以教为主的教学设计特点
以教为主教学设计
以教为主教学设计引言教学设计是教学活动中非常重要的环节，是教师根据教学目标和学生特点进行的教学过程的规划和安排。
针对不同的教学内容和学生需求，不同的教学设计方法和策略也会发生变化。
在教学设计过程中，以教为主是一种常见的设计思路。
本文将以教为主教学设计为主题，探讨此种设计思路的特点和优点，并举例说明其应用。
什么是以教为主教学设计以教为主教学设计是一种教师主导的教学设计思路。
它强调教师在教学过程中发挥主导作用，通过精心安排的教学方法和教学活动，来引导学生实现教学目标。
教师在这种设计中起到了指导者和组织者的角色，学生则扮演着被指导和被组织的角色。
以教为主教学设计的特点包括：1.教师主导：教师担负起教学设计和组织的重任，为学生提供指导和支持。
2.目标导向：教学设计紧密围绕教学目标展开，通过精心安排的教学活动来实现目标。
3.教学方法多样：教师可以根据不同的教学内容和学生需求，灵活运用多种教学方法，例如讲授、演示、实验等。
4.课堂秩序良好：由于教师的主导作用，以教为主的教学设计通常能保持好的课堂秩序。
5.学生参与度较低：学生在这种设计中扮演的是被指导和被组织的角色，因此学生的参与度相对较低。
以教为主教学设计的优点以教为主教学设计有其独特的优点，下面列举了几个主要的优点：1.教师可以根据教学目标和学生特点进行全面的规划和安排，确保教学过程的有效性和高效性。
2.教师的指导和支持可以帮助学生更好地理解和消化知识内容，提升学习效果。
3.教师的主导作用能够保持课堂秩序和纪律，创造良好的学习环境。
4.以教为主的教学设计可以确保学生按照统一的教学计划进行学习，避免散漫和无效的学习。
5.教师可以通过精心安排的教学活动促进学生的积极参与和思考。
以教为主教学设计的实际应用以教为主教学设计在实际教学中普遍应用。
下面以一堂数学课为例，说明其应用：教学目标：通过本节课的教学，学生将能够理解和应用平方根的概念，能够解决与平方根有关的简单计算问题。
以教为主教学设计方案
以教为主教学设计方案引言在教育教学领域，教师是整个教学过程的核心，其担当着教学设计的责任。
教学设计方案被定义为教师依据教学要求和学生特点，设计出的指导教学的蓝图。
在学科教育领域的教学设计方案中，以教为主已经成为一种普遍做法。
这类教学设计方案通过教师的指导、引导和组织，尽可能的去发挥教师的主导作用，而使学生从老师的组织性教学中得到更多的知识和技能。
本文将会介绍以教为主教学设计方案的概念、特点以及实施方法。
以教为主的教学设计方案概念以教为主教学设计方案是指在教学过程中，老师将教学目标和任务作为内容教学的主要依据，通过发挥自己的主导作用，来实现对学生的教学指导、引导和组织。
特点以教为主的教学设计方案具有以下特点：1.突出教师的主导作用。
教师在教学中扮演着指导者和组织者的角色，通过自己的行为表现和组织安排来影响和引导学生。
2.任务为核心。
以教为主的教学设计方案的任务是指令教学中的任务和学生自主完成的任务两个方面。
教师将完成任务作为实现教学目标的途径，并配合学生的任务扩展和深入知识点。
3.学生的自主性较低。
以教为主的教学设计方案要求教师对学生的学习过程进行引导性组织，同时也要求在教学活动中主要对学生的知识的广度，而不强调深度。
实施方法针对以上特点，以教为主的教学设计方案的实施方法可采取以下措施：1.根据不同教学阶段的教学任务和学生特点来制定相应的教学计划。
教学计划应包括教学目标、教学方式、教学内容等内容，以便老师更好的指导教学。
2.在教学活动中，教师应充分发挥自己的引导性作用，通过组织和调动全班教学活动的力量来提高学生的整体学习水平。
3.针对教学任务的不同，老师应对教学内容和教学方法进行相应的调整，同时也要根据学生的学习情况来改进教学过程。
结论以教为主的教学设计方案是一种能够有效提高学生学习效果的教学模式。
在实施教学设计方案时，需要根据学生的特点来制定相应的教学计划，并通过不断的调整来提高教学质量。
以教为主的教案
