“说课”一种开展教研活动的重要方式共4页文档
说课----一种崭新的教研形式
5、说教学程序——介绍教学过程
（1）教学思路与教学环节安排 教学思路与教学环节安排：具体内容只须概括介绍，要 教学思路与教学环节安排 听者清楚“教什么”、“怎样教”，尤其是要说清“为什么这 样教”。 （2）教与学的双边活动安排 ：针对教学目标，学生宜采用怎 教与学的双边活动安排 样的学习方法？这种学法的特点？如何在课堂上操作？相应的， 教师要怎样恰到好处地融进学法指导？怎样使学生达到会学、 乐学？ （3）重、难点的处理 ：创设多样的教学情境，丰富的教学组织 重 形式，独到的教学策略等 。
教学过程个案
《京剧大师梅兰芳》 京剧大师梅兰芳》
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情感性
从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 从情感主线切入，一是对梅大师的情感，二是对京剧这门艺术的情感。 1、故事导入，播放影片《霸王别姬》，关注过去人们对京剧的挚爱。 2、创设与学生自由交谈的场面：你对京剧知多少？以选择题方式让京剧 走近学生：脸谱？服饰？唱腔？——最终引出主人公梅兰芳。 3、教师有意对现实中的京剧地位和前途进行感叹，试图引起学生的关注。 观看梅派经典表演片段，请学生针对问题进行观赏。 4、学生学唱，由视频音乐为伴奏。对比另一首作品，加入锣鼓经。 5、拓展聆听王力宏的歌，让京剧与现代元素来个亲密碰撞。 6、小结与作业：观看影片《梅兰芳》，制作一张脸谱，找一首有京韵的 现代作品。
2、说学情——分析教学对象
（1）学生原有的知识基础和生活经验 学生原有的知识基础和生活经验：这种知识经验会对学习 学生原有的知识基础和生活经验 新知产生什么样的影响？ （2）起点能力分析 ：分析学生学习新内容所应该具备的态度， 起点能力分析 掌握新知识所必须掌握的技能技巧。 （3）一般特点与学习风格差异 ：说明学生年龄特点，关注由身、 一般特点与学习风格差异 心、智的差异所形成的不同学习方式。
说课应成为高校体育教研活动的重要内容
０１ ５ 钐 ２ １ 年 ９月总第 ２ 期
体 育 育 ｉｉｉ 教 ｉ ｉ
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说课应成 为高校体育教研 活动的重要 内容
说课 细 则，做 到有 章 可循 。要 求教 师不 仅 要 熟 悉 、掌握 大纲 和 教材 ，把 握所 要说 的 知识 要 点、技 能和 思想 教 育等 ，还 要说 出 具体 教学 内容 、教 学模 式 、教 法与 学法 指 导 、采 取什 么 样 的教 学 手段 及 理 论 依 据 。 ４ １ 体 育说 课作 为 一种 教研 活 动 改革 的 ． 讲 清这 些 问题 ，有 利于 我们 培 养学 生 的观 新 模 式 ，对它 的认 识应 当 一分 为二地 去 看 察 、练 习和创 造 思维等 方 面 的能力 ，高 标 待 ，我们 不 能完全 用 说课 来代 替整 个教 研
３２ 有利 于 提 高 教师 教 育理 论 水 为 教学 顺序 的安 排打 下基 础 。这样 就可 以 ． 义 理论 告 诉 我们 ，看 待 问题 要 一 分为 二 ， 克服 教 学 中主次 不分 ，重 点环 节练 习不 到 平与整体素质
每 次组 织 说 课 活 动 前 ，要 具 体 制 定 位 等 问题 ， 便 于 提 高 课 堂 教 学 的效 率 。
课 比赛 的老 师大 多是 为 了评职 称获 得证 书 教 学实 践 中。这 样一 来 ，说课 自然而然 地 成 了对教 学活 动 的评价 失 去 了一定 的参 照
为 目的 ，平 时教 师上 课 只是为 了完 成 教学 就成 为 提高 体 育教研 质量 的 一种很 重要 的 项 ，预想 的教 学 效果可 能 会大 打折 扣 。因 任务 ，缺 乏搞 好体 育教学 的积 极性 和 主动 形 式 。
(完整版)说课的方法和技巧
说课的方法和技巧说课技巧“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。
狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。
说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。
近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。
