数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法
引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法作为幼儿教育者，我们都知道，数学是幼儿教育中不可或缺的重要组成部分。
而要让幼儿在数学学习中主动探索并取得更好的效果，我们需要创造出一种积极、有趣、互动的学习环境，引导他们主动参与数学活动。
接下来，我们将分享一些关于如何引导幼儿在数学活动中主动探索学习数学的方法。
1. 创造积极的学习氛围我们需要创造一个积极的学习氛围，让幼儿在数学学习中感受到愉快和乐趣。
在数学活动中，我们可以通过一些有趣的游戏、故事、歌曲等方式来吸引幼儿的注意力，让他们发自内心地喜欢上数学。
可以通过数字相对应的图案、颜色和动物等元素，让数字在幼儿的世界里变得有趣和可爱。
利用幼儿喜欢的玩具或游戏来进行数学教学，将数学内容融入到游戏中，让幼儿在游戏中不知不觉地学习数学知识。
2. 提供具体的实践机会幼儿是通过亲自实践和体验来认识世界的，因此在数学活动中，我们应该给予他们足够的实践机会。
可以利用教具、玩具或日常生活中的事物，帮助幼儿理解数学概念。
比如可以用积木搭建各种形状和结构，让幼儿学会认识和比较不同的形状和大小；或者利用水果、玩具、书籍等物品进行数学分类，让幼儿通过实际操作来学习数学概念。
在实践过程中，要鼓励幼儿自己动手尝试，让他们在实践中慢慢理解和掌握数学知识。
3. 采用多种多样的教学方法幼儿的学习方式各异，因此我们需要采用多种多样的教学方法来满足不同幼儿的学习需求。
比如可以结合故事、歌曲、游戏等多种元素来进行数学教学，通过丰富多彩的教学方式引导幼儿主动参与学习。
也可以利用多媒体教学资源，如动画、视频等，让幼儿通过视觉、听觉等多种感官来感知数学知识，激发他们的学习兴趣。
4. 提供个性化的学习支持在数学学习中，幼儿可能会遇到各种困难和问题，我们需要及时提供个性化的学习支持。
在教学过程中，我们要密切观察幼儿的学习情况，发现他们的学习困难并给予帮助。
可以通过引导、提示、示范等方式来帮助幼儿解决学习中的问题，让他们感受到我们对他们的关注和支持。
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略
新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养策略随着新课标的实施，小学数学教学将迎来一次革命性的变革。
作为数学教师，我们需要根据新课标的要求，积极培养学生的自主学习能力，引导他们主动参与数学学习，提高他们的数学素养。
本文将探讨新课标要求下小学数学教学中学生自主学习能力培养的策略。
一、充分利用多媒体教学手段新课标强调充分利用现代化教学手段，以激发学生学习兴趣和提高学习效果。
在数学教学中，我们可以利用多媒体教学手段呈现生动、直观的教学内容，激发学生学习的兴趣，培养他们自主学习的欲望。
通过多媒体教学，学生可以通过图像、视频等形式更直观地理解数学概念，提高学习效率，培养自主学习的能力。
二、引导学生进行小组合作学习新课标要求教师需要充分关注学生的学习过程，引导学生参与小组合作学习，培养他们的合作意识和自主学习能力。
在数学教学中，我们可以设计一些小组合作的数学活动，让学生们在小组中互相讨论、合作解决问题，培养他们的团队合作精神和自主学习能力。
三、提供多样化的学习资源新课标要求教师需要提供多样化的学习资源，以满足学生的不同学习需求。
在数学教学中，我们可以提供丰富的学习资源，包括数学游戏、数学竞赛、数学应用实践等，让学生们通过不同的途径感受数学的魅力，激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
四、鼓励学生提出问题和解决问题新课标强调培养学生的问题意识和解决问题能力，教师需要引导学生提出自己的问题，并帮助他们独立思考、解决问题。
