德育教案课时2

过程 方法
情感 态度
情感态度与价值观：学习邓稼先高尚的品格，坚强的意志和鞠躬尽瘁， 死而后已的无私奉献精神，争做一个大写的人。
重点 难点
1、理解作者将邓稼先的生平贡献放在广阔的社会文化教育背景中 加以描写， 评论及精选横断面以更典型更集中地突出人物不平凡 的经历和对民族的伟大贡献。 2、揣摩语言，体味作者的思想感情。 3、引导学生感悟作者寄寓在字里行间的深情，理解文章在记叙、议 论基础上抒情的好处。
生 1：我觉得“任人宰割”这 个成语用得好，它好在写出了甲午 战争和八国联军时代中国遭受到列 强的侵略、 压迫而不图反抗的现状， 读来让人悲痛伤心，更为中国处境 担忧。
凤山中学理科综合组 九年级化学 2017 秋
探究二：五、揣摩语言，发现美点，展示美点
生 2：我觉得“可歌可泣”这 个成语用得好，它好在写出了使 20 世纪人类历史发生巨大转变的千千 万万英雄人物，他们生得伟大，他 们是大写的人。同时与下文“鲜为 人知”相照应，突出了邓稼先平凡 中的不平凡。
1.揣摩精妙词语。 教师提示：请同学们快速阅读课文，先把你 认为比较精妙的词语用“ FK ”标示出来，然后用 “我觉得________用得好，它好在________”的 句式组织语言，准备精彩发言。
生 3：我觉得“鲜为人知”这 个成语用得好，它好在对比鲜明。 一位“贡献巨大”的科学家却“鲜 为人知” ，这看似矛盾，却恰到好处 地表现出邓为了祖国的国防事业， 不计个人名利得失，将一切献给科 学，献给祖国的做人原则和高尚品 德，愈见其人格的伟大。 生
4.教师小结：这是一种科学的阅读方法，是 写读书笔记的一种模式。阅读形象性的文学作品 经常用到它，它能让我们体验到阅读的乐趣和美 趣。 同学们认真的听一听。 同学们刚才的表现很出色，张扬个性，让鉴赏成 为自己的事。希望以后再接再厉，让学习呈现独 特的个性，让课堂绽放七彩的花朵。
1.揣摩精妙词语。 教师提示：请同学们快速阅读课文，先把你 认为比较精妙的词语用“ FK ”标示出来，然后用 培养学生的 同学们以四人小组合作探究， 锻 “我觉得________用得好，它好在________”的 语文逻辑思维 炼练自己的语文逻辑思维。 句式组织语言，准备精彩发言。 能力。 同学们阅读课文，然后讨论发言。 请同学们谈谈学习这篇课文 的感受，可以针对内容来谈，也可 针对形式来谈。如“你认为邓先生 的哪些品质最值得小标题连缀的方式组织文章， 有新意，你有尝试的想法吗？” ，如 “作者丰富的人文素养、开阔的眼 界和胸襟给你留下什么样的印象， 你认为一个真正的科学家应该具备 哪些素养？” ，如“走近大师，你悟 到了什么？”等等。 学生自己发言，畅谈学习感 受，有思考、有感悟、有收获，也 有反思。
“邓稼先是中国共产党的理想党员” ， 是指 “他没 同学们四人小组合作探究， 然后 有私心， 人们绝对相信他” ， 中国共产党的宗旨就 以小组长向同学们汇报。 是全心全意为人民服务，就是领导、团结广大人 小组讨论完 民一起前进， 邓稼先把这些奉为自己的行动准则， 成， 增强合作意 因此他是理想党员。 识。 这两句话流露出作者对老朋友的崇敬与赞扬之 训练学生综 情。 同学们阅读课文，然后讨论发 合思考能 言。
2）解释词语并造句
ｘｉǎｎ ｕì ｒú
ｌù
ｐìｎ ｙāｎ
ｘūｎ ｚǎｉ
ｃ ｃ
文章共有六个大段，六大段的主要内容是什么？ ｈóｕ 学生读课文 教师巡视 通过让学生 明确： 第一部分，从中国自甲午战争、八国联军时代 学生读课文，在读课文时，注意勾 自 已 提 出 疑 问 锻炼学生阅读 开始的百年屈辱历史，引出为中国做出巨大贡献 从而充分 画圈点、并思考下列问题： （多媒体 水平， 的伟大科学家——邓稼先。 发挥自主、 合作 显示） 探究的学习方 式 第二部分，写出邓稼先的生平，特别是研制两 弹、为国尽忠、至死不渝的感人事迹。
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3.赏析文章的修辞、句式、描写手法、结构 特征。 教师提示：同学们在修辞手法、句式、描写 方法、结构特征等方面也有自己的审美发现，请 仿照上述句式，用形象的语言陈述出来。
生 1：我发现本文的修辞用得好。 运用排比，节奏感鲜明，增强了语 言的气势。如第一部分，举了 1898 年“任人宰割”的四个例子，这种 紧凑、 短促的结构和重复出现的 “强 占” “租借” 两词给读者强烈的震撼， 把触目惊心的历史摆在读者面前， 令人惊讶，具有强烈的警示作用。 生 2：我发现本文对比手法用得好， 使人物形象更加突出。课文把邓稼 先和奥本海默对比着写，更鲜明突 出邓稼先的性格品质和奉献精神。
