学前儿童心理健康与辅导 第一节
第一单元学前儿童心理健康概述第一节 心理健康的概念一、健康的概念为了更清晰地界定健康的概念，我们在这里将分别对健康的涵义、健康的标准、健康与疾病的关系进行阐述。
（一）健康的涵义对于学前儿童而言，健康是第一重要的。
人们对健康含义的认识是随社会生产力的发展而不断发生变化的。
随着社会的发展和现代科学技术的进步，那种沿袭已久的所谓身体机能正常，没有缺陷和疾病就是健康的观念已经发生了变化。
1、联合国世界卫生组织的定义联合国世界卫生组织（WHO）1948年在它的宪章中指出：“健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不只是没有疾病或虚弱现象。
”1989年又将健康的定义修改为：“健康不仅仅是身体没有缺陷和疾病，而是身体上、精神上和社会适应上的完好状态。
”2、《阿拉木图宣言》的定义1978年，国际初级卫生保健大会发表的《阿拉木图宣言》提出：“健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范围内的一项最重要的社会性目标。
”①这些观点现已普遍地被人们所接受，并指导人们将健康放在一个更广阔的背景下，从更高的认识水平上去进行认识和考察。
这样，不仅能够把握人的生物学特征，而且能从作为一个完整的、受心理因素和社会因素影响和制约的人的更为广泛的联系中去研究健康与环境之间的联系，以促使机体更好地维持内环境的相对稳定并与外环境取得动态平衡，使卫生保健的目标、方法和措施更趋合理和完善，并取得综合的整体效益。
一个健康的儿童，不仅应该身体健康，而且应该心理健康，并具有良好的社会适应能力。
要使学前儿童做到自身健康，首先要有良好的心理健康保健。
健康是医学哲学最基本的概念之一，也是最难以阐明的概念之一。
在不同的历史发展阶段，人们对健康有不同的认识。
随着社会的发展、科学技术的不断更新、分化、交叉、渗透和综合，新兴边缘学科的出现，特别是人类对客观世界的自身认识的不断深化，。
对健康的认识也必然日趋确切和更符合健康本身的涵义。
（二）健康的标准①贾伟廉主编：《健康教育学》，人民卫生出版社，1988年第2页。
1、联合国世界卫生组织的标准联合国世界卫生组织（WHO）提出了健康的十条标准，可以分为生理标准、心理标准、社会标准三大类：（1）生理标准①体重得当，身体匀称，站立时头、肩、臂的位置协调②眼睛炯炯有神，善于观察，眼睑不发炎③牙齿清洁，无空洞，无痛感，无出血现象，牙齿和牙龈颜色正常④头发有光泽，无头屑⑤肌肉和皮肤富有弹性，走路轻松协调（2）心理标准①有充沛的精力，能从容不迫地担负日常工作和生活而不感到疲劳和紧张②态度积极，勇于承担责任，不论事情大小都不挑剔③精神饱满，情绪稳定，善于休息，睡眠良好（3）社会标准①能适应外界环境的各种变化，应变能力强②自我控制能力强，善于排除干扰2、我国学者提出的标准我国学者也将健康概括为生理、心理、社会三方面的标准：（1）生理标准：身体强壮，各系统功能良好且相互协调，目前的检查手段不能发现病理改变。
（2）心理标准：心理功能正常、协调一致，主观感觉良好，精力充沛，情绪稳定，应付环境自如，有积极的人生观。
除了基本的生存需求外，更需进一步追求美好的生命价值和幸福感。
（3）社会标准：行为符合社会规范，有良好的人际关系，家庭功能和职业功能良好，能享受生活和工作的乐趣。
综上所述，国内外对于健康的理解已不仅仅局限于身体健康的层面，心理和社会适应同样得到了关注，且有将健康各方面联系起来，作为一个和谐系统来研究的趋势，所谓“健康的本质是和谐”。
（三）健康和疾病的关系许多年以来，不少人都把“健康”定义为“没有疾病”，把“疾病”定义为“不健康”这种对健康概念的认识是消极的。
健康和疾病并非如同一块硬币的正反两面，而是人体生命状态的两端，这两端之间存在无数不同的谱级的状态。
人们对疾病的认识比对健康的认识要早得多。
最初，人们认为疾病是独立存在的实体，它与人体的关系是两种实体之间的关系；或者由于巫术的作用，异物进入了人体；或是恶魔、鬼神缠住了人身；或是病者失去了生命的本原。
对疾病的这类认识是一种本体疾病观。
以后，医学逐渐脱离了巫术，人们开始形成了自然哲学的疾病观，借用当时流行的哲学概论解释疾病的发生、发展和转归，例如认为疾病是人体诸元素之间失却平衡所致，或是气发生紊乱而产生。
