小组合作学习下的高效课堂
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂【摘要】小组合作学习是一种重要的教学方法，可以有效提高课堂教学效果。
本文从定义、优势、实施方法、应用和提高学习效率等方面探讨小组合作学习在高效课堂中的重要性。
小组合作学习能够促进学生之间的合作和交流，培养他们的团队意识和解决问题的能力。
通过小组合作学习，学生可以更深入地理解知识，提高学习效率。
在实施小组合作学习时，教师需要合理安排小组，设定明确的学习目标，并及时给予指导和反馈。
小组合作学习对于打造高效课堂具有重要的价值，能够激发学生学习的兴趣，提升他们的学习效果和能力。
【关键词】小组合作学习、高效课堂、学习效率、优势、实施方法、应用、学生、提高、合作、团队、效果、重要性、教育、互动、交流、创新、成果。
1. 引言1.1 小组合作学习打造高效课堂的重要性小组合作学习是现代教育领域中备受重视的教学方法之一，其在打造高效课堂中具有重要的意义。
小组合作学习可以促进学生之间的互动与合作，提高学生的学习积极性和参与度，加强学生之间的交流与合作能力，培养学生的团队合作精神。
在实施小组合作学习的过程中，学生可以通过共同合作、互相学习，不仅可以更好地理解知识，还可以培养解决问题的能力和创新思维，提升学生的综合素质。
而在高效课堂中，小组合作学习更是可以帮助教师更好地激发学生学习兴趣，促使学生积极参与课堂活动，提高学习效率。
小组合作学习在打造高效课堂中扮演着不可或缺的角色，其重要性不言而喻。
通过小组合作学习，可以让学生更快地掌握知识，提高学习效率，培养学生的合作精神和团队意识，从而为学生未来的学习和工作奠定坚实的基础。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指在学习过程中由两个或多个学生共同合作学习、讨论、解决问题并共同完成任务的一种学习方式。
每个小组成员在学习中扮演不同的角色，共同协作完成任务，互相交流学习，相互促进成长。
小组合作学习注重学生之间的互动交流，强调学生的合作精神和团队合作能力的培养。
聚焦小组合作-打造高效课堂
七（4）班历次考试的绝对偏差
班4
级 3.5
的3
学 科 成
2.5 2
绩 1.5
1
0.5
0
第一学期期中 第一学期期末 第二学期期中 第二学期期末
七（4）班
六、小组合作 初显成效
2011学年第二学期七（4）月常规评比得分
班 100 级 98 的 96 常 94 规 92 管 90 理 88
86 84
2月份 3月份 4月份 5月份 6月份
七（4）
学生的评价：
★ 小组合作的课堂上，我们可以在课堂上大胆表现，释放 自己（但有些同学依旧……），课堂成了我们的天下，每个 人都有机会当小老师，有趣而且有效。
★我认为我们班现在的方法就是好，提倡自主学习，由同学 们在组内学习，可以自主总结出更多更全面的东西；然后在 全班交流，可以让全班每一个人都能掌握书上的知识和书上 没有的内容。（但是纪律一定要保证好）
谢谢！
小组合作课堂的基本形态为：
一个中心
想
两个层面
动
四个环节
听
看
静
讲
做
五、拓展合作 提升管理
在常规工作上，如晨会、卫生、黑板报等，以小组承包的 原则 。
阶段性工作，如班会、家长会、校园的重大活动等等， 主要在小组申报的基础上，由多个小组共同承担，资源共享， 通力合作，完美的完成各项任务。
六、小组合作 初显成效
（2）简洁而又有针对性的小组公约
我们共同约定： 小组成员是一家，你荣我荣大家夸。 相互扶持不拆台，自控守约听安排。 组织发言要有序，率先质疑要鼓励。 听取汇报不插嘴，面带微笑认真听。 说服别人先肯定，语言委婉少批评。 独立思考后求助，互帮互助共进步。
优化小组合作学习打造高效课堂
优化小组合作学习打造高效课堂【摘要】“小组合作学习”是新课程理念下的一种重要学习方式。
它以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，完成教学发展的最终目标。
我们要在课前、课堂、课后，充分创设条件，让合作的空间更广阔，合作的时间更充裕，合作的效果更明显，以打造高效课堂。
【关键词】优化；合作学习；创设条件；高效课堂俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。
”孔子曰：“三人行，必有我师焉。
”爱迪生说过：“合作是成功之母。
”《语文课程标准》也在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。
可见“合作学习”的重要性。
