中学生评价指标体系
中学学生素质评价目标和指标体系
中学学生素质评价目标和指标体系主要是根据中学教育的目标，以学生全面发展为出发点，通过对学生的多方位评价，全面了解学生的学习能力、思维品质、道德情感等方面的发展情况，促进学生全面发展，实现教育的有效性和可持续发展。
以下是中学学生素质评价的目标和指标体系的具体内容。
目标一：知识和学习能力的评价指标：1. 知识掌握情况：学生对各学科的知识掌握情况，包括知识的广度、深度和灵活运用能力等。
2. 学习方法与能力：学生的学习方法是否科学，学习能力是否高效，是否具备独立学习的能力。
3. 学习兴趣和动力：学生对学习的兴趣程度和动力大小，是否主动参与学习活动。
目标二：思维品质和创新能力的评价指标：1. 批判性思维：学生是否具备批判性思维能力，能否深入分析问题，进行合理推理和判断。
2. 创新能力：学生是否具备创新思维和创新能力，能否产生新颖的想法和解决问题的方法。
3. 逻辑思维：学生是否具备良好的逻辑思维和辨析能力，能否进行有效的思维和论证。
目标三：道德情感和价值观的评价指标：1. 道德修养：学生是否具备良好的道德修养和道德观念，是否有责任感和良好的道德行为。
2. 社会责任感：学生是否具备良好的社会责任感，是否有义务和愿意为社会做出贡献。
3. 人际关系：学生是否具备良好的人际关系和交往能力，是否能够与他人和谐相处。
目标四：身心健康和体育素质的评价指标：1. 身体素质：学生是否具备较好的身体素质，包括体能、体型、耐力、灵活性等方面。
2. 心理健康：学生的心理压力和负面情绪的处理能力，是否具备良好的心理健康状态。
3. 体育运动：学生是否参与体育运动，是否具备参与集体体育活动的意识和能力。
目标五：综合素质和综合评价指标：1. 综合素质：学生综合能力的评价，包括学生在多个方面综合素质的发展情况。
2. 综合评价：根据学生在各个方面的表现，综合评价学生的素质发展情况。
3. 归纳与总结：根据评价结果归纳总结学生的优势和不足之处，为后续教学提供参考和指导。
如何制定中学生综合素质评价的标准与指标体系
如何制定中学生综合素质评价的标准与指标体系一、引言中学生综合素质评价是对学生学习成绩以外的各项能力的综合评估，旨在全面培养学生的全面素质和创新能力。
制定中学生综合素质评价的标准与指标体系是关键一步，本文旨在探讨如何制定这样的体系。
二、评价的目的和原则制定中学生综合素质评价的标准与指标体系首先需要明确其评价的目的和原则。
目的是为了推动教育改革，促进学生全面发展，培养具有创新精神和实践能力的优秀人才。
原则上评价应客观公正、科学合理、全面综合。
三、评价标准的内容1.学业水平：学业水平是学生的基本能力之一，包括学科知识掌握程度、学习方法与学科素养。
在评价标准中应设置相应指标，例如考试成绩、学科参与度、学科竞赛成绩等。
2.思维能力：思维能力是培养学生创新意识和解决问题的能力，包括逻辑思维、批判性思维和创造性思维。
在评价标准中可以考虑学生在解决问题、分析复杂情境、提出创新思路等方面的表现情况。
3.学习能力：学习能力是学生持续学习和自主学习的能力，包括学习兴趣、学习动机、学习自律和学习方法。
评价标准可以包括学生是否主动参与课堂活动、是否善于利用各种资源、是否能够独立完成学习任务等。
4.社交能力：社交能力是培养学生与他人和谐相处的能力，包括沟通能力、合作能力和领导能力。
评价标准可以考虑学生在集体活动、团队合作和组织管理中的表现。
5.实践能力：实践能力是培养学生动手能力和实际操作能力的能力，包括实验能力、实际工作能力和创新实践能力。
评价标准可以考虑学生的实际操作技能、实践项目成果和实践创新能力等。
四、建立评价指标体系评价指标体系应反映评价标准，分级明确，具有可操作性。
在建立指标体系时，可以参考以下步骤：1.明确各项指标的权重和关联性。
不同的指标对于学生综合素质的重要程度不同，应赋予相应的权重，并且要考虑不同指标之间的关联性。
2.细化指标的具体表现形式。