对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。
而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。
这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。
为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。
说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。
教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。
它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。
说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。
简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。
什么是说课,如何说课,说课稿
什么是“说课”，如何说课,说课稿说课资料大全【关于说课】一、说课概述说课，是一种以口头叙述为主的教案分析。
具体地说就是教师在备好某课之后，向同行介绍自己对的教学设想、教学目的及其理论依据，而后听者评议、交流切磋的一种教研形式。
通俗地讲就是教师要说清这一课应教什么、怎么教、为什么这么教。
说课是提高教师教学水平的有效方式之一。
它能有效地调动教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。
是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径。
（一）说课的优点说课优点在于：①方便灵活。
它不受时间、地点、教学设备的限制，可随时随地进行，也不受教学对象和参加人数的制约，只要两个人以上即可进行。
②短时高效。
单纯的说课一般在20--30分钟即可完成，但内容却十分丰富，既包括教师对教材的理解掌握和分析处理，又包括教法设计；既能说清怎么教，又能讲出为什么。
③运用广泛。
领导检查教师备课、教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
④理论性强。
说课能充分体现教师的教学思想。
上课是时间性的表演，说课是理论性的分析，教师没有一定的理论水平，是说不好课的。
（二）说课的功能说课具有以下功能：①检查功能。
领导可以通过教师说课，检查其备课情况，指出存在的问题，促使其修改教学方案，进一步提高备课质量。
②评价功能。
通过说课，评价教师的教育教学理论功底，文化知识、专业知识掌握程度，评价教师的业务能力，进而综合评价教师的教学水平。
同时，说课得答辩，通过答辩，能更真实、更准确的测试出教师的文化业务水平。
③培训功能。
教师说课需要说清教材分析和处理、教法设计，还需讲出做法的依据，这就必然促使教师去钻研教材、钻研叫法，学习教育教学理论，使自身文化业务素质不断提高。
④研究功能。
说课与评说是紧密结合在一起的，说者在说前需要深入研究，评者要给予点拨、指导评价。
说评结合，共同总结教学经验，使教师由实践上升到理论，促使教学研究进一步深入，为培养科研型的新型教师打下基础。
说课—校本教研的有效途径
• 三是导法，引导学生“会学”；在教学 三是导法，引导学生“会学” 中加强学习方法指导，引导学生掌握学 习的基本方法，提高学习技能，变“学 会”为“会学”。 • 四是导成；引导学生“善学”；使学生 四是导成；引导学生“善学” 养成自主学习的能力，能初步认识自己 的学习特点和风格，能从自己的实际情 况出发制定恰当的学习计划，能根据自 己的学习特点选择恰当的学习方法，能 对自己的学习过程进行监控和调控，从 而提高学习效率。
顺德中等专业学校—陈建军
• 现代教学的突出标志是有目标的教学。教学 过程应自始自终以学习目标为导向。 • 美国教育家布卢姆认为：“科学地确立学习 目标是教学的首要环节。”强调：“有效的 教学始于知道希望达到的目标是什么。” • 教学目标一般又包括知识目标、能力（技能） 目标、思想（情感）目标三个方面。说课者 要准确说出该次教学的目标、重点、难点， 使教学收到事半功倍的效果。
顺德中等专业学校—陈建军
