李生兰《学前教育学》(第3版)笔记和课后习题详解(1-3章)【圣才出品】
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(学前教育的课程)【圣才】
第4章学前教育的课程1．什么是学前教育课程?发展的、适当的学前教育课程的基本特点有哪些?答：（1）学前教育课程的含义①狭义的角度我国学前教育界长期以来一直沿用苏联的课程观，倾向从狭义的角度来看课程，例如，把幼儿园的课程主要看作是幼儿园的学科教学活动，即幼儿园设置的体育、语言、常识、计算、音乐、美术等科目。
②广义的角度近十几年来，随着欧美学前教育课程观的引进，我国学前教育工作者也开始从广义的角度来理解课程，认为学前教育课程是教育原则和教育计划相互作用的结晶，它包括教育目标、内容、方法、评价以及儿童的学习活动；学前教育课程应不断发展和完善，适合儿童发展的需要，并促进儿童的不断发展。
（2）这种课程的主要特点是：①涉及全体儿童，并有利于其全面发展。
②考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征。
③承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
2．什么是隐蔽课程?什么是公开课程?两者之间的关系如何?答：从隐蔽性和显露性这两个维度出发来对学前教育的课程加以划分，可以分为隐蔽课程和公开课程两大类。
（1）公开的学前教育课程①含义公开的学前教育课程即显在的、正式的学前教育课程。
它包括学前教育工作者为实现教育目标，而精心设计的一切教育活动。
②特点这种课程的主要特点是：a．涉及全体儿童，并有利于其全面发展；b．考虑到每个儿童的知识、经验、技能、能力及个性倾向；反映出学前教育机构、家庭、社区及社会的各种各样的特征；c．承认人类的知识宝库来源于各种文化资源，并从中发展起来。
（2）隐蔽的学前教育课程①含义隐蔽的学前教育课程即潜在的、非正式的学前教育课程。
它一般体现在托幼机构和班级的环境中，既包括建筑物、设备、器械、游戏材料、玩具等物质环境，也包括活动室的布置、各种活动区的设立、班级的规章制度等文化环境，此外，还包括保教人员之间的关系、教师和儿童之间的关系、儿童同伴之间的关系等人际环境。
李生兰《学前教育学》课后习题详解(1-5章)【圣才出品】
第1章导论1．什么是学前教育?什么是学前教育学?答：（1）学前教育的含义对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：①黄人颂的观点黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
②梁志燊的观点我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
③国外学者的观点a．国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
b．国外还有一些专家认为，学前教育是能够激起出生至进入小学的儿童（小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别）的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
④李生兰的观点李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
（2）学前教育学的含义学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
比如，幼儿园应如何安排儿童的一日生活，才能有利于儿童的健康成长；教师应如何创设游戏环境，才能充分发挥游戏活动在幼儿发展中的作用等，都是它所要探讨的问题。
2．学前教育理论与实践的发展历程。
答：（1）学前教育思想的产生①哲学家的著作学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。
a．柏拉图古希腊哲学家柏拉图，代表著作有《理想国》和《法律篇》，在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题。