要将抽象的指标具体化，使其能够量化和衡量。
例如，将学业水平指标拆分为各个学科的成绩和参与度等。
中学生综合素质评价指标体系与评价方法
中学生综合素质评价指标体系与评价方法近年来，中学生综合素质评价已逐渐成为教育界关注的焦点。
为了全面了解学生在学业、能力、品德等方面的发展情况，中学生综合素质评价指标体系和评价方法应运而生。
本文将探讨中学生综合素质评价的指标体系和评价方法。
一、指标体系的构建中学生综合素质评价的指标体系是根据学生发展的需要和社会期望进行构建的。
它应涵盖学业成绩、学科竞赛、学科能力、学科探究、学科拓展、品德发展、学业进步、实践能力、动手能力、创新能力、合作能力以及综合评价等多个方面的指标。
首先，学业成绩是中学生综合素质评价的重要指标之一。
学业成绩反映了学生在各学科知识与技能上的掌握情况，是学生学习成果的直接体现。
其次，学科竞赛是一种能力与素质兼具的评价形式。
学科竞赛既能促进学生对学科知识的掌握和运用，又能培养学生的创新和实践能力。
再次，学科能力指学生在各学科领域内应具备的知识、技能和方法，如语文的阅读理解、数学的逻辑思维、英语的听说读写等。
学科探究是指学生在学科学习中通过积极参与探究性学习，培养学生的探索精神和科学研究能力。
学科拓展包括学科知识的拓宽和深化，以及学科应用能力的提升，如数学的应用题解答、物理的实验操作等。
品德发展是中学生综合素质评价中非常重要的一项指标。
品德发展既包括道德品质和道德行为的培养，又包括习惯养成、人际关系处理等方面的评价。
学业进步是中学生综合素质评价的一项重要内容。
通过对学生个体之间的学业进步进行评价，可以激励学生主动学习，提高整体学习水平。
实践能力和动手能力是中学生综合素质评价的重要组成部分。
实践能力是指学生通过实际操作解决问题的能力，动手能力是指学生在实践中利用手脑协调解决问题的能力。
创新能力和合作能力是当今社会对中学生综合素质的重要要求。
创新能力是指学生在解决问题中提出新观点、新方法和新模式的能力，合作能力是指学生在团队合作中的表现和作用。
综合评价是对中学生各方面综合素质进行综合评价的一种方法。
中学生综合素质评价的评价标准与指标体系
中学生综合素质评价的评价标准与指标体系中学生综合素质评价是学生发展与培养的重要环节，对于学生的素质教育具有重要的意义。
为了科学准确地评价中学生的综合素质，需要建立一套全面，并具有可操作性的评价标准与指标体系。
一、认知素质认知素质是中学生综合素质的重要组成部分，它涵盖了学生的知识水平、思维能力和学习方法等方面。
在评价中学生的认知素质时，可以从以下几个方面来考量：第一，学科知识掌握程度。
学生是否能熟练掌握教材中的知识点并能够灵活运用于实际问题的解决中；第二，学习动力和习惯。
学生是否能主动参与学习，培养良好的学习习惯和积极的学习动力；第三，思维能力。
学生是否具备批判性思维、创造性思维和解决问题的能力等。
二、情感素质情感素质是指中学生个体的情感态度、情感能力和情感调控能力等。
情感素质的培养有助于学生积极面对生活和学习中的困难，保持良好的情绪状态。
在评价中学生的情感素质时，可以从以下几个方面来考量：第一，情绪调节能力。
学生是否能够有效地调节情绪，保持积极向上的情绪状态；第二，同理心与合作精神。
学生是否能够关心他人，积极参与到集体活动中，体现出良好的合作意识和团队精神；第三，自我认知和自我管理能力。
学生是否能够正确认识自己，并制定合理的学习和生活目标，通过自我管理来提高自己的情感素质。
三、创新素质创新素质是中学生综合素质评价中的重要衡量标准之一。
在当今社会变化迅速、知识更新加速的背景下，培养学生的创新能力成为学校教育的重要任务。
在评价中学生的创新素质时，可以从以下几个方面来考量：第一，创新思维。
学生是否能够形成独立思考和问题解决的能力，是否能够对问题有创新的见解和解决方案；第二，实践能力。
学生是否能够将创新思维转化为实际行动，通过创新实践来解决实际问题；第三，团队协作精神。