所谓“合作学习”是以调动学生的学习兴趣为前提，以问题的提出为核心，在自主学习的基础上，以合作学习为主要教学形式，以完成学生发展为最终目的小组合作学习形式。
它能使学生学习的主体意识和个性发展得到张扬，对培养学生的合作精神、交往能力有着不可替代的作用，是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的关键之一。
因此，要想提高小学语文课堂教学效率，打造高效课堂，应从优化小组合作学习做起。
小组一般遵循“组内异质,组间同质”的原则进行,由6—8人组成；分组时不仅要从学生的年龄特点和思维特点出发,而且在构成上要使小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景、社会背景等方面存在合理差异，以便学习时发挥各自的特长和优势，实现优势互补、小组合作体现在课前、课堂、课后，只有三点连成一线，就能使合作的空间更加广阔，合作的时间更加充裕，合作的效果更加明显。
1课前合作，让学习更主动课前的小组合作，包括学习生字词，读懂课文，查阅工具书和有关资料，共同交流预习收获及讨论预习中出现的问题，并把无法解决的疑点相关内容罗列出来等。
这样的小组合作学习，能使学生在课前就积极主动、合理有效地参与到学习中来，让他们真正成为学习的主人，让学习变得更主动。
例如人教课标版第十一册习作四，要求写的是关于环保的建议书。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
浅谈高效课堂中的小组合作学习谷城县城关镇三岔路中心小学李德国本学期以来,我校继续深入推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。
这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。
要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、熟练把握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。
可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
二、教给小组长学会组织合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
三、教给学生在合作中学会倾听在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
小组合作学习构建高效课堂
质、组内异质”的小组 ， 教学过程的所有使 学 生 学会 怎 样 与 别 人合
作 ，同时更有利于培养学生的探索 、创新精神。
我校 从 ２ ０ ０ ７年开 始对 学生 进行 分层 次走 班 教学 ，打破 传统 的行 政 班 教 学 ，让 不 同水平 的学 生 都 能得 到更 好 的发
一
一
小 组 的合作 与学 习并 不 一定 适 用 于整 堂 课 或所 有 的课 型。对于一些难理解 的概念或规律 ，比较抽象化的模型，本 人建议 由老师引领学生来完成 。 因为与其让他们讨论得到一 知半解 ，还不如老师直接告诉学生。 合 作学 习是 课堂 教学 的一 种重要 方式 ， 但不 是 唯一 的方 式， 并非所有 的教学任务都得通过小组合作才能完成， 个人 学习、竞争学习、 教师引领仍有着合作学习所不可取代的地 位与作用。教师应根据教学内容、学生实际、 教学环境条件 等， 选择有价值 的内容、有利 的时机、适当的次数让学生进
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ３年 第 １ ９期
小组合作学 习构建 高效课 堂
刘 佳 辽 宁省 大连 市大连 第十一 中学
二 小组 合作 学 习的缺 点 当然小 组合 作学 习要 教师 很好 地掌 控 ， 下 面本人 就此 举 几 个易 出 现的情 况 。 １ ．课 堂声音过 大 课堂声音过大 ， 主要是在讨论时学生控制不住 自己， 遇 到争执的地方易提高音量 。 有的学生遇到问题就高声叫 “ 老 师” 。 这时， 老师一定要控制好课堂秩序 ， 使其形散而神不散。 也可以用一些小动作来提醒大家 ，如 “ 拍巴掌”等。