随着医学从中世纪神学中得以解放以及自然科学各门学科的发展，人们又逐渐形成了自然科学的疾病观，从19世纪开始，许多专业工作者都强调了疾病是机体对致病因子有害作用的一种反应，是机体功能的紊乱。
当然，在疾病过程中不仅存在机体受损害和发生功能紊乱的一面，还有机体防御、适应和代偿等生理性反应的一面。
二、 心理健康的概念心理健康的概念一般包括狭义和广义两种。
（一）狭义心理健康的定义心理健康本属医学范畴，早先来自对精神病性质的研究和治疗，改善精神病患者的待遇。
最初参与心理健康运动的人大多是医务人员，因此，这只是狭义的心理健康。
现在，人们更多地从广义的、积极的意义上去认识心理健康。
（二）广义心理健康的定义1、国际心理卫生大会的定义1946年第三届国际心理卫生大会指出，心理健康是指：身体、智力、情绪十分协调；适应环境，在人际交往中能彼此谦让；有幸福感；在工作和职业中能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。
2、世界卫生组织的定义世界卫生组织在2001年就指出：心理健康是一种健康或幸福状态，在这种状态下，个体可以实现自我、能够应对正常的生活压力、工作富有成效和成果，以及有能力对所在社会做出贡献。
3、我国学者的定义我国学者从各自关注的不同角度出发对心理健康进行阐释。
（1）从健康三方面的协调来理解。
认为心理健康是指个体在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持良好的心理功能状态。
（2）从个体与外部的关系来理解。
将个体心理健康的本质理解为个体心理系统的和谐，包括个体内部心理系统的和谐和外部心理系统的和谐。
（3）从心理健康内涵结构的角度来理解。
认为心理健康包括两层含义：一是无心理疾病；二是具有一种积极发展的心理状态，即能够维持自己的心理健康，主动减少问题行为和解决心理困扰。
虽然没有统一的、公认的定义，但是，这些研究体现了心理健康内涵之丰富，可以从多角度进行全方位的考量。
4、本书的观点综上所述，不论是国际权威机构还是我国学者都认为广义的心理健康与适应、改造社会的能力密不可分，与健康概念里的社会标准相一致。
由此我们认为，心理健康指的就是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有害作用的根源，增进人的心理效能及适应、改造社会的能力。
从广义的意义上去认识心理健康，心理健康就与教育发生了密切的联系，从保育和教育的立场出发，对儿童的行为进行塑造及指导，对儿童的不良行为进行矫治，注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美等几方面全面和谐地发展。
这是心理健康的一个至为重要的方面。
三、心理健康的由来（一）我国古代的论述关于心理健康的论述，在我国古代医学典籍和其他古代典籍中都有记载。
祖国医学重视精神摄生，那就是精神卫生，通过摄生养性，达到心身健康和延年益寿的目的。
在战国时代成书的医学经典《内经》指出：“上古圣人之教下也，皆谓之虚邪贼风，避之有时，恬澹虚无，真气从之，精神内守，病安从来？”①这段文字提出预防疾病除了应注意气象变化外，还要注意保持情绪愉快和稳定，防止过度的情志变化。
祖国医学关于心理健康的诸多精辟论述，至今对心理健康仍有指导作用。
（二）现代心理健康的由来1、现代心理健康的缘起在国外，心理健康的思想渊源于古希腊时代。
一般认为，皮耐尔（Pinel）在1792年提出废除对精神病人的约束是提倡心理健康的历史起点。
然而，现代心理健康发源于本世纪初，是由一位名叫比尔斯（G、W、Beers）的美国人倡导的。
比尔斯的兄长患有精神疾病，比尔斯因惧怕该病有遗传性而焦虑不安，终致心理失常而跳楼自杀，经人救起被送往精神病医院治疗。
在3年的住院期间，他身受当时病院中种种非人的待遇，目睹病友们遭受的不可言状的痛苦，立志将自己的余生贡献给精神病人，并终身从事预防精神病工作。
病愈出院后，他将自己在病院中所见所闻写成一本名叫《一颗失而复得的心》的书（《A Mind That Found Itself》），于1908年3月出版。
该书一出版就轰动了全美国，引起了社会的极大震动，各界人士纷纷要求改变这种不合理的状况，也得到了当时哈佛大学著名心理学家詹姆士（W、Jemes）、纽约州立精神病院著名精神病学家迈耶（A、Meyer）等社会名流的支持。