生 1：我喜欢“对这一转变 作出了巨大贡献的，有一位长期以 来鲜为人知的科学家：邓稼先”这 一句。它的精妙在于这句话用在第 一部分的末尾，显得突出、醒目。 作者把邓稼先这位科学家放在中国 一个世纪的历史背景上，运用长焦 距逐步缩短、拉近的特写镜头推到 读者面前，形象地表明了对“中国 人民站起来了”这一人类历史上最 重要的影响最深远的巨大转变作出 2.揣摩精妙语句。 巨大贡献的人就是邓稼先。是他带 教师提示：请同学们用跳读的方式快速阅读 来了民族的新生，是他掀开了崭新 课文，并用波浪线把你认为精妙的句子或段落标 的一页。 示出来， 然后用 “我喜欢________， 因为________” 生 2：我喜欢“事后我追想为 的句式说话。 什么会有那样大的感情震荡，是为 了民族而自豪？还是为了稼先而感 到骄傲？——我始终想不清楚”一 句。它的精妙之处在于这一句作者 运用两个表选择关系的设问句，充 分表达了自己内心深处引起的感情 震荡，它含蓄地告诉读者，作者既 为中华民族感到自豪，更为稼先领 导国内学者和技术人员独立地设计 出中国的原子弹而感到骄傲。语言 简练、蕴含丰富。
多媒体
教学 媒体
教师活动
学生活动
设计意图
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一、设疑创境： 多媒体（图片）显示 1964 年 10 月，在罗布 泊的戈壁滩上，原子弹爆炸时的蘑菇云图片。两 年之后，第一颗氢弹又放出炫目的光彩，再次让 炎黄子孙欢欣鼓舞，世界各国为之震惊。人们都 知道，奥本海默是美国的“原子弹之父” ，萨哈罗 夫是前苏联的“氢弹之父” ，那么，中国的“ ‘两 弹’元勋”是谁呢？请铭记这样一个大写的名字 —邓稼先。 三、整体感知 1、在读课文之前，教师检查学生预习情况： （多媒体显示） 2、学生读课文，在读课文时，注意勾画圈点、并 思考下列问题： （多媒体显示） 1）为下列加点字注音
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5） “邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的 有最高奉献精神的儿子” “邓稼先是中国共产党的 理想党员” ， 试谈谈你对这两句话的理解， 这两句 话流露出作者什么样的思想感情？ 明确： 1） 把邓稼先与奥本海默对比着写， 更能鲜明地突 出邓稼先的性格品质和奉献精神。他们最本质的 区别在于性格和为人。奥本海默锋芒毕露，而邓 稼先却忠厚平实，从不 骄人。 通过让学生自已提出疑问锻炼学生 2） 因为他才华出众、 聪明过人， 所以人们佩服他、阅读水平，从而充分发挥自主、合 仰慕他；但由于他经常打断别人的报告、锋芒毕 作探究的学习方式 露，所以不少人也不喜欢他。 小组讨论完 成， 增强合作意 识。 训练学生综 合思考能
同学们 自由质疑
解决疑难
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表达友人对邓稼先的赞颂与悼念。
2）各大段之间有什么关系？ 明确： 第一部分是引子，第六部分是全文的总结， 第二部分简介了邓稼先的生平经历和贡献， 第三部分是第二部分的补充、 延伸和扩展，第四部分从另一个角度写出邓稼先 贡献之大，也是第二部分的扩展。第五部分重点 写出了邓稼先的深厚博大的民族文化背景，超凡 的创造才能，坚强的意志，坚定的信念，甘为祖 国献身的崇高精神，是第二部分的具体化。
学生讨论组内解决
同 学 们 可 以 相 互 之 间 讨论 一 3） 在文章中作者对邓稼先有极高的评价， 请速读 下。 课文，找出有关句子。 （略）
4） 根据你们找出的对邓稼先评价的句子， 概括一 下在你眼中邓稼先是怎样一个人？（教师板书）
【合作探究，难点突破】 探究一:
1） 为什么把邓稼先与奥本海默对比着写？请概述 两人最本质的区别。
我们对课文的内容整体上有 我想同 2） 为什么说奥本海默 “佩服他、 仰慕他的人很多。 了把握，在阅读的过程中， 学们还会有一些疑惑， 下面以小组 不喜欢他的人也不少”？ 为单位讨论， 就文章内容和形式提 出自己的疑问。 （学生可能提出的 小组讨论完 问题） 成， 增强合作意 3） “在我所认识的知识分子当中” ， “我所认识的” 识。 训练学生综 能去掉吗？为什么？ 合思考能 4） 邓稼先能够说服两派不对吵对打， 解围的原因 是什么？
教师点拨 第三部分，用比较法，把中国的国防科技领导 人邓稼先和美国国防科技领导人进行比较，更鲜 明地突出了邓稼先忠厚朴实、真诚坦白的品格。 第四部分，写作者与邓稼先 50 年的友情及 1971 年访华的经历，表达作者高度的民族自豪感和对 邓稼先的无比钦佩之情。第五部分，以大漠戈壁 的艰苦与艰险，展现邓稼先为了国家利益，不计 个人生命的献身精神。 第六部分， 以书信的形式， 用评论性的语言对邓稼先一生的功绩高度赞扬，
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罗田县凤山镇中学教德育教 案 学科 ：语文 集体备课 教师： 余俊龙
第 课题名称 知识 技能 七年级下册《邓稼先》 1 课时 课 型 讲授课
教 学 目 标
知识与技能：积累并理解词语,并学会运用；提高快速阅读的能力，抓 住重点句段、理解文章丰富的内涵，体会作者情感。 过程与方法：掌握本文以小标题连缀，自成一体，相对独立而又彼此 关联的行文特征；体会语言及句式特点，理清各部分的关系； 探究作者写 人物传记的独特方法。
引导学生总结收获与自我反思
给学生总结 反思和消化的 时间， 让学生在 反思中成长， 进 步。
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