• 一是导趣，引导学生“乐学”；采取有 一是导趣，引导学生“乐学” 效的教学策略，创设吸引学生的教学情 境和气氛，诱发学生强烈的求知欲望和 学习动机，使学生产生浓厚的学习兴趣 和高涨的学习热情，把学习视为一桩乐 事，主动学习，乐于学习。 • 二是导思，引导学生“活学”；或以问 引思，或以理导思，或以变启思，或以 情激思，从记忆型教学向思维型、创造 型教学转变，引导学生变“死学”为 “活学”。
顺德中等专业学校—陈建军
• 说课的基本内容主要有以下几个方面： 说课的基本内容主要有以下几个方面： • 一是说教材，说出本节课的教学目标、重点、 难点、编者意图及本书课与其他章节相关内容 的联系和地位； • 二是说教法和学法，结合具体的教学内容和学 生实际，说出本节课要选出怎样的教学方法才 能达到课堂教学的最优化；说出本节课教给学 生哪些学习方法，培养学生哪些能力，如何调 动优秀学生积极思维和激发较差学生的学习兴 趣； • 三是说教学程序，即说出自己教学思路及理论 依据，课堂结构、教学媒体的合理运用、实验 （实践）环节设计及板书设计等。
说播课一种课堂呈现和教研活动的新形态
研修说播课：一种课堂呈现和教研活动的新形态2020年7月，广东省江门市各学段各学科先后开展优质课展评活动，基于疫情防控需要，该展评活动首次采用说播课的形式，现场观摩与网络直播同步进行。
长期以来，一线教学中广泛采用和普遍认可的课堂展示和教研的方式主要有说课、观摩课、片段教学、评课等。
近年，信息技术手段极大地改变了我们的生活和工作，这也必然要求课堂展示和教研的形态要发生变化。
最近的一次国家级说播课比赛是“中国教育学会2018年度高中化学课堂教学展示与观摩活动”，这也是“说播课”的首次亮相。
作为一种课堂展示和教研的新形态，说播课进入了广大一线高中化学教师的视野，获得了教育工作者的广泛关注。
一、说播课的提出背景2018年10月31日~11月2日，在安徽省屯溪召开的“中国教育学会2018年度高中化学课堂教学展示与观摩活动”上，来自全国各地的优秀化学教师带来了共计97节精彩纷呈的说播课。
此次活动是第一届说播课比赛，不按传统方式分等级设奖次，而采取评选“示范课”的方式，对表现优异的选手进行表彰。
参加会议的全国各地专家和教师都对说播课这一展示教学教研能力的方式给予了较高的评价。
在此次会议之前，许多省市都为选拔本届大赛的参赛选手举行了比赛，而此次会议后，全国各地更是涌现了许多关于说播课的教研讲座或者教学比赛。
例如，2018年12月19日，山东省青岛市第九中学举办主题为“说播课模式分享及新课标学习解读”的教研活动；2018年12月22日，安徽省利辛县教育局对全县1200余名骨干教师进行“说播课”专题培训。
由此可见，说播课已成为适应时代发展趋势、顺应新课改大背景的课堂展示和教研的新形态。
二、说播课的内涵此次说播课全国赛中，笔者有幸作为福建省的参赛代表之一，在大会做了说播课———“分散系”的现场展示。
更幸运的是，这节“分散系”说播课获得了“示范课”的荣誉。
说播课与传统教研形式———说课有很大的相似度，由教师口头表述某一课题的教学理念、设计、具体过程与反思等，面对的对象是教师或教研人员。
语文教学技能培训《说课》
备课——设计教学方案 授课——实施教学过程 说课——介绍教学设想 评课——检验教学效果
教学目标
一、说课概述 二、说课的类型 三、说课的内容 四、 五、说课的操作
一、说课的涵义
说教程，一般要说清以下两个问题：
①说设计思路。先陈述在什么教学理念指导下，整体 设计采用的是什么教学模式，再把教学过程中环环 紧扣、严谨流畅的基本环节作概括性的介绍，省略 其具体细节，着重说清设计的基本思路，说明它体 现了一个什么特色，有什么创新。
②说主要环节。为了防止繁琐，某些一般环节的微观 设计可不必陈述，选择突出重点、突破难点的中心学的操作设想。
说课是教师说给同伴或同行听的、群体性 的交流切磋活动。常常仅用10～15分钟，不 需要学生直接参与，不受时空和人数的限制 ，简便易行，具有很强的群体性、互动性、 操作性和实用价值，有着旺盛的生命力，对 提高教研活动的有效性，推动课程改革的深 入，促进教师专业的发展，提高课堂教学水 平都具有重要作用。
3.说目标
课程目标是根据知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个维度设计的， 是一个有机的统一体。教学活动的过程， 其实就是学生习得知识与技能的过程，同 时也是形成方法、发展能力和渗透情感态 度与价值观的过程。
4、说教法学法
教法理解为说某种教学方法或教学方法中某个具 体的教学方式和手段的选择及应用。要注意课文特 点和学生的认知特点；教具及其他辅助手段的运用 ，重在说清使用的目的或作用。
