部编版三年级下册语文全册评课稿

部编版三年级下册语文全册评课稿第一单元1、古诗三首绝句惠崇春江晚景三衢道中2、燕子3、荷花4、*昆虫备忘录第二单元5、守株待兔6、陶罐和铁罐7、狮子和鹿8、*池子与河流第三单元9、古诗三首元日清明九月九日忆山东兄弟10、纸的发明11、赵州桥12、*一幅名扬中外的画第四单元13、花钟14、蜜蜂15、*小虾第五单元16、小真的长头发17、我变成了一棵树第六单元18、童年的水墨画19、剃头大师20、肥皂泡21、*我不能失信第七单元22、我们奇妙的世界23、海底世界24、火烧云第八单元25、慢性子裁缝和急性子顾客26、*方帽子店27、漏28、*枣核第一单元1、古诗三首《绝句》评课稿《绝句》评课稿《绝句》是唐代著名诗人杜甫的一首七言绝句。

该诗画面明丽，语言形象，情感欢悦，意蕴畅达，描写了成都草堂明媚的春色，表达了诗人愉快的心情和对和平的向往。

本节课贾老师教给学生最基本的学习方法，那就是：知诗人——明诗境——解诗意——悟诗情。

一、创设情境，诱发热情课前，贾教师播放备受瞩目的《中国诗词大赛》视频，仅仅7岁的李尚荣小朋友海量的诗词储备和舞台上的对答如流将学生埋藏于心灵深处的情感拨动，大家跃跃欲试，争先说出相关的诗句，学习古诗的热情空前高涨。

二、落实弟子规，学以致用贾老师善于抓住机会教育,在生活学习的小事中落实弟子规。

上课开始让学生读“凡道字重且舒勿集疾勿模糊”提醒学生说话的时候，吐字要清楚、缓慢，不能讲得太快，也不能讲得含糊不清，使人家听不明白。

既巩固了弟子规的内容，又对学生提出了回答问题的要求。

将《弟子规》的学习做到了活学活用，让孩子们充分感受到了中国传统文化的魅力。

三、理解诗意、感悟意境，方法灵活多样理解古诗的意思，体会古诗的意境是古诗教学的重点和难点。

贾老师在学生熟读古诗的基础上采用了多种方法和手段理解诗意。

特别是在运用多媒体理解诗意方面表现得更加突出，例如理解诗句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，贾老师播放课件创设情境，使学生在教室里就能欣赏到这美丽的画面；在教学诗歌的后两句时，老师又出示了课件“窗含雪”“门泊船”的画面。

这样的直观教学，有动有静，有声有色，情景逼真,一幅“色彩明丽，景色迷人”的图画给学生留下了深刻的印象。

学生在获得快感的同时又明白了诗歌的意思，在快乐中学习知识，可谓一举两得。

四、注重朗读，感悟意境小学低年级的古诗教学要求比较低，“诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美”。

根据课后的背诵要求，这首诗的教学应侧重于读，要把诗读通顺，读出感情，熟读成诵。

贾老师重视朗读，读书的形式较多，如个人读、小组读、全班读等。

特别在指导学生如何读出诗的节奏、抑扬顿挫方面，教师首先范读，让学生根据标出的节奏自由练读，教师抽查学生或指名学生朗读，示范读或配乐读等。

经过教师的不断引导、点拨，学生很快掌握了节奏，结果读得“有板有眼”。

总之，课堂教学体现了“自主、合作、探究学习方式”的新课程理念，培养了学生的团队意识、合作精神和探究品质，培养了学生合作学习、自主学习的良好习惯。

《惠崇春江晚景》评课稿古诗是小学语文教材中的特殊课文。

从语言文字上看.它用的是古汉语:从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上.以层次性的朗读，吟诵为重点,引导学生自主探究、感悟诗境。

活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

以下就我就对该老师的教学提出我浅薄的看法：一、提供充足时间，引导学生感悟。

苏霍姆林斯基说:“教室里让学生集中思考、各抒已见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”而对于古诗文的体会，感悟，学生在极短的时间内肯定难以理解。

《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我们的记忆里，久久不能忘怀。

全诗用白描法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。

因此教师从感性知识入手，通过读。

以读解义以读悟情。

结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”，“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。

从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感。

在课堂上，学生们各抒已见，出现了意想不到的效果。

二、巧妙利用画面，帮助想象意境《惠崇春江晓景》一诗是一篇指写春天画面的诗，它通过描写竹、桃花，江水、鸭、萎蒿、芦芽，河豚所构成的一幅春色图，表达了诗人对大自然的热爱。

在教学过程中教师为了达到预设的效果，教师就让学生先观察图画，再初步交流理解诗意。

最后引导学生边看图边讲，很容易地让学生进入有面的意境。

由此，教师想到每堂课只要精心设计，把学习的主动权教给学生就能调动他们的积极性，激起学生的学习兴趣。

总之这节课是成功的课，很值得我学习。

《三衢道中》评课稿今天听了黄老师的古诗《三衢道中》教学。

这首古诗对我个人而言是最难的一首，了解了这是一首纪行诗，整首诗歌都透露出诗人愉悦的心情和高涨的游玩兴致。

说来容易，但古诗只有短短28个字，如何给学生传递出来是不容易的。

但黄老师处理非常巧妙。

第一句诗“梅子黄时日日晴”，使人联想到“梅子黄时家家雨”这一诗句，很自然的为学生解释了江南特有的梅雨季节，使学生意思到能有一个好天气是多么的难得。

经黄老师一讲，果然学生的兴致就来了，也很容易体会出诗人那种好心情。

第二句“小溪泛尽却山行”，让学生根据注释理解诗意，基本上孩子都能理解。

黄老师趁机提问可以看出诗人怎样的兴致。

生通过联想知道诗人泛舟溪尽而游兴不减，又改山路。

可见游兴正浓。

第三句“绿阴不减来时路”重点强调“不减”的意思，根据造句孩子理解的意思基本上都是正确的。

“来时路”暗含归程，可见行山路回家，诗人的心情也是很愉快的。

第四句“添得黄鹂四五声”这是最后一句，黄老师反问学生，诗人为何会听到黄鹂脆鸣，难道他不急着回家吗？孩子们很容易接受引导，说到因为游行还很浓郁，不急着回家才会注意到黄鹂的鸣叫。