小 组 活动 出现 问题 时 ， 教 师应及 时进 行干 预和 指导 ， 虽 然小组 出现问题 的原 因和方式不同， 但老师如果事先在准备 阶段做 出问题 预测 ， 并 采 取一 些相应 措施 ， 也 能避免 临 时的 手 忙脚 乱 。 所 以， 如果教 师把每个环节都能设想到位 ， 相信小组合 作的学习方式 ， 不仅会得到学生的喜爱 ， 而且一定能提高学 生 的学 习成 绩 。 三 学生对小组合作学 习的评价 下面看看我的学生是怎样评价小组合作学习的吧 ！ 孙某 ：从老师上课来看 ，老师引导学生 “ 如何去学” ， 而不是 将 知识 教授 给学生 。 从 学生 上课来 看 ， 上 课小 组讨 论 的环节 开拓 了学生 的思考 面 ， 小组 同学集 思广 益 ， 增进了同 学之间的感情。讨论结束后 ， 各组代表积极发言， 体现了同 学 们 的团 队荣誉 感 。理科 课 上 ，小组 同学展 示并 点评 ， 让同 学 们 的逻辑 思 维能力 变得 更缜 密 ， 考虑 问题也 更全 面 。 下 课 后 ，上课未听懂的同学可以回到班级的小组里再进行讨论 ， 成 员互 相 帮助 。 自习课 上 ， 小组 制订 计划 一起 学习 ， 不 懂就 问，提高了学习效率 。 李某 ： 理科 区别于文科的地方就在于需要 多动脑、多思 考。而小组合作学习就为同学们提供了一个交流的平台。 可 以说出 自己的看法 ， 交换意见 ， 铲除学习中的障碍。同学们 的激情在一次次投人 中高涨 ，智慧在一次次讨论 中丰满 ！ 管某 ： 小组合作学习的优点 ： （ １ ） 增强我们学习的主动
如何利用小组合作学习,实现高效课堂
如何利用小组合作学习，实现高效课堂“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”是新课程改革中的一个亮点。
小组合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现高效课堂的主要途径之一。
这一学习方式顺应了我国倡导实施素质教育的课堂教学变革，是对传统教学模式提出的挑战。
在上级领导的大力支持与指导下，实验小学在数学课堂改革中已探索出新的课堂教学模式，并在实践中初见成效！小组合作的本质就是课程容易的老师不讲，学生自己会的老师不讲，那学生究竟什么会，什么不会，老师不知道，就连学生会什么他也不知道，这就需要学生课前预习。
预习是学习的起点，先让孩子们先自己看书自学，把书上的容易的知识先记下来，同时不会的也做到了心中有数。
在这个环节要让50%的学生通过自学学习掌握50%的问题，然后通过合作交流，让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构。
小组学习可以概括为“老师-组长”教学法，一个老师负责解决组长的问题，调动掌握组长的学情，每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握组员的学情。
学生把从书上学到的知识在小组交流，这就是让他们先把自己会的大声说出来。
不会的通过小组其他同学说，又是一个倾听的过程。
上课就像唱歌一样，老师唱的再好听，唱的再投入，那是老师在唱，如果孩子没有用心听，那么对新知识也是徒劳无功。
如果孩子们听会了，再把它唱出来，即使孩子们唱的再难听，再跑调，那是他自己真正会唱了，对新知识真的理解透彻了。
“三人行，必有我师焉。
”这说明一个人的学习力量是单薄的，必须重视小组间每位成员的力量与智慧。
在合作学习中，我们要使每个成员都担当特定的角色，并且每个角色都是不可替代的。
所以要充分体现“因生而宜、力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工，每个小组应设立小组长、联络员、记录员、报告员等角色，并应过一段时间后交换分工。
学生合作、学生展示、学生探究、学生达标。
在孩子们的汇报中，老师穿插新知识中难点的教学。
在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威--服从”关系变成了“指导--参与”的关系，教师不再把自己视作为指挥者，而是合作者，尊重学生潜能和主体地位，把大量课堂时间还给学生，让他们相互磋商，彼此分享，创造一种积极互赖的关系，促进整个教学过程的发展，实现课堂教学的高效。
小组合作学习 打造高效课堂
小组合作学习打造高效课堂小组合作学习，是指在学习过程中，小组成员之间相互合作，共同完成学习任务，达到学习目标的一种学习方式。
而打造高效课堂，则是指教师通过有效的教学方式和学生合作，使课堂教学达到高效的目的。
小组合作学习和打造高效课堂是相辅相成的，二者相结合，可以更好地促进学生的学习效果。
小组合作学习有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的主动参与。