以教为主的教案一、教学目标本节课的教学目标主要分为以下几个方面:1.知识目标:通过本节课的学习，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。
⒉能力目标:通过案例分析、小组讨论等方式，培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。
3.情感态度价值观目标:通过本节课的学习，让学生认识到所学知识在现实生活中的应用价值，激发学生的学习兴趣和探究精神，培养学生的社会责任感和公民意识。
二、教学重点和难点1.教学重点:本节课的重点是让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。
⒉教学难点:本节课的难点是培养学生的分析、评价和解决问题的能力，同时培养学生的创新思维和批判性思维。
三、教学过程1.导入新课:通过复习旧知识、提问等方式引导学生思考与新知识相关的问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
⒉讲授新课:通过讲解、演示、案例分析等方式，让学生掌握基本的概念、原理和规律，了解相关的历史背景和现实应用。
同时注重引导学生思考和解决问题，培养学生的创新思维和批判性思维。
3.巩固练习:通过小组讨论、案例分析等方式，让学生运用所学知识解决实际问题，加深对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。
4.归纳小结:通过总结、概括等方式，让学生明确本节课的重点和难点，加深对知识的理解和掌握。
四、教学方法和手段1.教学方法:本节课采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法相结合的方式进行教学。
⒉教学手段:本节课采用多媒体教学为主、板书为辅的教学手段进行教学。
通过多媒体技术将文字、图片、视频等多种形式相结合，使教学内容更加生动、形象、易于理解。
五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习∶本节课的课堂练习包括小组讨论、案例分析等多种形式，旨在加深学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的分析、评价和解决问题的能力。
2作业:本节课的作业包括课后习题、思考题等多种形式，旨在巩固学生对知识的理解和掌握，同时培养学生的自主学习能力和探究精神。
几种教学设计模式的简要对比
几种教学设计模式的简要对比教育科学学院课程与教学论 20134001002赵爽摘要：在学习教学设计模式这一板块时，我们接触过很多以“教”为中心的教学设计模式，如“肯普模式”、“史密斯—雷根模式”等。
而在我国对教学设计模式的研究中，诸多学者根据心理学理论把教学设计模式细分为行为主义教学设计模式、认知主义教学设计模式、构建主要教学设计模式。
本文对以“教”为中心的教学设计模式与其他三种教学设计模式进行简要对比，以使我们在实际教学中，能够更加灵活有效的运用多种教学设计模式。
关键词：教学设计模式对比一、以“教”为中心的教学设计模式与行为主义教学设计模式对比：1、相同点：（1）构成要素相同：二者包含的相同的要素有学习需要分析、学习内容分析、教学目标的阐明、学习者分析、学习策略的确定、教学设计成果的评价。
（2）教学设计起点相同：二者都把学习需要分析作为教学设计的起点，教学评价贯穿于整个教学设计过程。
2、不同点：（1）以“教”为中心的教学设计模式属于认知主义教学设计模式范畴,强调内部认知结构；而行为主义教学设计侧重于技能性训练和作业操作。
（2）以“教”为中心的教学设计模式注重教学实践这一环节,这是使教学达到最优化的必经阶段；而行为主义教学设计在某种程度上忽略了这一重要环节。
（3）以“教”为中心的教学设计模式没有刺激与反馈强化这一环节；而行为主义教学设计模式提供了反馈和强化的方法与手段,有利于使学生反应行更加精确和熟练。