学生是否具备与他人合作的能力，并能够在合作中发挥创新潜力。
综上所述，中学生综合素质评价的标准与指标体系应该是一套全面、科学的体系，涵盖了认知素质、情感素质和创新素质等多个方面。
教育评估中学生综合素质评价的方法与指标体系
教育评估中学生综合素质评价的方法与指标体系随着教育观念的更新和教育改革的不断推进，对于学生评价的方式也在不断改变与完善。
传统学生评价主要侧重于学科成绩，而综合素质评价则强调学生的综合能力和综合素质的培养。
本文将探讨教育评估中学生综合素质评价的方法与指标体系。
一、评价方法1.定量评价定量评价是通过量化的方式来评价学生的综合素质。
这种评价方法多采用考试、测试和问卷调查等形式，从学科学习成绩、科技创新能力、团队协作能力、综合运动能力等方面对学生进行评价。
这种方法可以客观地反映学生的综合能力，但也容易侧重于结果而忽视过程。
2.定性评价定性评价强调以描述性语言和具体事例来评价学生的综合素质。
这种评价方法多采用观察、访谈和小组讨论等形式，从学生的品德修养、社会责任感、创造思维、批判思维等方面对学生进行评价。
定性评价可以全面地了解学生的综合素质，但也存在主观性较强、难以量化的问题。
3.综合评价综合评价是将定量评价与定性评价相结合的评价方法。
综合评价可以通过多种方式，如学期总评、综合考核和个案评价等，从学生的学业表现、综合能力和综合素质等方面对学生进行评价。
综合评价可以弥补定量评价和定性评价各自的不足，更全面地评价学生的综合素质。
二、评价指标体系1.学业表现学业表现是学生综合素质评价的重要指标之一。
包括学科知识的掌握程度、学习方法的运用、学科应用能力的发展等方面。
通过对学业表现的评价，可以了解学生在知识掌握和运用方面的能力水平。
2.综合能力综合能力是学生发展的核心目标之一。
综合能力包括科学研究能力、创新思维能力、团队合作能力、沟通表达能力等方面。
通过对综合能力的评价，可以了解学生在综合素质方面的发展情况。
3.品德修养品德修养是学生综合素质评价的重要内容之一。
包括道德情感的培养、社会责任感的培养、文明礼仪的培养等方面。
通过对品德修养的评价，可以了解学生在品德道德方面的发展情况。
4.身心健康身心健康是学生综合素质评价的必要内容之一。
中学学生评价指标体系
中学学生评价指标体系引言中学学生评价是指对于中学生的学业水平、实践能力及其他方面的综合评价。
学生评价从一定程度上可以反映出教育质量。
因此，建立一套科学、全面的中学学生评价指标体系是非常重要的。
本文将探讨中学学生评价指标体系的构建和相关问题。
1. 学业成绩评价学业成绩是中学学生评价的重要指标之一。
可以通过对学生平时表现的监测和定期考试的成绩来评价学生的学业水平。
学业成绩评价应当包括知识掌握的程度、解决问题的能力以及学习方法的掌握情况。
2. 实践能力评价中学生的实践能力也应当作为评价指标之一。
通过对学生参与实践活动的情况进行评价，可以了解到学生的综合能力。
实践能力评价可以包括动手能力、组织协调能力、创新能力等多个方面。
3. 学习态度评价学习态度是中学学生评价的重要组成部分。
学习态度包括学生的学习积极性、自主学习能力、对待学习的态度等方面。
学习态度评价可以通过问卷调查、观察学生的学习过程和行为等方式进行。
4. 文化素养评价文化素养是评价中学生综合素质的重要指标之一。
文化素养包括对文化知识的了解、文化情感的体验和价值观的形成等多个方面。
文化素养评价可以通过学生的作品、演讲和文化活动的参与情况来进行。
5. 社会责任评价中学生的社会责任感是衡量其综合素质重要的指标之一。
社会责任评价可以通过学生的社会公益活动参与、对公共事务的关注和积极参与等方面来进行。
通过评价学生的社会责任感，可以培养学生的社会意识和积极参与社会的意愿。
6. 人际交往评价中学生的人际交往能力也是评价的一项重要指标。
人际交往评价不仅包括学生与同学、老师之间的沟通交流情况，也包括学生与家长、社会其他人群的互动情况。