2、心理健康组织的成立1908年5月，由比尔斯发起，在美国康涅狄克州成立了世界上第一个心理卫生组织――①《黄帝内经素问》，人民卫生出版社，1963年。
“康涅狄克州心理卫生协会”，可以说这是心理健康运动开始的标志。
发起和参加协会的人有大学教授、医生、精神病学家、牧师、法官、律师、社会工作者以及康复的精神病患者和家属等。
该协会的工作目标是：（1）保持心理健康；（2）防止心理疾病；（3）提高精神病患者的待遇；（4）普及关于心理疾病的正确知识；（5）与心理卫生有关的机构合作。
“康涅狄克州心理健康协会”的活动很快扩展到整个美国。
1909年2月，在纽约成立了“美国全国心理健康委员会”，1917年，出版了《心理健康》季刊，宣传心理卫生常识，影响很大。
于是，美国许多州也相继成立了心理卫生协会，心理健康成了美国的一项全国性的运动。
在它的推动下，在随后的20年里，世界许多国家，如加拿大、法国、比利时、英国、巴西、匈牙利、德国、日本、意大利等也纷纷成立了本国的心理健康组织。
3、国际心理健康的发展1919年以后，比尔斯等心理卫生事业的推行者们积极酝酿建立一个心理健康的国际组织，几经磋商，终于在1930年5月5日在美国华盛顿召开了第一届国际心理健康大会。
参加这次大会的代表共3042人，代表国家53个，中国的代表也参加了大会。
会上产生了一个永久性的国际心理健康委员会。
其宗旨是：完全从事慈善的、科学的、文艺的和教育的活动，尤其是世界各国人民心理健康的保持和增进，心理疾病、心理缺陷的研究、治疗和防止，以及全体人类幸福的增进。
①1948年在英国伦敦召开的第三届国际心理健康大会上，成立了世界心理健康联合会。
1959－1960年，世界心理健康联合会与联合国世界卫生组织和联合国教科文组织共同举办“国际心理健康年”，呼吁全世界人民重视心理健康和心理保健。
2001年世界卫生组织发表了《心理健康：新理解，新希望》的报告，再次强调要正确看待心理健康问题，对心理疾病要有新的理解，同时提供治疗的信心。
报告提议要正确了解心理疾病是怎样由基因、生物、社会和环境因素一起导致的，理解心理和生理健康是不能真正分开的，它们是相互影响的。
世界卫生组织提出：被长久忽略的心理健康对个体的整体良好状态是至关重要的，社会和国家必须广泛重新认识这一点。
第十一章学前儿童心理健康疏导
第十一章学前小孩心理健康劝导知识目标1、认识学前小孩心理健康指导的基来源则2、掌握学前小孩心理健康指导的方法与门路3、熟知学前小孩常有心理问题及有关指导技术技术目标1、对学前小孩常有心理问题进行诊疗2、利专心理指导技术与方法对学前小孩心理问题进行干涉创建优秀的环境可操作性发展性浸透性个性与社会化相适应认知指导与行为训练相联合辅导途径学辅前儿导童原心则理健康辅导常见心理问题辅导以游戏为载体家园同步指导认知误差问题指导情绪阻碍问题指导人品缺点问题指导行为不妥问题指导第一节学前小孩心理健康指导原则心理健康是指一种高效而满意、连续的心理状态，是一个人的生理、心理与社会处于相互协调的和睦状态。
学前小孩心理健康指导是从小孩的成长需要出发，解决他们在成长过程中的问题，促进其形成优秀的情绪感情、行为习惯、个性心理质量和社会适应能力，激发他们的求知欲和探究新事物的兴趣，逐渐发展其解决自己心理问题的能力。
关于已经出现了心理健康问题的小孩，应付其出现的心理健康问题实时地进行有针对性、有计划、有步骤的劝导和改正训练，帮助他们恢复到健康的心理状态，这远比让其发展到成人以后再进行干涉的成效更好。
要对学前小孩进行心理健康指导，应按照以下五个原则。
一、可操作性原则学前小孩心理健康指导，应拥有较强的实践性和操作性，保证心理健康指导的确实可行。
详细应注意以下三方面的问题。
1、游戏性游戏是学前小孩的主要活动，它能使学前小孩的各样感知能力的到充足发挥，是对学前小孩进行心理健康指导的优秀载体。
2、兴趣性因为学前小孩注意力集中的时间一般不长，所以在对学前小孩进行心理健康指导时应充足考虑这一特色，为其供给舒坦、光亮的指导场所和丰富、新奇的指导玩具，激发他们参加心理健康指导的兴趣，促进其身体各器官的活动机能，以达到延缓疲惫出现的成效。
此外，学前小孩心理健康指导的方式也应多样化、拥有新奇性，这样才能使他们在妙不行言的游戏活动和生动风趣的讲话中获取身心成长，在优秀的活动氛围中增进人际交往能力和集体协作意识，在成功的愉悦中加强自信心。
学前儿童发展心理学第一章精品课件.