二、以“教”为中心的教学设计模式与认知主义教学设计模式对比：认知主义教学模式有“狄克—柯瑞模式”、一般教学设计过程模式、IDI模式等。
1、相同点：（1）二者都属于认知主义教学设计模式。
（2）构成要素相同：二者都包含以下几种要素:学习需要分析(问题分析、学习需要、确定问题、确定目的)、目标体系(教学目标的制定、确定目标、具体目标、学习目标的阐明、绩效目标、编写行为目标)、教学评价(评价与修改、分析结果、教学设计成果的评价、形成性评价、总结性评价)。
教学设计的三种模式及区别
教学设计的三种模式及区别教学设计是教育教学过程中的一个重要环节，它是指在确定教学目标的基础上，制定教学内容、教学方法和教学手段，组织教学活动的过程。
教学设计的模式主要包括教师中心模式、学生中心模式和任务型模式。
下面将分别介绍这三种模式及其区别。
1.教师中心模式教师中心模式是一种以教师为中心的教学模式，教师在这种模式下起主导作用，教师决定教学内容和课堂活动，学生主要是接受教师的指导和传授。
教师中心模式的特点是教师主导、学生被动，重教师讲授和学生接受，注重知识的传授与学习，授课形式以讲授和演示为主，评价主要以考试为依据。
教师中心模式的优点是教师有充分的教学经验和专业知识，能够有针对性地指导学生学习；教学过程掌握在教师手中，有利于教学的组织和管理。
然而，这种模式也存在一些弊端，比如学生的主观能动性不足、学生的思维能力得不到充分发展等。
2.学生中心模式学生中心模式是一种以学生为中心的教学模式，教师在这种模式下不再是唯一的教学者，而是与学生共同参与其中，发挥引导和促进学习的作用。
学生中心模式的特点是学生积极参与、教师引导，注重学生的主动性、创造性和独立思考能力的培养，授课形式以讨论、合作学习和探究为主，评价主要以项目作业和综合测评为依据。
学生中心模式的优点是能够激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力和探究精神；能够促进学生之间的合作和交流，发展学生的社交能力和团队意识。
然而，这种模式也存在一些困难，比如学生自主学习能力不足、教师的角色转变困难等。
3.任务型模式任务型模式是一种以任务为核心的教学模式，它通过设置具体的任务，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生积极参与学习。
任务型模式的特点是以实践活动为基础、任务导向，注重学生的动手能力、实际操作能力和问题解决能力的培养，授课形式以实践、实验、调查等为主，评价主要以任务完成情况和学生实际表现为依据。
任务型模式的优点是能够培养学生的综合能力和解决问题的能力，使学生将所学知识应用到实践中；能够培养学生的探究精神和创新思维，提高学生的学习效果。
课堂教学设计的七个特征
课堂教学设计的七个特征一、明确的教育目标每一节课的教学设计应该有明确的教育目标。
这些目标应该是由教师根据学生的特点和需求设计出来的，旨在引导学生实现知识、能力和素养的全面发展。
明确的教育目标能够帮助教师更好地组织教学内容和活动，使学生能够有针对性地进行学习。
二、符合学生发展的特点教学设计应该根据学生的年龄、认知水平和兴趣爱好等特点进行合理安排。
例如，在小学阶段，教学设计应该注重培养学生的基础知识和基本技能；在中学阶段，教学设计应该注重培养学生的分析思维和创新能力。
教学设计还应该充分考虑学生的学习方式和学习习惯，从而提高学生的学习效果。
三、多元化的教学方法教学设计应该采用多元化的教学方法，例如讲授、示范、讨论、实验等。
不同的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和主动性。
同时，采用多元化的教学方法也能够满足学生不同的学习需求，使每一个学生都能够得到适宜的教育。
四、合理的教学内容和结构教学设计应该合理安排教学内容和结构。
教学内容要与教学目标相一致，且与学生的实际生活和学习经验相贴近。
教学结构要有层次感和连贯性，清晰地组织起来，使学生能够逐步理解和掌握所学知识和技能。