通过评价学生的人际交往能力，可以帮助学生培养与人相处的能力和团队合作精神。
7. 心理健康评价中学生的心理健康状况也是需要关注和评价的。
心理健康评价可以通过问卷调查、心理咨询等渠道进行。
通过评价学生的心理健康状况，可以及时发现和疏导学生的心理问题，提供相关的心理支持和指导。
论中学生综合素质发展性评价指标体系的建构
论中学生综合素质发展性评价指标体系的建构1. 引言1.1 研究背景中学生综合素质发展性评价指标体系的建构是当前教育领域的研究热点之一。
随着社会经济的发展和教育改革的不断深化，对中学生素质教育的重视和需求也在逐渐增加。
而中学生综合素质的发展不仅仅包括学业成绩，还包括学生的思想品德、身心健康、学习能力、社会适应能力等方面。
如何科学地对中学生综合素质进行评价，成为了教育工作者和研究人员面临的重要问题。
当前，传统的教育评价方式主要以学业成绩为主，而忽视了学生其他方面的发展。
这导致了很多学生在其他方面的发展受到忽视，影响了他们的全面发展。
建构中学生综合素质发展性评价指标体系，对于促进学校教育的全面发展、培养学生的综合素质，具有重要的意义和价值。
在这样的背景下，开展中学生综合素质发展性评价指标体系的研究和建构，将对教育教学实践产生积极的影响，推动教育评价体系的创新和完善，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人作出贡献。
对中学生综合素质发展性评价指标体系的建构进行深入研究，具有重要的理论和实践意义。
1.2 研究意义中学生综合素质发展性评价是当前教育领域中备受关注的话题。
中学生作为社会的未来和希望，其综合素质的发展对于国家和社会的可持续发展具有重要意义。
在当今日新月异的社会环境下，传统的评价方式已经不能完全满足对中学生综合素质的准确评价需求。
建构中学生综合素质发展性评价指标体系是迫切需要解决的问题。
对于学校教育来说，中学生综合素质发展性评价指标体系的建构可以更全面客观地评价学生的综合素质发展情况，有助于学校更有效地制定教育教学目标和改进教学方法。
对于学生个人来说，通过评价指标体系可以更清晰地认识自己的优势和不足，有利于个人全面发展和自我提高。
建构中学生综合素质发展性评价指标体系还可以促进学校教育改革，推动素质教育的深入发展。
通过全面系统地评价学生的综合素质，可以更好地引导学生的发展方向和重点，培养学生的综合能力和核心素养，从而更好地适应社会发展的需求。
普通高中学生综合素质评价指标体系及主要观测点
素 家 3. 关心国家、家乡的建设。
养
5.不妒忌他人的成绩 1、 无考试舞弊、抄袭作业等现象
2、 三级指标中的内容可以同时作 为观测点 1.以祖国为荣热爱自己的民族文化
2. 没有损害国家利益的行为
3.有为报效祖国而学习的远大理想
4.了解国旗、国徽的含义，会唱国 歌，不做有辱国旗、国徽的事情
3. 3 客观认识现实环境，并能自我调适。
1. 具有美的鉴别能力；
审
2. 积极体验自然、社会、生活中的美；
感受美
三级指标可以作为观测点
美
3.对于艺术和生活中的美好事物有敏锐
的感受能力。 与
1. 精神饱满，富有朝气；
表
2. 积极参加艺术活动，能自信地表达 三级指标可以作为观测点
1. 拥有健康意识；
康
2.养成锻炼的习惯。
主要观测点
（表中所列内容做为学期学生自 评、互评、教师评价的 具体内 容）
1. 参考健康课 出勤、表现 2. 学生说明自己的生活时间安排
体能
达到学生体质健康标准。
学生体质健康测试结果
1.了解自己，接纳自己，客观评价自己，
对自己充满信心；
1、 热爱生活、不消极、不悲观
情 绪 2.经常保持积极乐观的情绪状态；
2、 遇事冷静不偏激
3.能根据情境，适当地表达并控制自己的 3、 三级指标可以作为观测点 情绪。
1. 做事能坚持到底，不半途而废；
2. 能以真诚的态度，发展和保持和谐的
意 志 人际关系；
三级指标可以作为观测点