在小组合作学习中，学生可以通过相互交流、讨论，共同解决问题，从而增加对学习内容的理解和掌握。
小组合作学习也有利于培养学生的团队合作能力和社交能力，促进学生的综合素质的提高。
教师在课堂教学中，可以通过组织小组合作学习的方式，来提高课堂教学的效果。
那么，如何在课堂中有效地组织小组合作学习呢？教师需要根据学生的能力水平和兴趣爱好，合理地组织小组。
根据学生的不同特点，将他们分成不同的小组，让每个小组的成员能够相互补充、相互协助，共同完成学习任务。
教师需要设置明确的学习目标和任务，让每个小组明确自己的任务和责任，保证每个小组都能够有效地完成学习任务。
教师在小组合作学习中，需要适时地给予指导和帮助，让学生在合作学习中能够更好地理解和掌握知识。
教师要及时对小组合作学习的效果进行评估，让学生对自己的学习成果有一个清晰的认识，从而更好地激发学生的学习动力。
在小组合作学习中，教师需要注意引导学生正确的合作态度和合作技巧。
在小组合作学习中，教师要鼓励学生相互尊重、相互帮助，避免因为个人利益而导致合作效果的下降。
教师也要引导学生学会有效地沟通和协调，使小组合作学习更加顺利进行。
教师也要充分发挥小组合作学习的优势，根据学生的不同特点，让每个小组成员都能有所贡献，促进每个学生的个性发展。
除了教师的指导外，学生在小组合作学习中也要培养积极的学习态度和团队精神。
在小组合作学习中，学生要树立正确的学习观念，相信通过合作学习可以更好地掌握知识，解决问题。
学生也要培养团队合作精神，相互协助，相互尊重，共同完成学习任务。
合作学习模式 提高课堂效率
合作学习模式提高课堂效率合作学习模式是一种通过学生之间的合作和互动来提高课堂效率的教学方法。
在这种模式下，学生可以通过合作完成任务、分享知识、互相学习，从而提高学习效率。
合作学习模式不仅可以提高学生的学习成绩，还可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生在未来的工作和生活中更具竞争力。
合作学习模式可以提高课堂效率。
在传统的教学模式下，学生往往是被动接受知识，而在合作学习模式下，学生可以通过互相讨论、思维碰撞来更深入地理解知识，从而更快地掌握学习内容。
在合作学习模式下，学生可以通过小组合作完成任务，每个学生都可以参与到学习中，从而更好地发挥自己的潜力。
合作学习模式还可以促进学生之间的交流和互相学习，学生可以通过和同学学习，一起解决问题，更好地理解知识。
合作学习模式可以培养学生的合作能力和沟通能力。
在合作学习模式下，学生需要和同学一起完成任务，这就要求学生具备一定的合作能力和团队意识，学会倾听他人意见、尊重他人看法、分工合作。
通过合作学习，学生还可以培养自己的沟通能力，学会表达自己的观点、听取他人的意见，从而更好地融入团队，有效解决问题。
在实施合作学习模式时，教师需要充分发挥自己的主导作用，合理安排学生的小组，指导学生如何有效合作、讨论，从而更好地实现合作学习的目标。
学生也需要充分配合，积极参与到合作学习中，尊重他人意见、与同学共同进步。
在过去的课堂教学中，讲授内容主要侧重于教师，学生主要是接受方；在新时代下，为了培养学生成人的综合素质，学生的合作能力和沟通能力等方面需重视，而合作学习模式的提出正好满足了这一需求。
实施合作学习模式，既可以提高学生的学习效率，又可以培养学生的合作能力和沟通能力，使学生能够更好地适应未来的社会发展需求。
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小组合作学习下的初中英语高效课堂建设研究
王（临沂第二十一中学）
摘要：在新课程背景下，如何构建主观能动的初中英语有效课堂呢？我们可以以实施“小组合作学习”来提高有效课堂。
笔者对其进行了几个学期的探索，从了三方面进行小结：第一，组建合理小组，使小组合作学习顺利进行；第二，在课堂环节上总结了课堂六环节；第三，做好课堂评价，激励学生参与，提高合作学习的热情。
关键词：初中英语；小组合作；高效课堂
研究制定高效课堂教学模式，这是提高教学质量，促进学校发展的要求。
通过横向分析我国农村教育发达的地区和优质名校，我们不难发现，其大都有着自己的课堂教学模式，其中，很多农村中学都探索出了以小组合作为依托的高效教学模式，教育教学质量有了大幅度提高，而将其应用于初中英语课堂教学中，对于学生学习成绩的提高是很有帮助的。
一、合理分组
合理分组是小组合作学习成功的前提。
合作学习的基本组织形式是小组活动。