在数学教学中，我们可以通过提出一些开放性问题，鼓励学生思考、讨论，并引导他们自己找出解决问题的方法，培养他们的自主学习能力。
五、关注学生的情感态度六、关注学生的学习动机新课标强调教师需要关注学生的学习动机，帮助学生树立正确的学习态度和目标。
在数学教学中，我们可以通过定期的学习反馈和评价，激励学生保持学习的动力和热情，培养他们的自主学习能力。
新课标下小学数学教学要求教师充分关注学生的学习过程，培养学生的自主学习能力。
大班数学活动中幼师如何引导幼儿
大班数学活动中幼师如何引导幼儿？数学是一个需要运用逻辑、推理等抽象思维能力的学科。
对幼儿来说，要在集体活动中学习空间遮挡等关联视觉空间的推理难度很大。
这就对教师解读幼儿的学习特点、为其提供促进其最近发展区发展的支持提出了挑战。
以下是一些在数学教学活动中教师如何解读幼儿、有效引导幼儿的策略。
这些策略的运用调动了幼儿数学学习的主动性与积极性，培养了幼儿自主学习的意识与创新思维。
一、给予适时的点拨这是由教师发起、具有点拨和引导作用的策略。
当某些幼儿因受已有经验所限而不能独立解决问题时，我们就运用图片和多媒体等对幼儿进行点拨，使幼儿产生进一步探索的兴趣。
教师适时的点拨对幼儿经验的建构具有积极的促进作用。
例如，“小小建筑师”(见附)这一活动是为了让幼儿掌握空间概念中的“遮挡关系”而设计的。
在活动中，当幼儿不能清楚地表达方位时，教师用语言引导幼儿运用方位词、序数词清楚地表述哪几幢房子和图纸不一样，以增强语言表达的逻辑性。
教师：这些房子造得和图纸一样吗?哪幢不一样?”幼儿A：中间的两幢。
教师(再次引导)：是从左到右的第几幢?幼儿A：从左到右的第五幢和第六幢。
又如，在“小小建筑师”这一活动中，教师运用建筑图纸帮助幼儿更直观、清晰地理解比较抽象的前后遮挡的空间概念，鼓励幼儿尝试根据图纸“造房子”。
再如，在“小小建筑师”这一活动中，教师设计了有动态变化功能的多媒体课件，通过层层分解将抽象的遮挡空间概念立体形象地呈现在幼儿面前，让他们充分了解积木组合和堆积的过程，从而真正感受和理解被遮挡的空间关系。
二、提供操作机会这是指教师创设操作场景，提供操作材料，让幼儿通过对材料的操作，加深理解抽象概念的策略。
认知心理学的研究表明，学习内容越贴近幼儿熟悉的生活背景，幼儿接纳知识的自觉程度就越高。
教师提供与幼儿生活实际有关的操作材料，能让幼儿感到抽象的数学其实是可操作且有趣的。
例如，在“小小建筑师”这一活动中，教师既为幼儿提供了3个建筑基地的场景以及一定数量的正方体积木，又提供了多种复杂程度不同的图纸让幼儿自由选择，以满足不同发展水平幼儿的需要，幼儿通过积极的富有创意的自主操作建构起属于自己的知识。
大班数学教案：引导学生自主学习加法
大班数学教案：引导学生自主学习加法。
一、为什么要引导学生自主学习加法引导学生自主学习加法的目的在于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
自主学习是指学生在教师的引导下，利用自主思考和独立学习的方式来学习知识。
在学习加法的过程中，如果教师只是简单地讲解和演示，学生在听讲和模仿过程中不能主动地思考和掌握知识，难以形成自主学习的惯。
因此，引导学生自主学习加法不仅可以提高学生的加法计算能力，还能促进学的自主学习能力和问题解决能力的发展。
二、如何引导学生自主学习加法引导学生自主学习加法需要教师采取有效的教学方法和策略。
下面分别从教材、教学方法和教学策略三个方面进行探讨。
1.教材的选择教师教学加法需要的教材选择应当贴近学生的生活实际，以便于学生理解和掌握知识。
教材应当具备以下两方面的特点：（1）简单易懂：教材的语言、图例和题目设计要简明易懂，便于学生理解和归纳掌握。
（2）趣味性强：针对小学生对于学习的浓厚兴趣和好奇心，教材设计应具有趣味性，以吸引学生的注意力和学习积极性。
2.教学方法的选择教学方法是引导学生自主学习加法的关键因素。