b．亚里士多德古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等，他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育。
②教育家的著作学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。
a．夸美纽斯夸美纽斯的代表著作有《大教学论》、《世界图解》等。
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；感官教育是学前儿童学习的基础。
b．卢梭卢梭著有《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行教育。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(学前儿童观)【圣才】
第2章学前儿童观1．什么是儿童观?答：（1）儿童观是成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。
（2）在不同的时代有不同的儿童观，儿童观随着社会的发展而日益更新①儿童的特点，随着生理学、心理学、现代科技的发展，已被越来越深入、细致地揭示出来；②童年期在人的一生发展中的价值也被更多的教育实践所证明，因而得到了人们的广泛重视；③儿童的地位和权利也逐渐受到人们的尊重和保护。
儿童一来到人间，就享有国籍权、姓名权、生存权、受保障权、健康权、发展权、游戏权、娱乐权、受教育权等。
2．儿童观主要有哪几种?你认为哪一种较为科学?为什么?答：（1）儿童观的主要类型①儿童是“小大人”持有这种观点的人认为，儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是身高和体重的不同而已。
用成人的标准去要求儿童，儿童被期待像成人一样去行动，充当童工、童农、童商等，使之过快、过早地生长发育。
儿童的特点、儿童期的意义则被完全忽视了。
②儿童是“白板”持这种观点的人认为，儿童刚生下来的时候，其心灵就像一块白板，成人可以将其任意塑造成各种各样的东西，成人也可以任意填塞，把各种知识经验灌输进去，而不考虑儿童的需要。
儿童的发展仅仅是周围环境的产物，是消极被动地接受外界刺激的结果，完全忽视了儿童的主观能动性。
③儿童是“有罪的”持这种观点的人认为，儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的“羔羊”，卑贱无知，成人应该对他们严加管束、约制，使儿童能不断地进行赎罪。
④儿童是“花草树木”文艺复兴运动对人权的倡导，开启了人们从全新的角度来审视儿童，在儿童观上有了一个大的飞跃，开始把儿童看作是一个有独立存在价值的实体，有自己的权利、思想、情感、需要。
提出不应用成人的标准去要求儿童，儿童应该像个“儿童”，要倍加珍惜童年的生活。
尊⑤儿童是“私有财产”在这种观点看来，儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(国外学前教育的改革及启示)【圣才】
第9章国外学前教育的改革及启示1．美国学前教育给了你什么样的启示?答：美国学前教育的几点启示及思考（1）加强儿童的科学技术教育在“科学技术是第一生产力”的知识经济时代，我们也应像美国一样，把对学前儿童的科学技术教育放在重要的位置上，拓宽现行幼儿园科技教育的内容，注意对儿童进行各方面科学技术（如信息科学技术、生命科学技术等）的启蒙教育，为儿童提供更多的使用计算机的机会，以实现“计算机要从娃娃抓起”的目标。
（2）重视儿童的多元文化教育①当今世界越来越成为一个地球村，从小培养儿童学会与人共处就显得尤其重要。
美国学前教育的一条成功经验（在帮助儿童认识本国文化的同时，还让他们接触外国的文化）值得我们借鉴。
②在学前教育中，我们应处理好区域文化、本国文化与外来文化、世界文化之间的关系，使儿童不仅有时机了解自己的家乡和祖国，而且还有机会了解周边国家和边远国家，能够理解多元文化的共性和特性，学会尊重、宽容不同的文化传统，共享人类文化的精髓，成为一个合格的国际公民。
（3）开展活动区教育的研究我国一些幼儿园也开展了活动区的教育，但却比较注意形式，未能发挥出区域活动应有的教育价值。
我们应以美国为镜，从我国的实际情况（班级师生比率较高、活动场地不大）出发，探索活动区教育的特点和规律。