学前儿童发展心理学第一章精品课件.《学前儿童发展心理学》第一章精品课件一、教学内容本节课我们将学习《学前儿童发展心理学》第一章“儿童发展与心理学基本概念”。
具体内容包括：1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。
二、教学目标1. 让学生了解儿童发展的基本理论，掌握心理发展的基本概念；2. 培养学生运用心理学原理分析儿童心理发展的能力；3. 增进学生对影响儿童心理发展因素的认识，提高教育实践中的应用水平。
三、教学难点与重点教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制。
教学重点：儿童发展的基本理论、心理发展的基本概念。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、黑板、粉笔；五、教学过程1. 导入：通过展示一组儿童成长的图片，引导学生思考儿童心理发展的重要性；2. 新课导入：讲解儿童发展的基本理论，阐述心理发展的基本概念；3. 例题讲解：分析具体案例，让学生了解儿童心理发展的基本原则；4. 随堂练习：分组讨论影响儿童心理发展的因素，分享各组的讨论成果；6. 互动环节：学生提问，教师解答。
六、板书设计1. 儿童发展的基本理论；2. 心理发展的基本概念；3. 儿童心理发展的基本原则；4. 影响儿童心理发展的因素。
七、作业设计1. 作业题目：结合本章内容，分析一个具体案例，阐述儿童心理发展的特点及影响因素。
2. 答案：学生需结合所学理论，分析案例中儿童心理发展的阶段、特点，以及可能的影响因素。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关书籍，深入了解儿童心理发展领域的前沿动态。
同时，组织学生参观幼儿园，观察儿童的实际表现，将理论知识与实践相结合。
重点和难点解析1. 教学难点：儿童心理发展的影响因素及其作用机制；2. 教学过程：例题讲解、随堂练习、互动环节；3. 作业设计：作业题目及答案的深度和广度；4. 课后反思及拓展延伸：教学方法的调整、拓展阅读及实践结合。
《学前儿童心理健康与辅》12353习题集及答案
《学前儿童心理健康与辅导》习题集及答案课程代码：12353 专业代码：Y040102第一部分习题一、填空题：1.现代心理健康运动发源于上世纪初，其倡导人是（）。
2.世界上第一个心理卫生组织是（）。
3.心理健康的判断标准主要有（）、（）、（）和（）四种。
4.人类行为遗传学工作者倾向于把人的行为遗传分为（）、（）和（）三大类。
5.造成学前儿童挫折的因素有（）、（）和（）。
6.与情绪有关的心理健康问题主要有（）、（）、（）和（）。
7.与品行有关的心理健康问题主要有（）、（）以及（）。
8.发展性语言障碍可分为（）和（）两类。
9.对学前儿童进行心理健康评估有两个特点（）和（）。
10.沟通分析理论中的结构分析认为，个体人格可分为（）、（）和（）三种独立自我状态。
11.在弗洛伊德的人格结构中，最原始、最本能、最难接近的部分是（）。
12.当一位学前儿童觉得老师不喜欢他但又不愿承认时，他会说：“老师不喜欢我是因为我不喜欢和老师讲话”这种防御机制叫做（）。
13.在弗洛伊德的心性发展五个阶段中，幼儿期属于（）。
14.沙箱疗法的创始人是（）。
15.根据鲍尔比的理论，儿童建立真正意义上的依恋关系的时间是在（）。
16.家庭治疗的对象是（）。
17.年龄相近的儿童，其问题行为发生的原因相似，性质相近，适宜采用（）。
18.如打招呼、问候等无个人色彩的社会性沟通，属于抚慰形态中的（）。
19.个体心理学的创立者是（）。
20. 学前儿童的身心健康最终取决于他们的（）。
21.完整治疗法的创立人是（）。
22.当今心理健康的主要着眼点是（）。