下面列出几种有效的教学方法：（1）分组合作学习法：教师将学生分组，让学生通过合作学习的方式彼此交流与合作，共同解决加法计算问题。
（2）情境教学法：教师把加法计算问题放在实际的情景中，让学生主动思考和解决问题。
（3）答案解释法：教师在讲解加法计算的答案的同时，详细解释加法的计算步骤，引导学生进行思考和总结。
3.教学策略的选择在引导学生自主学习加法时，教师需要采取一些教学策略，以便于学生掌握加法的计算方法和基本规律。
下面列举几种有效的教学策略：（1）利用竞赛的方式：教师可以利用竞赛的方式激发学生学习加法的兴趣和热情，以提高学生的学习效果。
（2）引导学生分析较难的问题：教师可以引导学生先从较简单的问题入手，然后分析较难的加法计算问题，提高学生的思考和解决问题的能力。
（3）加强联系的机会和方式：教师可以加强学生的练习机会和方式，让学生通过多次练习来掌握加法计算的技巧和方法。
数学活动中怎样培养幼儿自主学习能力论文
数学活动中如何培养幼儿的自主学习能力摘要：幼儿的自主学习,是指在一定的环境中幼儿独立地、自主地按自己的意愿,有选择地进行学习的过程。
幼儿自主学习能力的体现:幼儿在活动中最大程度地发挥主动性和积极性,在活动中渐渐学会自我选择、自我决定、自我探索和自我表达。
关键词：数学活动培养幼儿自主学习作为数学活动的组织者、引导者、合作者的我们,在教学中应积极创设情境,让幼儿通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去亲近数学、体验数学和应用数学,在数学活动中充分培养幼儿的自主学习能力,使每一个幼儿都能够成为数学活动的主人。
一、创设融洽、愉悦的氛围，诱发幼儿自主学习创设安全的探究氛围是幼儿主动学习和探究的基本前提和条件。
课堂教学是教与学双边活动的主要阵地，课堂教学中师生之间的情感直接影响幼儿的学习情绪，师生情感是激发幼儿学习动机，提高学习能力的有力因素。
教师要营造一种生动活泼的教学氛围，让幼儿在教师创设的童话世界、儿童乐园、愉悦的环境中自觉主动地参加学习，使幼儿形成求知的心理愿望和性格特征，形成一种以自主学习知识、运用知识的心理趋向。
传统的教育思想和教学方法把教学过程看成是知识的传递过程，把幼儿当作听话筒、收音机，幼儿没有学习的积极性和主动性，不能体会到学习的愉悦。
为此，我们要把微笑带进课堂，把期望带给幼儿，尊重、理解和宽容幼儿。
二、设疑激趣，激发幼儿的自主学习“学起于思，思源于疑”。
疑问是探索的起点，兴趣是求知的发动机。
人的思维过程始于问题情境，问题情境具有情感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
在数学教学过程中，我设感上的吸引力，能使幼儿产生学习的兴趣，激发其求知欲与好奇心。
在数学教学过程中，我设置问题情境，边设疑边解惑，发散幼儿思维，千方百计从幼儿的身心内部把活力调动起来，引发幼儿的好奇心，激发幼儿的学习兴趣。
我从幼儿的主体地位出发，围绕教学的目的、积极启发、热情鼓励幼儿质疑，激励幼儿大胆探索问题，使幼儿从不敢问到敢问，从不会问到善问，把幼儿引导到自觉参与学习上面来。
幼儿园数学教育活动中存在的问题与解决策略
幼儿园数学教育活动中存在的问题与解决策略幼儿园数学教育是孩子学习生活中非常重要的一部分。
但是，在这个领域中，还存在着一些问题。
这些问题往往需要被广泛的研究，并采取一些解决策略。
在本文中，我们将讨论幼儿园数学教育中存在的问题，以及如何采取措施来解决这些问题。
问题1：缺乏教育资源在一些地区，幼儿园数学教育缺乏教育资源。
这包括教育工具、教材、课程以及教师的培训等方面。
这使得学生的学习质量受到了影响，他们对数学的学习兴趣也很低。
解决策略：1.建设数学教育资源中心，向大众征集教育资源，通过评选、筛选来共享优质资源。
2.利用现代互联网技术创建联盟、论坛等组织形式，与教育相关机构、媒体、团体合作，互相借助所长，优势互补。
3.鼓励各类企事业单位在社区或其他合理范围内捐赠资金、购买教育器材、书籍、电脑等数码教育设备。