课、教研组说课、年级组说课、全校说课、公开说 课，除了“听说”者不同外，其他性质相同。
3、就目的分： （1）备课型说课 （2）教研型说课 （3）汇报性说课 （4）专题型说课 （5）示范观摩型说课 （6）竞赛评比型说课
开展说课活动 推进校本教研
５ 。 说 课 过 程 中应 特 别 注意 的 问题
５ ． １ 要不断加强对教育理论和教育方法论 的学习 说课是要 说出教师在备课过程 中确定的思维过程和理论依据 上 为什么这么教” 。所 以， 这就要求 教 第一 ． 以说课促近备课 ， 说课是在充分备课的基础上 ． 只有 认真地 升到理论和实践的高度具体 阐述“ 用理论来指导 自己的教 备课 ， 才能写出高质量的说课稿 。 通过说课使教师强化 了备课意思 。 第 师尤其年轻教师要加强教育理论的不断学习 ． 但也要避免过分 表现“ 理论依据 ” ， 脱离教材和学生空谈理论 。 二， 以说课促进授 课 。通过说课 ， 强化 了教 师对教材教 法的进一步熟 学实践 ， 即说清为什么这样教 ， 有什么理论依据 、 这样 教 悉。第三 ． 以说课 促进教研 ． 说课是 群体教 研的好形式 ． 大家共 同提高 说课 的核心在 于说理 。 进 步 第 四． 以说课促进评教 ． 说课是说和评 的双 向活动 说 者通过反 有哪些好处 。 ５ ＿ ２ 教师不应将事先准备好的“ 说 案” 只字 不漏 的读下去 馈来调 整 自己的教学 活动 ． 评者 可以通 过说 者提供的信息相 比较来 完 说课 不等于读课 ． 教 师不能拿着 事前写好的材 料去读 ： 说课不 是 善 自己促进了教师相互学习。 第五 。 以说课促进教学改革 ． 在说课的过 不能按教案来说课 。 不 能按教 案一字不差地背下来 。 否者就成 了 程 中． 对不适应 的教学理念 ． 教学软硬件 等对教学有 阻碍的可 以进 一 备课 ． 单纯重复教案所拟定 的操作程序和 内容 说课 ． 一定是按 自己的教 学 步 明 确 和 改进 。 设计思路 ． 有重点 ， 有层次 ． 有理有据 ． 不能按 教案来说课 。 说课不是讲 ３ ． 说课与备课 、 上 课 的 区别 教师不能把听说课的领导和老师视为学生 ， 如正常上课那样讲 说课 ． 不 同于备课与上课 ． 是介 于备课 和上课之 间的一种教学 研 课 ， ５ － ３注重培养 自己独特的教学特色 究 活动 对于备 课是 一种更 为理性 的深化 ． 对 于上课是一种更 为严 密 说课不仅 要说教学 内容 、 结构 ， 更重 要的是要说教 学方法和教学 的科学准 备。 能在说课 中说 出 自己的教学特色 ： 展示 制作和利 用多媒体 的技 备课 是教学任务 如何完成 的方法步骤 ． 是 知识结构如何转化 为学 手段 ． 能 ； 反映 自己个性的语言艺术 ． 表现个人的独特风采 。 生认知结 构的实施方案 ， 属 于教学 活动 。 备课 需要 写出做 什么 ， 怎么做 ５ ． ４相互评议 交流才能提高 就行 了 备课是教师个体进行的静态的教学活动。 备课 是要把 结果展 说课是说给其他同行教师听 ．听完后 的讨论和评议是重头戏 ． 说 示 给学生 ． 即面对学生去上课 。 说课是 帮助教师认识备课规律 ， 提高备 教学 经验 、 教学方法的交流 ． 从而 课能力 ， 要 比备课研究 问题更深入 。说课是一 种集体进行的动态 的教 者与听者会实现最直接的教育思想 、 学备课活 动 简单地 说 ． 备课 主要是解决 “ 怎样教 ” 的问题 ． 而说课 主要 ห้องสมุดไป่ตู้达到共同提升教师理论与实践水平 的 目的 听者要敢 于提 出 自己不 同 的见解 ． 通过讨 论可能还会 找出更好 的思 路和方法 ． 大 家的智慧集 中 是解决 “ 为什么这样教 ” 的问题 。 其他 教师会从你 的思路 中收 上课是对教学方案 的课堂实施 ． 完成教学任 务的过程 上课有具 到一起会 形成一个 比较完善的教学方 案。 这就是说课的 目的所在。 体 的教学 对象 ． 有具 体的师生互 动过程 ， 有具 体的教学实践活动 ， 具有 到启发和学习 ． ５ ． ５把握说课的时间 明显 的实践性 ： 说课 则是 由说课 教师说给其他 教师听 的 ． 是 向 同行介 说课的时 间不宜太 长 ． 也不宜太短 ． 通常可 以安排一节课 的 １ ／ ３ ～ 绍 自己的教学设计 以及理论依据 ． 具有 明显 的理论性 说课是属于教 ／ ４的时间为宜。 研活动 ． 说课是对其他教师 ． 说 明自己为什么要这样备课 即说 出设计 １