23.理性情感治疗的主要目标是（）。
24.来访者中心的辅导理论的提出者是（）。
25.沙箱疗法的创始人是（）。
26. 阿德勒认为人类行为的动力并不是源于性，而是为了（）。
27.早期筛查量表（ESI）的父母问卷是适合于（）的评估工具。
28.可以在短时间内收集大量信息的一种调查方法是（）。
29.世界上第一套智力测验量表是（）。
00886学前儿童心理卫生与辅导
00886学前儿童心理卫生与辅导第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念第二节学前儿童心理健康的特征第三节学前儿童心理健康的意义和内容第二章影响学前儿童心理健康的因素第一节生物——心理——社会模式第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素第三节影响学前儿童心理健康的心理因素第四节影响学前儿童心理健康社会性因素第三章托幼机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力第二节与神经性习惯有关的心理健康问题第三节与情绪有关的心理健康问题第四节与品行有关的心理健康问题第五节与语言有关的心理健康问题第四章学前儿童心理健康评估第一节学前儿童心理健康评估概述第二节学前儿童心理健康评估的主要方法第三节学前儿童心理健康评估的主要工具第五章对学前特殊儿童需求和教育的评估第一节对学前特殊儿童家庭需求评估的准备第二节对学前特殊儿童家庭需求评估的实施第三节学前特殊儿童学习能力评估中的概念第四节学前特殊儿童学习能力评估的主要工具第六章学前儿童心理辅导概述第一节心理辅导概念第二节心理辅导的发展历史第三节心理辅导与心理治疗的区别第四节心理辅导基本过程第七章学前儿童心理辅导的三种基础理论及方法第一节精神动力学理论和精神分析疗法第二节行为主义理论和行为疗法第三节人本主义理论和来访者中心心理辅导第八章个体心理学理论及辅导方法第一节个体心理学的总体论第二节个体心理学的辅导理论第三节实际的辅导方法第九章沟通分析理论及辅导方法第一节沟通分析的辅导的总体论第二节沟通分析的辅导理论第三节实际的辅导方向第十章完整治疗和理性情感治疗的理论及方法第一节完整治疗和理性情感治疗的总体论第二节完整治疗和理性情感治疗的辅导理论第三节实际的辅导方法第十一章学前儿童心理辅导特点第一节学前儿童心理辅导的特点第二节具有实际指导意义的三种理论第三节托幼机构中的心理辅导第十二章对学前儿童心理问题辅导的主要方法第一节游戏疗法第二节沙箱疗法第三节行为治疗法第四节团体疗法第五节家庭疗法第十三章学前特殊儿童的心理辅导第一节学前特殊儿童概述第二节对学前特殊儿童的心理辅导第三节给学前特殊儿童的家长和教师的心理支持第十四章学前儿童心理健康教育第一节学前儿童心理健康教育的目的和内容第二节家庭、托幼机构和社会心理健康教育第三节托幼机构开展心理健康教育的途径和方法第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念一、健康的概念（一）健康的含义1．广义心理健康的定义心理健康本属医学范畴，最早来自对精神病性质的研究和治步以改善精神病患者的待遇。
学前儿童心理卫生与辅导,讲义 第三章
第三章托管机构中常见的学前儿童心理健康问题第一节学前儿童的精神压力一、精神压力状态与学前儿童的身心适应（一）精神压力状态的概念（识记）1.不同研究者的不同观点对精神压力状态的定义，常因研究者研究的侧重点不同而有差异。
塞里、阿克斯。
2.交互作用理论（1）拉扎鲁斯的定义拉扎鲁斯等人从交互作用理论出发，曾给精神压力状态下了这样的定义：“精神压力是人与环境之间的特殊关系，它取决于人对加重或超出其负荷的危机及其完好状态的评估。