据笔者观察，有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面看起来很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。
只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。
在小组合作学习中，小组长是很重要的一环，而笔者在选用小组长时，首先要保证其具备责任心，其次其英语成绩要达到组里最好，这样既可以增加组内合作成员的多样性，又有利于小组间学习竞赛的开展，可谓一举两得。
二、合理定位
教师对自身的角色定位是小组合作学习成功的关键。
小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指导者，同时又是学生学习的指导者，随时为学生提供咨询与帮助。
为了组织好小组活动，每组应
有组长，他们是学生之间和学生与教师之间的桥梁与协调者。
教师与学生的关系是一种交际、合作、互动的关系，担当着“促进”的重任。
三、合理评价
合理评价是小组合作学习成功的保障。
小组合作学习的追求是达到整体目标的同时实现个体目标，因此，教师在进行小组合作学习评估时一定要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，在对小组合作学习评估时，要把过程评价与学习结果评价有效地结合起来，引导学生更加关注合作学习的过程，促使他们从合作学习过程中体会合作精神的重要性。
3.1 课堂六环节
在课堂环节上，笔者做了包括复习、自学、合作、反刍、检测以及总结在内的课堂六环节。
一是复习，即课前复习检查，反馈作业；二是自学，即明确任务，自主学习；三是合作，即合作学习，展示升华；四是反刍，即反刍总结，质疑解疑；五是检测，即分层达标，及时反馈。
教师可以通过分层达标、及时反馈，迅速、独立完成当堂检测，不留尾巴，期间要注意表扬和鼓励；六是总结，包括个人总结、小组总结以及班级总结。
一方面，每个学生都要利用下课前的几分钟时间对当堂学习内容进行反思总结，梳理所学内容，总结学习要点，形成知识网络，同时对自己在课堂上的表现进行反思，明确自己下一步的改进措施等；另一方面，学习小组长要在每节课结束前，对每个同学的学习目标达成率进行量化、打分、排队、公布，并对每个成员的学习过程、学习表现进行总结，搞好记录，对本节课表现不足的地方要实事求是地指出，最后要评选出本节课最佳学习个人；第三，学习班长或教师要在下课前总结本节课学习内容、学习目标达成、不同小组在学习过程中的表现，评选出本节课最佳学习小组、最佳学习个人等，号召每一个学生都向表现优异的同学学习，做最好的自己。
3.2 构建多样化评价和奖励体系
教师要采用多样化的评价和奖励，以评价促发展。
我们知道，教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。
具体而言，一是要重视个人评价与小组评价相结合，通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是要重视学习过
程评价与学习结果评价相结合，教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
特别是对那些平时性格内向，少言寡语的学生，教师更要尽量找到他们的“闪光点”，及时给予鼓励。
结语：
新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，初中英语课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”的转变。
这一背景下，每位教师都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，以极大地提高课堂教学效果”这一关键问题，而合作学习为解决这一问题提供了一条行之有效的途径。
在初中英语课堂中采用合作学习，可以促使学生通过自主学习成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，在真正的学习实践中学会学习；通过合作式的交流，可以让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与到课堂中来，真正推动每个学生的进步。
参考文献：
[1]许桔花.探索“小组合作学习”在初中英语词汇教学中的作用[J].华夏教师，2017(15).
[2]葛小敏.小组合作学习模式对初中英语教学的意义[J].作文成功之路（下），2017(05).
[3]付德穗.小组合作学习在初中英语教学中的应用探究[J].中国校外教育，2016(08).。