五、积极的互动和合作教学设计应该鼓励学生之间的积极互动和合作。
教师可以设计各种讨论活动、小组合作任务等，使学生积极参与到教学过程中，增强学生的合作意识和团队精神。
通过互动和合作，学生能够更好地理解和应用所学知识，同时也能够提高自己的沟通和合作能力。
六、有效的评价和反馈教学设计应该有有效的评价和反馈机制。
教师可以通过课堂练习、小组项目、作品展示等方式对学生进行评价，及时给予学生反馈。
评价和反馈应该具体、准确，能够帮助学生认识到自己的优势和不足，进一步提高自身的学习能力和自律习惯。
七、灵活的教学管理教学设计应该灵活应对教学管理。
教师可以根据学生的学习进度和实际情况做出相应的调整，及时安排与学生互动的时间和机会。
同时，教师还应该对课堂纪律和教学秩序进行有效管理，保证教学的顺利进行。
以教为主与以学为主教学设计的优缺点
*以教为主的教学设计主要是基于行为主义理论和认知学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用。
*优点：有利于教师主导地位的发挥；有利于教师对整个教学过程的监控；有利于系统科学知识的传授；有利于教师教学目标的完成；有利于学生
基础知识的掌握；
*缺点：1、重教轻学，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学对教师、对教材、对权威的迷信；
*2、使学生缺乏发散思维、批判性思维的创建。
*3、完全由教师主宰课堂，忽视学生在教学过程中的主体地位。
以学为主的教学设计
*优点：
*1、强调以学生为中心；2、强调情境对意义建构的重要作用；3、强调“协作学习”对意义建构的关键作用
*4、强调对学习环境的设计；5、强调利用各种信息系资源来支持学；6、强调学习的结果是完成意义建构。
*缺点：
*1、忽视教学目标2、忽视教师指导作用
*3、忽视自主学习设计；4、忽视教学模式设计
*5、忽视师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用
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以教为主的教学系统设计模式
•
1、确定学习者的原有知识基础
•
• •
2、确定学习者的认知能力
3、确定学生的认知结构变量 4、确定学习者的学习风格
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• 具体分析方法如下：
二、以“教”为主的ISD过程分 析
（一）学习者特征分析
分类测定法： 二叉树探索法： •先对学习当前概念所需要的知识基础进 行分类，然后再用考察这类基础知识的 与分类测定法操作程序相反，先对学生所已 2、确定学习者的认知能力 : 逐步逼近法 相关试题分别进行测试，根据测试结果 经掌握的基础知识的难易程度做线性排列， 判断学生是否掌握了学习新概念的基础 首先由学生填写自己认知能力评估表（其值在 0——1之间），得到 • 可利用性， 从中选出最符合学生实际水平的问题，也就 “初始估计值”; 知识。 • 可分辨性的原有知识基础。 1、确定学习者的原有知识基础
史密斯——雷根模型的特点
（1）把“学习者特征分析” 和“学习任务分析”（包括 教学目标和内容分析）合并 为“教学分析”模块，增加 了“学习环境分析”模块。 强调了学习者的学习动机、 认知策略和认知能力。 （2）明确指出应设计三类教 学策略（教学组织策略、内 容传递策略、教学资源管理 策略）
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三类教学策略
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二、以“教”为主的教学系统设计过程分析
• 以“教”为主的教学系统设计模式主要由:
• 教学系统的前端分析;
• 教学策略的设计;
• 教学评价设计.