优先满足贫困幼儿园、偏远幼儿园等到处条件比较困难的幼儿园。
问题2：教师专业水平低幼儿园数学教师往往没有经过系统的培训，缺乏教学经验和相关理论知识。
这使得他们在教育上往往力不从心，难以满足学生的教育需求。
解决策略：1.针对教育工作中出现的问题，应该对幼儿园数学教师开展专业培训，提高他们的教学能力和专业知识水平，更好地满足学生的需求。
2.以“以教为学”为核心的研讨活动。
以幼儿园数学教育教师为参与者，以数学教育为核心，共同研讨幼儿园数学教育的现状和未来趋势，共同思考如何提高教育质量。
3.幼儿园应该经常开展教学经验交流会，让优秀的教师分享自己的教学经验，给其他的教师以启示。
同时，通过交流来寻求共同的解决方案，让教师们在教学中更加得心应手，激发孩子的学习热情。
问题3：教育内容过于简单在幼儿园数学教育中，有些教育内容的难度过于简单，导致学生的学习兴趣降低，不能达到教育的目的。
解决策略：1.采用多种教学方式，如课堂讲授、游戏、故事、互动等，寓教于乐，提高学生的学习兴趣。
2.针对不同年龄阶段的幼儿，可以制定不同的课程，以适应不同年龄阶段的学生的需求。
数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略-
数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习作为一种新的学习方式，它凑巧体现了多元智力理论的精神：以尊崇幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，能更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。
那么，如何在数学教育活动中促进幼儿更有用主动地学习呢?实践中，我探索出了一条新的活动思路。
一、创设情景、精巧提问、引发自主学习的兴趣兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。
在传统的数学活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师出示活动材料后就直接进行讲解了，儿童并没有参与其中，他们毫无学习情趣与积极性。
通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的数学活动，寓数学教育活动于游戏之中，这样更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。
如在中班的“感知5以内的数字”这一教育活动中，开始我是这样设计的：先出示装有例外数量水果的水果篮请小朋友数一数，再相应的出示数字，进行认识。
结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了中班幼儿自我控制能力差的特点。
不仅没有达到隐含的教育效果――相应的数字与数量相匹配，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。
发现问题后，我立即改变了方法，结合“秋天的画报”主题活动，让幼儿做小小运输员，根据摘到水果上的点数给1――5号车送水果……这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活动，在多次的送水果过程中，幼儿都能在解放的游戏中数量进行一一对应的活动，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。
寓教于乐，让幼儿在“玩”“数学”中自主的学习，使幼儿的学习活动始终是一种欢愉而又填塞欢乐的活动。
二、让孩子在“探索中”操作，在“观察中”自主学习幼儿园的孩子好动，对事物有剧烈的好奇心，因此，根据幼儿这一特点，在日常生活中，注重让孩子在探索中操作，在观察中自主学习。
浅谈如何培养幼儿学习数学的主动性
