLp, BUep
Studies in Second Language Acquisition (BFSUp, NLp, BUp
TESOL Quarterly (BFSUp, NLp, BUp
解放军外国语学院学报 (BFSUe, BUp 四川外语学院学报 (BFSUep, BUp
外国语(上海外国语大学学报 (BFSUp, BUp 外国语言学与应用语言学研究 (首都师范大学外国语学院外语教学 (BFSUep, BUp 外语教学与研究(北京外国语大学(BFSUep, BUp
外语论坛 (BFSUp 外语研究 (BFSUep
外语与外语教学 (BFSUep, BUp 外语学刊(黑龙江大学 (BFSUep, BUp
西安外国语学院学报 (BFSUep, BUp 英语研究(四川外国语学院主办 (BFSUp 中国外语(高等教育出版社 (BFSUp, BUp。