（2）交互作用理论的核心人对生理和心理需要的满足的知觉，以及对满足这些要求的能力的知觉，是形成精神压力状态的根源，知觉到的要求同人对自己满足要求能力之间出现不平衡，就会产生精神压力。
（二）精神压力与学前儿童的身体健康（领会）1.生理指标的变化（1）梅耶的链球菌感染的研究儿童对链球菌感染的情况与情绪紧张事件的增加的水平明显相关，并与上呼吸道疾病的临床表现明显相关。
（2）与精神压力有关的其他疾病精神压力与儿童期的许多躯体疾病和意外事故的发生之间存在着联系。
2.心身疾病是躯体疾病或一种综合症，它是由许多因素综合作用而造成的，可能有器质的倾向，与也个体特征和其所处的环境有关，但更多的是与个体遭受过过度或过强的精神压力刺激有关。
（三）精神压力与学前儿童的心理适应1.适应的定义适应，指的是个体与环境的关系，既包括个体根据环境的要求改变自己，也包括个体作用于环境。
心理适应不良的学前儿童，其人际关系、社会行为及生活能力都会出现障碍，行为表现超出了对心理刺激的正常和应有的反应范围。
2.科温的研究科温等人的研究证实了精神压力与儿童的一般心理适应与情绪失调和与行为障碍等存在着密切的关系，这就是说，学前儿童经历较多的心理紧张，可能会导致其心理适应不良。
（四）对学前儿童精神压力状态的评估1.社会性重新调整计量表50－60年代，以霍姆斯等人为首的一批学者精心修订了能直接和定量地测定人的精神压力的“社会性重新调整计量表”（识记）2.科亭顿生活事件计量表70年代，科亭顿依据了“社会性重新调整计量表”的样式和计分方法发展了适用儿童的“科亭顿生活事件记录表”，用以直接和定量地测定儿童的精神压力状态。
《学前儿童健康教育与活动指导》教案
第一章 幼儿健康教育概论第一节 幼儿健康与保教任务一、谈话导入幼儿的健康状态受制于社会的健康观念，正确的幼儿健康观念是实施幼儿健康教育的基础。
本节的学习我们将从宏观上探讨现代健康观念的发展变化，从微观上分析当代社会中影响幼儿健康的多种因素。
二、新授（一） 现代健康观是幼儿保教工作的指南●健康是人的生理、心理和社会适应的完善状态，而不仅仅是没有疾病和虚弱现象。
（1947.世界卫生组织）现代人又在此基础上增加“智力”与“精神”，提出了整体健康观。
●健康包括生理健康、社会健康、心理健康、情绪健康、精神健康。
（格林伯格）●（青少年）健康行为包括：最初的成人统一性；形成独立性；拥有责任感；形成社会技能；发展亲密关系。
（哈恩）●健康行为的决定因素：自我效能感、控制焦点、健康控制焦点。
（汤纳特尔）（二）现代幼儿保教必须顺应医学模式的变化1、迷信唯心模式（17世纪前）健康是上帝或鬼神赐予并主宰的，只有用祈祷来实行保健。
“烧香拜佛”、“冲喜”、“扎小人”....现在依然存在。
2、机械唯物模式（18世纪中叶后）机体好似一部机器，保健如同维护机器，治病就是换掉失灵的部件。
虽然意识到疾病的物质性，但忽视了人的生物特性和社会特性。
3、生物医学模式（19世纪后）疾病是生物因素引起，健康是人体、自然环境、生物病因三这件的平衡。
防病要通过预防接种、杀菌灭虫、抗菌药物来消灭生物性病原体。
虽然重视自然环境和生物病因，但未能看到社会环境和心理因素的影响。
4、生物-心理-社会医学模式（1977.美国学者G.L.Engel首次提出）保健就是要寻求人与生物、心理、社会环境之间的平衡。
传统：不患病，睡得安，吃得饱，长得高现代：睡得香甜，吃的合理，长得美，玩得好。
需要更多心理与社会方面的关心。
（三）现代幼儿保教工作者的任务现代幼儿保教除了运用医学原理研究幼儿卫生问题外，尤其重视研究幼儿的异常心理与行为，研究幼儿园的教养与环境问题。
保教工作者的任务至少包括十个方面：●建立新的医学模式下的现代健康观●了解幼儿的优生和提高遗传素质的方法●掌握幼儿生长发育规律●做好幼儿疾病防治工作●关注幼儿心理卫生●注重幼儿教育过程卫生●搞好幼儿营养与膳食卫生●创设良好的幼儿生活环境●加强幼儿健康教育●做好幼儿健康评估工作（四）幼儿保教的研究方法1、病例描述法2、观察法：自然观察法；控制观察法3、调查法：追踪调查；横断面调查4、实验法：医学实验；心理学实验；教育学实验。