浅谈如何培养幼儿学习数学的主动性在幼儿教育中，数学是一门重要的学科，它不仅有助于培养幼儿的逻辑思维、分析问题的能力，还可以提升幼儿的数学素养，为日后的学习打下坚实的基础。
然而，幼儿学习数学的过程并不容易，很多幼儿对数学抱有抵触态度，缺乏学习的主动性。
因此，如何培养幼儿学习数学的主动性成为了一个亟待解决的问题。
首先，教师应采用趣味性的教学方法和教具。
幼儿对于数学的学习感到枯燥乏味往往是因为教学内容过于抽象、枯燥。
因此，教师可以根据幼儿的兴趣爱好和认知特点，设计富有趣味性的教学活动，如数学游戏、数学实验等。
同时，教师可以使用一些教具，如计数棒、数字磁铁等，通过触觉、视觉等多种感官刺激来增加幼儿的兴趣，使学习变得更加有趣。
其次，教师应注重培养幼儿的数学思维能力。
数学学习并不仅仅是记忆数字和计算公式，更重要的是培养幼儿的数学思维能力。
教师可以通过启发性的提问和问题设置，引导幼儿思考数学问题，并通过探究、实践等方式培养幼儿的逻辑推理和问题解决能力。
此外，教师还可以鼓励幼儿提出自己的问题，并帮助他们寻找解决方法，培养他们的探究精神和创新意识。
再次，教师应与家长合作，共同培养幼儿学习数学的主动性。
家庭是幼儿的第一课堂，在家庭中培养幼儿的学习兴趣和主动性显得尤为重要。
教师可以与家长进行多次交流，分享幼儿在学校中学习数学的情况，提供一些家庭学习的建议和方法。
同时，教师还可以鼓励家长与孩子一起参与数学学习，通过游戏、唱歌等形式增加学习的趣味性，让幼儿感受到数学的重要性和乐趣。
最后，教师应注重培养幼儿的自信心。
有些幼儿对于学习数学缺乏自信心，认为自己不擅长数学，从而对学习产生厌倦情绪。
因此，教师应根据幼儿的实际情况，给予积极的评价和鼓励，让幼儿感受到自己的进步和成就。
同时，教师还可以通过小组合作学习、角色扮演等方式，提升幼儿的合作意识和自信心，让他们相信自己可以学会数学。
总之，培养幼儿学习数学的主动性是一个复杂而微妙的过程。
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数学活动中教师支持幼儿自主学习的策略自主学习作为一种新的学习方式，它正好体现了多元智力理论的精神：以尊重幼儿的独立人格，发展幼儿个性为宗旨，能更好的发挥幼儿在学习过程中的积极性和主动性。
那么，如何在数学教育活动中促进幼儿更有效主动地学习呢?实践中，我探索出了一条新的活动思路。
一、创设情景、巧妙提问、引发自主学习的兴趣
兴趣是幼儿学习的原动力，是幼儿运用旧经验、建构新经验的前提条件；环境是激发幼儿自主学习、主动发展获得知识技能的基础保证。
在传统的数学活动中，教师并不注重环境的创设与布置，活动常常是在教师出示活动材料后就直接进行讲解了，儿童并没有参与其中，他们毫无学习情趣与积极性。
通过学习《纲要》，更加明确了要根据幼儿的学习兴趣设计活动环境，要根据幼儿的学习特点组织生动有趣的数学活动，寓数学教育活动于游戏之中，这样更有利于调动幼儿的学习积极性，激发幼儿的学习兴趣。
如在中班的“感知5以内的数字”这一教育活动中，开始我是这样设计的：先出示装有不同数量水果的水果篮请小朋友数一数，再相应的出示数字，进行认识。
结果在活动实施时，发现到这个游戏的设计，忽略了中班幼儿自我控制能力差的特点。
不仅没有达到隐含的教育效果——相应的数字与数量相匹配，而且教师的指导作用也没有能充分发挥。
发现问题后，我立即改变了方法，结合“秋天的画报”主题活动，让幼儿做小小运输员，根据摘到水果上的点数给1——5号车送水果……
这样一来，幼儿情绪高涨，全身心投人，也都能按要求自主地做好匹配活动，在多次的送水果过程中，幼儿都能在自由的游戏中数量进行一一对应的活动，教师也实现了在游戏中教育价值的引导。
寓教于乐，让幼儿在“玩”“数学”中自主的学习，使幼儿的学习活动始终是一种愉快而又充满乐趣的活动。
二、让孩子在“探索中”操作，在“观察中”自主学习
幼儿园的孩子好动，对事物有强烈的好奇心，因此，根据幼儿这一特点，在日常生活中，注重让孩子在探索中操作，在观察中自主学习。