（4）增加参观和旅行的机会美国学前教育实践证明：参观和旅行是教育儿童的有效形式，因为儿童的身体所处环境的变化能带来儿童的意识和行为上的变化。
在学前教育工作中，我们也应全面开发社区中的教育资源，有计划、有组织地带领儿童到去见习，使儿童得以发现自己所处的地方环境以外的世界，并将其与书本知识和课堂上所学到的知识进行比较，实现从认知体验到情感体验的飞跃。
（5）给予家长相应的权利我们应摆正学前教育机构与家庭之间的位置，与家长建立民主平等的关系，尊重家长，并给予他们必要的权利，使家长能真正地与教师合作，实现家园同步共育。
2．英国学前教育引发了你的哪些思考?答：英国学前教育引发了的思考主要有：（1）幼儿班级与编制①班级规模过大我国幼儿园的规模普遍较大，基本上都在10个班级以上；班额也很大，不论是大班、中班，还是小班、托班，都有25名以上的儿童；师幼比率过高，均在1∶13以上。
第三章 学前教育观(学前教育学 李生兰)
4.寓教于活动之中
（1）为儿童提供操作活动的机 会。 （2）为儿童提供游戏的机会。
（3）为儿童提供教学活动的机 会。
（ 4 ）为儿童提供劳动活动的机 会。
（ 5 ）为儿童提供观察、散步、 娱乐等方面活动的机会，使儿童 潜移默化地接受教育。
5.教育要儿童化——发展适宜性
学前教育要符合儿童身心发展的规律，做到儿童化，不能“小学 化”、“成人化”。学前教育应该具有“发展适宜性”。 （1 ）学前教育的儿童化首先体现在内容的选择上。教师在选择教 育内容时，应从儿童的生活经验入手，把一些浅显的知识技能传递给 儿童。 （2 ）学前教育的儿童化还体现在方法的运用上。教师在运用教育 方法时，要尽量注意直观、生动，以激发儿童的兴趣。
（二）幼儿园的保教目标 幼儿园是对 3 —— 6 周岁（或7 周岁）儿童进行集体保育和教育的 机构。
《幼儿园工作规程》中幼儿园的保教目标是：“实行保育与教育相 结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美 诸方面全面发展的教育， 促进其身心和谐发展”。
《幼儿园教育指导纲要》（试行）2001.9 幼儿园教育的五个领域
学前教育理论与实务
长春光华学院 袁玉
第三章 学前教育观
第一节 学前教育的价值 第二节 学前教育的发展
第三节 学前教育的目标
第四节 科学学前教育观的树立 第五节 学前儿童的因材施教
第一节 学前教育的价值
一、学前教育在儿童发展中的作用 学前教育对于儿童的成长至关重要。无论是对胎儿，还是对婴儿，或 是对幼儿，只要有适宜的教育和训练，就能得到很好的成长与发展。 （一）保证胎儿健康的出生 胎儿在 5个月，听觉系统的发育已基本完善，6－7 个月时能分辨出母 亲的情感。孕妇的情绪会通过神经——体液的变化，去影响胎儿的血 液供应、呼吸、胎动等。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(幼儿园的社会教育)【圣才】
第5章幼儿园的社会教育1．什么是幼儿的社会教育？幼儿园为什么要对幼儿进行社会教育？答：（1）幼儿社会教育的含义幼儿园的社会教育主要是指对幼儿进行社会认知、社会情感、社会行为等方面的教育。
具体来讲，它是指帮助幼儿正确地认识自己、他人和社会，形成积极的自然情感和社会情感，掌握与同伴、成人相互交往以及与周围环境相互作用的方式，以便使幼儿能有效地在社会中生存和发展的教育。
（2）幼儿园社会教育的价值幼儿期对儿童进行社会教育有着十分重要的作用，主要表现在以下几个方面：①有助于幼儿正确价值观的形成幼儿社会教育的过程事实上是向幼儿传递正确的价值观的过程。
在此过程中，幼儿既能从教师的言传身教中学习有关的社会基本价值观念，又能从教师提供的各种游戏活动中习得一些必要的价值观念。
②有助于幼儿良好情感的陶冶对幼儿进行社会教育，能够丰富幼儿情感的内容，帮助幼儿从同情感、责任感转化到道德感、理智感、审美感；还能增加幼儿情感的深刻性和稳定性，使幼儿逐渐学会控制自己的情感，并能运用适当的方式予以比表达。
③有助于幼儿社会性的发展在社会教育的过程中，幼儿不仅能学会与别人进行社会交往的知识、技能，建立良好的师生关系、同伴关系，而且还能逐步形成符合社会要求的愿望和态度，做出适当的行为，使社会性得到发展。