学前儿童心理卫生与辅导1
学前儿童心理卫生与辅导1学前儿童心理卫生与辅导简答一、对儿童基本问题进行心理辅导的时机？P2181、儿童的个体外在冲突较强烈时。
2、儿童的个体内在冲突较强烈时。
3、自我意识产生模糊时。
4、对环境缺乏认识时。
5、缺乏生活和学习技巧时。
二、举例说明对儿童进行正面抚慰的方法和意义？P177正面的抚慰常通过互补性沟通来实现，可以通过语言表达情感和欣赏，或者可以给予赞美及正面的反馈。
这些反馈可以是身体方面的，也可以是明显易懂的手势或者眼光。
积极倾听是一个人能给予另外一个人最好的一种抚慰。
正面的抚慰能促进儿童产生“我行----你也行”的生活地位的感受，而这种感受是最利于儿童心理健康发展的。
三、简述儿童生命风格的含义？P157所谓“生命风格”指的是个体不断前进达到目标时的一种特有的方式和习惯反应。
生命风格的分析包括个体在遇到挫折时的习惯反应、个体对责任的习惯反应以及个体在面对需要主动出击的情景时的反应。
个体风格是环境和遗传之间的互动产生的。
四、简述儿童辅导与心理治疗的区别？（论述也有）P1141、心理辅导与心理治疗的服务对象不同首先，对服务对象的称呼不同。
在心理辅导中，把心理辅导的对象成为“来访者”，而在心理治疗中，把治疗的对象成为“患者”。
其次，服务对象的程度不同。
接受心理到的“来访者”，一般所受的困扰较轻，所受到的心理干扰面积较小，持续时间较短。
接受心理治疗的“患者”，所受的困扰较严重，所受到的心理干扰面积较广，持续时间也较长。
最后，服务对象的来源不同。
接受心理辅导的“来访者”一般出自自愿而接受心理治疗的“患者”一般是由家长或者教师在日常生活中发现异常情况，在接受专门的诊断之后才被列为接受心理治疗的对象。
2、心理辅导与心理治疗的关系不同首先，表现在辅导者和来访者之间的关系不同。
在心理辅导中，辅导者与“来访者”是一种帮助与被帮助的关系，而心理治疗中是治疗师与“患者”治疗者与接受治疗者的关系。
其次，表现在实施内容的关系不同。
学前儿童心理卫生
第一章学前儿童心理健康概述第一节学前儿童心理健康的概念一、学前儿童心理健康的广义和狭义。
二、学前儿童心理健康的演变，提倡心理健康一般以是1792年皮耐尔提出的废除对精神病人的约束为历史起，以及中国与国外有关心理健康的概念的由来及历史发展。
第二节学前儿童心理健康的特征一、学前儿童心理健康判断标准：心理健康的特征和统计学、病理学、理想状态及适应过程的标准。
二、学前儿童心理健康的标志：智力发展正常；情绪反应适度；人际关系融洽；行为统一协调；性格特征良好。
第三节学前儿童心理健康的意义和内容一、学前儿童心理保健的意义：培养健全的人格，增进和维护健康的心理，预防心理疾病的发生，发挥学前儿童的更大心理效能。
二、学前儿童心理健康的内容：改善家庭，托幼机构和社会的环境、对儿童进行心理健康教育、对学前儿童进行指导，心理辅导和治疗和一般的心理健康措施。
二、考核知识点1.学前儿童心理健康的内涵。
2.学前儿童心理健康概念的由来及发展。
3.学前儿童心理健康的意义和内容。
4.学前儿童心理健康的判断标准。
5.学前儿童心理健康的标志。
三、本章思考题1.心理健康的判断标准有哪些？2.反应学前儿童生长发育的常用指标有哪些？3.如何从儿童的情绪来判断学前儿童的心理健康？4.如何理解健康与疾病的关系？第二章影响学前儿童心理健康的因素第一节生物—心理—社会模式一、影响健康的理论模式（霍门的生态模型，布鲁纳的健康公式），从注重生理原因到注重与环境的相互作用。
二、心理健康的生物—心理—社会模式，以系统论观点揭示各种因素对学前儿童心理健康所产生的影响。