幼儿的思维是具体形象的，他们通过借助于事物在头脑中的形象来思维。
单纯地向幼儿传授讲解，既不能获得较好的教学效果，又不利于发展幼儿的思维能力。
教师要通过幼儿精心准备的具有生动性、可操作性、探索性的学具，让幼儿细心观察，积极思考，发现问题的实质，最后通过讨论，使幼儿对事物的探索由直接感知转为表象，从而构建初步的数学知识。
如，幼儿学习认识长方形时，先给幼儿一些正方形和长方形的纸，让幼儿比一比后用尺子进行测量，然后再给幼儿一些纸，要求
他们将纸撕成一个正方形和一个长方形……一系列的操作活动激
发了幼儿主动学习的愿望，幼儿能主动地感知数学，走进数学，会在自己的努力中寻求正确的答案。
孩子在探索中操作、在观察中学习，孩子的思维更活跃了。
当他们遇到问题时老师给予适当的帮助，慢慢地孩子们掌握了方法，逐渐学会独立的解决问题。
三、大胆放手，培养幼儿在生活中自主探究的精神
《纲要》指出：“科学教育应密切联系幼儿实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。
”数学来源于生活，又为实际生活服务，幼儿和我们同样生活在这个客观世界中，周围的事物均表现为一定的数量，有一定的颜色、大小、形状等，并以一定的空间形式存在着，这就为幼儿获取数学体验提供了丰富的源泉。
(一)情景感知，启发教学。
在中班“比较数量多少”这一教育活动中，我先给幼儿看了这样一段录像：山羊拉着装满苹果、橘子、香蕉的三种水果的车在爬坡，拉着拉着，山羊拉不动了，车子滑了下来，水果散落一地。
正好来了三个小动物，小狗、小鸡、小兔，他们看到这情景，决定帮助山羊捡水果。
每只小动物把捡到的水果放在一堆，捡完后，互相议论谁捡得最多，但却不知道怎样才能知道谁捡得多。
幼儿看到这里，都为小动物们着急，纷纷议论应该如何来比较谁捡的水果多。
随即我启发幼儿，进行对应比较，或用数数的方式比较多少。
结果，幼儿兴趣非常高涨，探索欲望十分强烈。
(二)随机教学，获取经验。
生活是幼儿获取数学知识的源泉。
幼儿在生活中遇到的是真实、具体的问题，真正是他们“自己”的问题，因而最容易被理解，而且解决起来比大人给他们的那些问题容易得多，他们还会感到自然、轻松。
所以，在日常生活中应注重对幼儿进行渗透性、随机性的教育，培养幼儿注意发现、获得、应用数学知识的能力，解决一些简单的实际问题。
如，散步时，可引导幼儿比较树的粗细，楼房的高矮，距离的远近；春天，在花坛里，可引导幼儿观察蝴蝶在花丛中飞舞，感受蝴蝶花纹的对称；秋天，还可以带领幼儿拾落叶，引导幼儿按大小形状、特征不同进行分类计数等等。
可见，数学活动与生活因素是密不可分的，运用贴近幼儿实际的“生活情景”进行随机教学，就能便于幼儿更好地理解问题的本质，认识数学规律，真正使幼儿能从“活动中学”，从“经验中学”。
四、正面评价，增强幼儿自主学习的信心
在教育过程中，我们根据孩子的特点，对幼儿活动中的表现以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。
在教学活动中，教师鼓励、表扬、赞赏的评价语言对幼儿具有神奇的激励作用，不仅能激发幼儿积极主动地参与学习、投入学习，而且能让幼儿在不断受鼓励的情感体验中树立参与学习的信心。
因此，教师要善于发现幼儿学习过程中的闪光点，给予夸奖。
如：在“水果丰收了”活动中，当不喜欢举手的菲菲大胆地在小朋友面前说出自己是怎么送的时，我马上抱起他。
经我的鼓励、表扬、赞赏，菲菲更有信心了，以后的几次提问都能够积极地参与。
在数学活动中，教师应充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，使他们在自由的天地里，在实践活动中，充分用眼、手、脑，去发现、去创造，也只有这样才能真正使幼儿成为学习的主人，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。