1. 善于观察，有强烈的好奇心；
初中学生综合素质重要观测点评价参考指标体系
4.珍爱生命。积极参加学校组织的安全教育活动，会自护懂求助，积极参加学校组织的应急疏散演练。
5.自强自律。自尊自信、自立自强，合理表达、控制调解自我情绪，学会合作共处，宽以待人，虚心接受批评，积极面对困难与挫折,人格健全。
（二）健康生活
学生日常及每天一小时校园体育运动表现，特长项目及体育竞赛表现，起居饮食等情况。
（三）安全素养
学生掌握安全知识、树立安全意识、形成必要的自救与互救基本技能的情况。
（四）心理健康
学生自我认知与管理、人际关系、情绪调节和青春期适应等情况。
四、艺术素养
（一）审美体验
学生参加各级各类艺术活动提高艺术素养的情况，包括参观艺术场馆、参加校外艺术学习、观看艺术演出展览等方面的活动情况，以及日常生活中形成的其他艺术体验记录。
3.劳动技能。掌握1项以上日常生活劳动、生产劳动或服务性劳动技能。
4.热爱劳动。参加学校安排或组织的校内外劳动，出勤率100%；自己的事自己做，主动分担家务。
5.综合实践。善于从社会生活中发现问题，参加综合实践活动主题1个以上。
（二）劳动实践
学生劳动意识、劳动习惯、劳动技能养成情况，参与和年龄特征相适应的劳动实践等活动情况。
说明：
1.各地市在调整重要观测点指标体系内容时，一、二级指标及指标内涵原则上不得变动，但可结合各地实际，对重要观测点进行适当调整。
2.各地市结合当地实际，可采用计分评价、等级评价或其他方式，并制定相应的实施细则。
3.出勤率计算时不含正常的请假。
初中学生综合素质重要观测点评价参考指标体系
一级指标
（5个）
中学生评价指标体系
中学生评价指标体系中学生评价指标体系是对中学生综合发展的评价标准和衡量方法的系统化整合。
通过建立科学、全面的评价指标体系，可以客观地评估学生的学业成绩、思想品德、身心健康、实践表现等方面的表现，为学校和家长提供有效的参考，促进学生全面素质的提高。
以下是一个中学生评价指标体系的例子。
一、学业成绩评价1.学科知识掌握情况：包括学科考试成绩、平时作业完成情况等。
2.学习态度和习惯：如课堂参与、作业完成情况、学习方法是否科学等。
3.学业进步空间：通过对比学生的历次考试成绩，评估学生的学习进步情况。
二、思想品德评价1.遵纪守法情况：如违纪次数、是否尊重师长、是否遵守校规等。
2.社会责任感：包括公益活动参与、自觉遵守公序良俗等方面的表现。
3.品质提升：如诚实守信、友善待人、勇于努力等。
三、身心健康评价1.身体状况：包括身高、体重、体质测试等。
2.锻炼习惯：如是否坚持体育锻炼、积极参与课外活动等。
3.心理健康状况：如是否乐观开朗、是否具备一定的心理抗压能力等。
四、实践表现评价1.社团活动参与情况：如是否积极参与社团活动、是否担任过职务等。
2.竞赛获奖情况：如参加学科竞赛、绘画、音乐等方面的比赛成绩。
3.实践能力培养：如社会实践、实习实训等方面的表现。
五、综合素质评价1.综合素质评估：通过对各方面评价指标加权求和得出的综合评估结果。
2.班级贡献度：如是否积极参与班级活动、是否与同学和睦相处等。
这只是一个中学生评价指标体系的简单示例，实际中学校可以根据具体情况进行适当调整和完善。
评价指标体系的建立应该倡导科学、公正、客观的原则，避免简单以分数来衡量学生综合素质，注重培养学生全面发展。
评价结果不仅是给学生和家长的参考，也是学校开展教育教学的重要依据，为学校提供有针对性的管理措施。
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具有较强的独立思考的能力。
善于独立自主提出问题和解决问题。
掌握探究的策略与方法。
B15
创新
精神
具有比较丰富的想象力和独特的见解。
能够结合所新能力。
A4
交
流
与
合
作
B16
团队
精神
乐于并积极参加集体活动。
能够为实现集体目标付出努力。
善于与他人合作共同完成任务。
B17
沟通
与
分享