第二节影响学前儿童心理健康的生物学因素一、遗传因素（直接遗传，间接遗传和轻微遗传），遗传基因对学前儿童心理健康的影响。
二、先天素质，先天的解剖生理特点，遗传基因和胎儿发育过程中环境的相互作用结果（营养不良，患病或用药不慎和情绪状态的影响）。
三、机体损伤或疾病，机体、特别是脑的损伤或疾病是影响学前儿童心理健康的重要原因。
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儿童心理
婴幼儿
因素
问题
方案
幼儿
儿童
内容摘要
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“我们要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护儿童的心灵。”《学前 儿童心理健康教育》一书结合生动的案例，带领您走向对学前儿童心理与学前儿童心理健康教育的理解之路，细 致观察孩子的行为，精心呵护孩子的心灵，科学灵活地开展学前儿童心理健康教育活动，给孩子快乐、醇美的童 年。
第一节 0~3岁婴幼儿心理健康教育的目标 第二节 0~3岁婴幼儿心理健康教育的内容 第三节 0~3岁婴幼儿心理健康教育的原则和方法 第四节 0~3岁婴幼儿心理健康教育的途径 第五节 0~3岁婴幼儿心理健康教育游戏活动方案
第一节 3~6岁幼儿心理健康教育的目标 第二节 3~6岁幼儿心理健康教育的内容 第三节 3~6岁幼儿心理健康教育的原则和方法 第四节 3~6岁幼儿心理健康教育的组织形式 第五节 3~6岁幼儿心理健康教育活动方案
作者介绍
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感谢观看
第一节学前儿童问题行为的理解 第二节学前儿童常见的问题行为 第三节学前儿童问题行为的预防
第一节问题行为矫正的基本原理 第二节良好行为形成和增加技术 第三节问题行为减少和消除技术 第四节认知行为矫正技术
读书笔记
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精彩摘录
第一节：学前儿童心理健康的概念
第一章 学前儿童心理健康概述
学习目的与要求： 了解有关学前儿童心理健康概念的含义以及演化过 程；掌握学前儿童心理健康的特征，初步了解研究学前 儿童心理健康的目的、内容和方法。
第一节：学前儿童心理健康的概念
（三）心理健康组织的缘起
1.心理健康组织的成立
（1）1908年5月，康涅狄克州心理健康协Байду номын сангаас。比尔斯。世界上第一个
心理健康卫生组织。标志心理健康运动的开始。 （2）1909年2月，美国全国心理健康委员会，纽约。 （3）1917年，《心理健康》季刊出版。
2.国际心理健康的发展
（1）1930年5月5日，第一届国际心理健康大会，美国华盛顿，成立
2.狭义心理健康的定义
（1）联合国世界卫生组织的定义（1948年）：
健康是身体、心理和社会适应的健全状态，而不是没有 疾病或虚弱现象。
（2）《阿拉木图宣言》的定义（1978年）： 健康是基本人权，达到尽可能的健康水平，是世界范 围内的一项重要的社会性目标。 一个健康的儿童，不仅应该身体健康，而且应该心理健康， 并具有良好的社会适应性。 心理和社会适应性处于健全状态。
一、健康的概念
（一）健康的含义： 1.广义心理健康的含义： 指的就是保护和增进人的心理健康，寻找对心理产生有 害作用的根源，增进人的心理效能及适应、改造社会的能力。 从保育和教育的角度理解学前儿童心理健康： （1）对儿童的行为进行塑造及指导。 （2）对儿童的不良行为进行矫治。 （3）注重培养儿童健全的个性，促进儿童体、智、德、美等 几方面全面发展。
组织对健康所下的定义。
程的代表人物。 （2）领会：学前儿童心理健康概念的由 来及发展。