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“说课”一种开展教研活动的重要方式说课是近年来各地相继开展的提高教师能力和素质的一种教研活动。
实际上说课的基本思想一直贯穿于我们每一个教师的教学中，只不过我们过去不太重视它的存在和作用，今天许多学校不但把说课作为教师间相互交流进行教学研讨的一个重要平台，也是考查教师教学素养教学能力和教学水平的一种手段，同时也是教师展示自我能力的一种方式。
对提高教师教研能力和业务素质，对提高课堂教学的效率都有着积极的推动作用。
大家都知道，我们在上一堂课之前都要考虑这样三个问题：一是将教什么，二是怎么教，三是为什么这样教。
如果着重表述的是前两个问题，这就是我们所讲的备课，如果着重表述的是后两个问题，则是我们所讲的说课。
为了让大家对说课及要求有一个更清楚的了解，现从以下几个方面来对说课要作一个介绍。
一、什么叫说课
说课是教师在认真备课的基础上对某堂课的教学设计及理论依据。
从此可看出说课的前提是备课，说课是以某一堂课为单位不是说单元、小节的教学安排，说课说的是怎么教和为什么这么教。
一句话，说课是为自己的教学找一个说法。
二、说课的对象
说课与上课不同，上课的对象是学生，目的是为了让学生掌握相应的知识内容，而说课则是教师把自己的教学设想和依据对同事或评议人作交流或汇报，因此说课的对象是具有一定的知识水平的同事。
三、说课的类型
按不同的目的要求可分为多种类型，但归纳起来不外乎下列两种类型。
1、教研型。
通过说课给同事作示范或指导，或通过说课大家共同探讨更好的教学方式的一种说课形式。
2、汇报型。
通过说课向评议人员汇报自己的教学设计，以供评议人员了解教师业务水平的一种说课形式。
四、说课的意义和作用
这是老师们关心和议论的问题，到底说课有什么作用，有没有实际意义？我认为，说课除了学校便于了解和检查教师的业务工作水平外，更有利于教师自己素质和能力的提高。
一方面可让教师对自己的教学作一个认真的思考，使教学目的更明确，内容更充实，方法更灵活，教学手段与学生实际更相符，使每一堂课自己心里有数。
另一方面通过说课使教师更进一步探索教育理论、教材教法，以教研的观点来组织自己每一堂课的教学，从而提高教师的能力素质和教学效果。
五、说课的内容
1、说教材分析。
即说明教材意图、教学内容在教材中的地位和作用，说明教学的三维目标、教学重点、教学难点的内容和依据。
2、说教学方法（教法设计、学法指导）。
即在对某班、某课教学的学生作充分的学情分析基础上（全部学情篇幅较大，说课时不必说，但要把比较重要的学情分析在教学设计中作为根据说出），讲明本课采取什么教学方法和教学手段，它们的根据是什么，对学法指导则要讲清教学中如何激发学生的兴趣，教给学生什么方法，能培养哪些基本能力。
3、说教学过程。
即说明本课的教学思想、课堂结构及作业设计。
可着重从这几个部分说:
1、说课堂教学结构及依据。
2、说新课引入及依据。
3、说教学展开中重点的突破、难点的化解及依据。
4、说作业设计及依据。
5、说教学效果。
6、说板书设计和媒体运用
六、注意的几个问题
1、教学方法设计，如阐述不便说明，可结合在教学过程中说明，结合在新课引入、重难点的教学中来说。
2、要体现教学依据，“说根据”是说课的特点，说课不但需要说明自己教什么，怎么教更需要说明为什么这样教。
对教学内容的理解，教学目标的确立，教学重点教学难点的定位及教学过程的设计都应该给出充分的理由和依据。
让听课的人不但知其然，还要知其所以然。
这里所讲的说根据不是面面俱到，什么都说。
一般简单的大家都容易理解的教学设计就不必说，而重要的，能反映自己特色的或别人不易理解的教学设计就需要说出根据，根据应力求准确、恰当，有针对性。
没有有必要大量篇幅说具体教学内容，说大量的解题过程和现成的结论，少说教什么，多说怎么教，对主要教学说为什么这样教
3、注重学法指导，根据现在新课程的要求，教学要尊重学生自我发展的需要，不但要让学生“学会知识”，更重要的是要让学生“学会学
习”，是受人以鱼还是授人以渔的哲言我们谁都理解，但对传统观念的改变不但要有新的理念，更需要我们在教学中不断的去探索和大胆的尝试。
4、说课时间一般15分钟左右为宜，太简单不能说清问题，太长过于罗嗦，不利于突出重点，说课内容应简洁。
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。
2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。
3、世界会向那些有目标和远见的人让路。