尊重并理解他人，能与他人一起确立目标并实现目标。
能正确地评价和约束自己的行为。
能较好地运用一些交流和沟通的方法进行合作。
有良好的人际关系，善于与他人交流与分享。
A5
运
动
与
健
康
B18
体质
与
健康
具有良好的身体素质，身高、体重、胸围、心肺、脊柱发育正常；视力、听力、牙齿正常。
附件2：
吉林省普通初中学生个体综合素质
评价内容要点及参考标准
评价
内容
评价
要素
优秀等级参考标准
A1
道
德
品
质
B1
政治
观点
热爱祖国，拥护中国共产党，关心时事政治，了解中国历史和国情。
树立以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，有较强的社会主义信念和分辨是非的能力。
积极学习政治理论知识，具有初步的历史唯物主义和辩证唯物主义思想。
讲卫生，拥有良好的生活习惯。
有积极健康的爱好。
A6
审
美
与
表
现
B21
审美
情趣
有健康的审美情趣，能感受并欣赏生活、自然、艺术和科学中的美。
爱护、珍惜生活、自然、艺术和科学中的美。
愿意并积极参与各类健康的文化艺术活动。
B22
艺术
活动
与表现
能自觉做到行为美、语言美、仪表美。
在美术、音乐、文学等方面具有一定的表现、创造美的能力。
精力充沛，能很好地完成各种学习和社会综合实践活动任务。
B19
健康
心理
状态
具有良好的自我调节能力，有积极向上的健康的情绪情感。
不自我封闭，拥有正确的自我认同感，思想和行为不偏颇。
心胸开阔，能够保持乐观的生活态度。
B20
健康
生活
方式
热爱体育运动，养成体育锻炼的习惯，每天参加一小时体育活动。具备锻炼健身的能力、一定的运动技能和强健的体魄，形成健康的生活方式。
B2
勤奋
进取
学习目标明确，学习态度端正，学习积极努力。
不怕困难、勤奋上进，有较强的竞争意识。
B3
遵纪
守法
遵守校纪校规，熟知并履行《中小学生守则》和《中学生日常行为规范》。
具备较强的法律常识，遵守法律法规和社会公德、公共秩序，爱护公共财物。
掌握基本的安全知识，具有较强的安全意识和自我保护能力。
B4
文明
主动自觉完成学习任务。
有决心、有毅力，能克服自己的不良习惯，承受挫折能力强。
抵制不良诱惑，不去不健康的场所，不参加不健康的活动。
B10
环保
意识
具备一定的环保知识。
积极参加学校和社会组织的环保公益活动。
爱护生态环境，保持环境卫生。
A3
学
习
能
力
B11
学习
兴趣
有学习的好奇心与求知欲，对学科、课外活动、课外阅读有较强的学习愿望与兴趣。
守信
团结同学，尊重师长，言行文明有礼。
诚实守信，不说谎，不做损人利己的事情，自觉抵制违法和不良行为。
考试不作弊。
B5
关心
集体
关心集体，响应号召，积极参加班级和学校各项建设和活动。
维护集体利益，珍视集体荣誉，不说不做有损集体利益的言行。
B6
热爱
劳动
热爱劳动，尊重劳动人民，爱惜劳动成果。
能积极主动参加力所能及的劳动，劳动中不怕脏，不怕累，养成生活自理和主动从事家务劳动的习惯，掌握1-2项简单的生活与生产劳动技能。
学习主动、勤奋，善于思考，能够努力克服学习中的困难，独立完成学习任务。
B12
学习
方法
有良好的学习习惯、科学的学习方法、较强的自学能力，能运用各种学习策略和方法提高学习水平。
A3
学
习
能
力
B13
计划
与
反思
能够制定比较科学有效的学习计划。
善于在生活与学习中总结与反思。
能够虚心听取他人建议不断改进。
B14
独立
A2
公
民
素
养
B7
家庭
责任
感
理解、孝敬父母长辈，主动为父母长辈服务。
不以自我为中心，尊重并关心家庭所有成员。
愿意并努力承担必要的家庭责任与义务。
B8
社会
责任
感
积极关心社会问题，有较强的社会责任感。
有为他人和社会服务的愿望和行动。
积极参加社区服务活动和其他社会公益活动。
B9
自尊
自律
追求进步，有错即改，对个人的行为负责，有较强的组织纪律性和自我控制能力，勇于开展批评和自我批评。