三大部分组成。每一部分又 包括若干要素。以下对其主要要素作以简要介绍：
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二、以“教”为主的ISD过程分 析
（一）学习者特征分析
• 学习者分析是ISD的前端分析内容之一。是ISD的前提和基础。学 习者分析的目的是为了了解学生的学习准备和学习风格，为后续 的ISD步骤提供依据。
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的影响，多媒体教学过程的设计方法主要由以下几个部分组成。
多媒体教学过 程的设计方法
分析教学 内容，确 定教学目 标
设计测量量 工具，进行 学习评价
选择教学 媒体，创 设教学情 境
组成部分
指导自主 学习，组 织协作活 动
确定教学要 素关系，形 成教学过程 结构
4. 多媒体教学过程的设计
多媒体组合教学是指在教学过程中，根据教学目标和
结构严谨的教学内容，如理、工、农、医的必修课程；
大班制条件下的教学； 时间紧、内容多的情形； 以知识记忆为主要评价手段的教学； 学生的主动性、自觉性、协作性不高，对教师依赖性较强的情形；
学习资源不够丰富的情形。
2. 以学为主的教学设计
分析教学目标 （确定学习主题）
情境创设
信息资源设计与提供
自主学习策略设计
现代教育技术
主讲教师：武丽志 博士 副研究员
第七章 教学设计与评价（下） Nhomakorabea1
2 3
知识结构
重点难点 学习建议
第七章 教学设计与评价（下）
一、知识结构
第七章 教学设计与评价（下）
以教为主的教学设计的应用情况
以教为主的教学设计
以教为主的教学设计模式 ★ 以教为主的教学设计需要注意的问题 ★
教 学 设 计 与 评 价 ︵ 下 ︶
四大要素之间的相互联系的形式
课堂教学结构中各要 素的空间关系 则主要是指教学内容 的层次关系，课堂教 学的逻辑关系等。
4. 多媒体教学过程的设计
课堂教学结构的设计内容：
第七章 教学设计与评价（下）
三、学习建议
第七章 教学设计与评价（下）
1 观摩案例
教材案例 网络课程中的优秀课例
2 3 4
二、重点难点
1. 以教为主的教学设计模式
前端分析
学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析
教学目标（学习结果）的分析与设计
教学内容的选择与教学策略的设计
教学内容的选择与组织
教学媒体的选择和运用 教学方法选择和运用 教学策略的选择和运用
教学设计成果的评价
1. 以教为主的教学设计模式
评价主要是检验学生对 知识的掌握程度，看是 否达到教学目标要求。 从确定教学目标 开始，以实现教 学目标为目的
3. 以“学”为主的教学设计容易出现的几种偏向
（四）忽视教学模式设计
由于建构主义强调要设计适合学生主动建构知识意义的学习
环境，让学生去探索、去发现，这就使不少人误认为意义建构只
与学习过程有关，而与教学过程无关，因而教学模式的设计被认 为与意义建构过程无关而完全被忽视。
4. 多媒体教学过程的设计
结合当前建构主义理论对教学改革的指导意义和教学设计理论
学习内容主要 是书本教材。
以教为主 的教学设
计特点
以行为主义和 认知主义为理 论基础。
教学活动主要是 在课堂上进行。
以教师为中心，强调知识 传授，把学生当作知识传 授的对象。
1. 以教为主的教学设计模式
以教为主的教学设计有其适应的学科、适应的对象、以及适应的环境， 一般来说，以教为主的教学模式比较适合下列情况下的教学：
体会第六章教学设计的一般原理 反思自己的课堂教学 有意识的改进教学
3. 以“学”为主的教学设计容易出现的几种偏向
（二）忽视教师指导作用
建构主义倡导的是教师指导下的以学生为中心的学习，虽 然强调以学生为中心，但不应忽视教师的指导作用。
（三）忽视自主学习设计
不少研究人员认为：基于建构主义的、以“学”为中心的 教学设计主要是学习环境的设计，即如何设计出适合于学习者 主动建构知识意义的学习环境，而学习者的“自主学习”本身 反而被忽视了。
协作学习环境设计 学习效果评价 强化练习设计 结束
3. 以“学”为主的教学设计容易出现的几种偏向
随着建构主义思想在教育领域的盛行，当前以“学”为主的教
学设计研究正日益引起人们的重视，但与此同时，也出现了一些不容
忽视的误区，我们在教学设计中应注意避免。
（一）忽视教学目标分析
在当前以“学”为中心的教学设计中，往往存在一种偏向，即 看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代 ，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。
建构主义学习理论对教学设计的启示 ★
以学为主的教学设计
以学为主的教学设计的方法与步骤 ★ 以学为主的教学设计容易出现的几种偏向
基于课堂教学的多媒 体组合教学过程设计
多媒体组合教学过程设计 ★ 典型多媒体教学过程设计案例 小学数学《圆的认识》 初中语文《周总理，你在哪里》
第七章 教学设计与评价（下）
教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教
学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过 程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结 构，达到最优化的教学效果。
4. 多媒体教学过程的设计
课堂教学结构 课堂教学结构中各 要素的时间关系 主要是指教师与学 生进行教学活动的 先后顺序，即我们 平时所说的教学程 序、教学步骤、教 学过程等； 教师 学生 教学内容 教学媒体