在本节课的教学中，黄老师让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。

想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。

领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。

创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。

有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。

让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。

学生们用他们的动作、神态、表情演绎了一段鲜活的故事，也是在表明自己对这首诗的诠释，一举一动皆是创造，一颦一笑皆蕴感情，跨越了遥远的时空界限，真正做到了读者与诗人的心灵沟通。

学生学得开心、轻松，不知不觉中创造性象限得到了发展。

为什么黄老师这一课能让孩子们的思维如此活跃呢？黄老师在古诗教学中设计拓展环节，孩子们会感到“易”“趣”“活”，课堂上不再是那种没完没了的单调重复的各种习题和可有可无的乏味的问答，学生的视野、思想也不再被禁锢在小小的教室里。

课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。

通过这一活动，每位学生参与学习的积极性力和口头表达能力也得到了培养。

同时让学生把富有诗意的语言摘抄在采蜜本上，目的就是让孩子有意识的积累，而积累的最终目的就是让孩子会运用，会自如的用在平时的语言交流中，运用到平时的写作中。

2、《燕子》评课稿学习完视频后，我从王金杰老师的《燕子》这一课中得到了深刻的感悟和反思。

王金杰老师在课堂教学中善于启发学生自主思考，引导学生读课文时边读边想象，发散了学生的思维，非常适合和有利于这个年龄阶段孩子思维的培养。

“你想到了怎样的春天？”请用描写春天的词语表达出来。

同时，不断地训练学生观察燕子的外形从而进行说话训练,谁能用自己的话把小燕子的外形描述一下？“五线谱是如何体现出来的？”理解燕子的飞行时，抓住了几个关键词，品读体会“掠”和“飞”、“滑”的区别，不但感受到作者用词的准确精妙。

更加感受到了王金杰老师教学功底的深厚，不断地引导学生徐循渐进的深入字词，理解课文，以及感悟课文。

另外，王老师在课堂上设计了小练笔环节，写一写自己心目中的燕子，从而对刚学的内容进行了复习和总结，后面又补充了作者《海燕》的整篇文章进行配乐朗诵，教师用自己饱含深情的语言，让学生感受了作者强烈的思乡之情，并明白作者是通过燕子将这种情感表达出来的。

使得整节课下来内容非常饱满，学生学有所获！3、《荷花》评课稿裘锦秋实验学校二年级语文教研组（重北）荷花开了，有的展开两三片花瓣儿，有的露出嫩黄的小莲蓬，我被荷花的清香幽美陶醉了……《荷花》这篇课文是一篇写景的美文，所以，课堂上教师尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围，让学生在美的熏陶中愉悦地学习课文。

一、创设情景，让学生感受荷花之美教学前，教师先播放音乐，而后随着乐声声情并茂地介绍荷花，让学生感受到在微风吹拂下轻轻摇曳的荷花，了解荷花的色彩清丽、婀娜多姿，一开始就把学生带入了课文，激发了学生强烈的兴趣，创设了乐学的氛围。

教学中，教师又充分利用直观效应：荷叶挨挨挤挤，像一个个圆盘；白荷花的几片花瓣展开了，有的还露出了花骨朵儿。

随着教师的简笔勾勒，荷叶的美姿渐渐展露出来，大家喜欢荷叶的情景也演绎出来，伴随着柔和的音乐，娓娓动听的朗读，孩子们专注地观察着，发展思维，体验情感。

二、加强朗读，让学生感受文本之美这篇文章十分优美，充满着童趣。

让学生在接触文本的过程中，逐步感受文字之美，是教师的教学目的之一。

在自学思考“这是怎样的荷花”时，教师在学生交流的基础上，让学生说说：（）的荷花。

学生在初读课文的基础上，联系原有的知识，说出了一连串的四字词语。

学生在积累词语的同时，进一步明白运用这样的词语，能使表达更生动。

接着，教师请学生用喜欢的语气读读有关的句子。

学生在朗读时，有意识地强调了荷叶挨挨挤挤的，读出了荷花之美。

荷花给大家带来了快乐，作者喜欢荷花的心情通过文字表现出来。

整堂课上，教师有意识地引导学生运用自由读、师生合作读、个别读、表演读等多种形式的朗读，围绕各种姿态的荷花，让学生感受到荷花之美，作者对荷叶的喜爱之情，并在朗读中自然流露。

孩子们在学习语言文字的同时，不断感受到朗读的乐趣，在读中获得思想启迪和美的享受。

三、发挥想象，让学生感受画面之美课堂教学进入尾声之时，教师让学生说说“如果你是荷花，你听到了什么？会想些什么？说些什么？”学生的兴致一下子又浓厚起来。

他们充分发挥自己的想象能力，仿佛把自己当作了一朵朵迷人的荷花，叙述着他们的所见、所感，再次领略到荷花带给人们的欢乐。