④有助于加快幼儿的社会化进程社会化是个体从自然的人转化为社会的人的过程，这一过程的完成是通过个体与周围环境的接触、与周围人的交往来进行的。
而幼儿园对幼儿实施社会教育，就是要把社会知识、社会技能、社会规范传授给幼儿，使幼儿将之内化为自己的行为准则。
⑤有助于幼儿未来的成长发展国外教育家的跟踪研究证明，童年期儿童情感商数的发展，直接影响其今后的成长。
幼儿园对儿童进行社会教育，能有效地提高幼儿的情感商数，促进幼儿更好地发展。
2．幼儿园社会教育的任务及要求是什么？答：幼儿园对儿童进行社会教育的任务比较复杂，且不同的任务有不同的教育要求，这体现在如下几个方面：（1）传授粗浅的社会知识①主要内容教师向幼儿传授的社会知识一般包括：a．关于社会风俗习惯、礼仪信仰方面的知识；b．关于社会规范、行为准则方面的知识；c．关于社会分工、职业角色、买与卖、生产与消费方面的知识；d．关于学习、工作、生活、娱乐设施方面的知识；e．关于家乡、祖国、世界方面的知识等等。
李生兰《学前教育学》配套题库【课后习题】(幼儿园的家庭教育指导)【圣才】
第7章幼儿园的家庭教育指导1．幼儿园为什么要重视家庭教育的指导?答：幼儿园家庭教育指导的价值：（1）有利于贯彻幼儿教育法规政策1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》，明确指出家庭教育指导的目标是“使百分之九十儿童（十四岁以下）的家长不同程度地掌握保育、教育儿童的知识。
”（2）有利于与世界幼儿教育接轨世界幼教发达国家越来越重视幼儿园与家庭之间的协作共育。
我国幼教也应顺应世界幼教发展的这一潮流，重视家庭教育的指导，以推进幼儿教育的改革。
（3）有利于发挥幼儿教育整体功能从系统论观点来看，世界上的任何事物都是一个独立的系统，一个系统就是一个整体，整体功能大于部分之和，构成整体的各个因素是相互联系、相互作用的。
在当代信息社会，世界更显得是一个整体。
幼儿教育是世界上极为复杂的一项系统工程，许多自然和社会因子都渗透其中。
在幼儿教育这个整体中，除了包括幼儿园教育之外，还包括家庭教育。
（4）有利于提高家长的教育素质在家庭教育指导的过程中，幼儿园通过向家长讲解幼儿教育的目标，可以帮助家长树立正确的培养目标；通过向家长说明家庭教育的作用，能增强家长教养孩子的责任感；通过向家长介绍幼儿身心发展的知识和培养举措，能端正家长的教养态度，提高家长的教育能力。
（5）有利于促进幼儿的幸福成长教育生态学认为幼儿的成长发展受到周围环境的影响，这个环境包括幼儿园、家庭、社区、幼儿园与家庭及社区之间的关系等因素，幼儿的发展水平是其与周围环境相互作用的结果。
幼儿园和家庭是幼儿成长的两个最为重要的场所，幼儿园开展家庭教育指导，就能对这些因素进行调节、整合，提高环境的质量，促进幼儿与环境的相互作用，加快幼儿成长的步伐；反之，就会阻碍幼儿与环境的相互作用，延缓幼儿成长的历程。
2．幼儿园家庭教育指导的目标是什么?答：幼儿园家庭教育指导的目标是：幼儿园家庭教育指导的根本目的是为了规范家长的教育行为。
幼儿园家庭教育指导的具体目标是提高家长的教育素质和家庭教育水平，促进幼儿全面和谐地发展：（1）促使家长认识到幼儿园教育的性质、任务、目标、内容、途径、方法和手段，能与幼儿园配合，协调一致地教育孩子，提高幼儿园的教育质量。
李生兰《学前教育学》配套题库【章节题库】(幼儿园的家庭教育指导)【圣才】
第7章幼儿园的家庭教育指导一、单选题1．教师与家长谈话时宜采用（）进行交谈为宜。
A．专业术语B．日常用语C．普通话D．方言【答案】B【解析】教师在于家长谈话时切忌使用专业术语，要采用家长听得懂的日常普通语言与家长交谈。
2．（）是目前我国家园工作中最常用的一种形式。
A．开放日制度B．家长接待日C．家访D．电话联系【答案】A【解析】托儿所、幼儿园的开放日活动是目前我国家园工作中最常用的一种形式；家访是进行家长工作的一种重要而有效的方式；电话联系是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。
3．园所可以通过（）解答家长在育儿过程中的疑问和难题。
A．咨询活动B．家长委员会C．家长学校D．电话联系【答案】A【解析】园所可以不定期地举办咨询活动，解答家长在育儿过程中的疑问和难题。
也可以将其固定为一种制度，在园所中专设咨询室向家长开放，及时有效地帮助家长解答一些问题。
4．（）是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。
A．咨询活动B．家长委员会C．家长学校D．电话联系【答案】B【解析】我国《幼儿园工作规程》规定幼儿园应成立家长委员会。
其成员由各个年龄班选出的家长代表组成，参与幼儿园的民主管理，参与幼儿园重大问题的讨论和决策，同时家长委员会也是家长和幼儿园之间的桥梁，促进家园的合作，体现幼儿园和家长的伙伴关系。
5．现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是（）。
A．朋友关系B．伙伴关系C．合作关系D．对立关系【答案】B【解析】现代教育理论认为托儿所、幼儿园与家庭是伙伴关系。
这种伙伴关系存在于家庭和学校之间，是面向整个家庭，而不是孤立地针对个别儿童。
这种伙伴关系强调了家长和教师的平等性，肯定了家长的潜能和作用。
正是教师和家长共同活动，促使家长之间相互作用，从而有利于家长的关系融洽而形成家长教育群体。
反过来，这个群体有效地作用于教师，使伙伴关系进一步发展。
6．（）是家园联系中最快捷也是最灵活的一种方式。
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第1章导论
1.1复习笔记
一、学前教育与学前教育学
（一）学前教育的概念及界定
对学前教育概念的认识观点不一，较有影响的观点有以下几种：
1．黄人颂
黄人颂先生提出，“学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育”。
2．梁志燊
我国学者梁志燊先生认为，学前教育是对“出生到入学前的儿童”所进行的教育。
3．国外学者
（1）国外一些学者提出，学前教育是从胎儿到正式受教育前这段时期的幼年照管和教育。
（2）国外还有一些专家认为，学前教育是指能激起出生至进入小学的儿童(小学入学年龄因国家不同而有5～7岁之别)的学习愿望，给他们学习体验，且有助于他们整体发展的活动总和。
4．李生兰
李生兰认为，学前教育是对胎儿至进入小学前的儿童所进行的教育、组织的活动和施加的影响。
它的教育对象包括胎儿、婴儿（0～3岁）、幼儿（3～6、7岁）。
主要原因包括：（1）遗传学、优生学的研究表明，青年男女在成立家庭的时候，就应慎重择偶，精心选择受孕时间，注意孕期保健、营养、教育，以有助于胎儿的健康成长。
（2）生理学、心理学的研究表明，3岁前是儿童身体、心理发展的重要时期，儿童发展的巨大潜力储存在这个时期。
（3）教育实践证明，胎儿教育和婴儿教育、幼儿教育是密切相联的，对胎儿进行教育，有利于提高学前教育的质量。
（4）世界上学前教育发达的国家都十分重视胎儿、婴儿教育。
（二）学前教育的机构及形式
学前教育的实施是通过学前教育的机构来进行的，学前教育机构的形式多种多样，主要有以下几种：
1．胎儿学校
胎儿学校是对胎儿进行教育的专门场所，主要由医务部门管理。
其招收的对象是孕妇及其丈夫，教育方式是让孕妇对胎儿说话、听音乐，适当拍打、抚摸肚皮上的一定部位，使胎儿出生后的学习更容易，发育更正常，同时可巩固家庭关系。
2．托儿所
托儿所是对0～3岁的儿童进行教育的专门机构，全天开放，主要由妇联部门创办和管理，属民办性质。
托儿所的儿童按月份或年龄分班。
3．幼儿园
幼儿园是对3～6周岁的儿童进行教育的专门机构，主要由教育部门负责。
4．托儿所、幼儿园一体化
有些学前教育机构是托儿所、幼儿园联在一起的，招收出生几个月至6周岁的儿童。
这种机构主要是由工厂兴办，由厂工会负责管理监督。
5．幼儿班
幼儿班也称学前班，多半建于城镇、农村，附设在小学里，作息制度仿照小学进行。
6．儿童福利院
儿童福利院也称儿童教养院，是一种招收残疾儿童的社会福利机构。
我国的儿童福利院，由国家和地方民政部门管理，原则上招收被父母遗弃的0～15岁的残疾儿童，按年龄、残疾程度分班。
7．SOS国际儿童村
SOS国际儿童村是收养孤儿的国际慈善组织机构。
l949年由奥地利医学博士哥麦纳在维也纳创办，旨在给儿童“母爱”。
8．家庭教育
家庭教育即在家庭中对学前儿童进行教育。
家庭是儿童受教育的第一个场所，父母是孩子的首任教师。
（三）学前教育学的研究对象和内容
1．研究对象
学前教育学是专门研究学前教育现象，揭示学前教育规律的一门科学。
2．研究内容
学前教育学的研究内容，主要包括：
（1）儿童观的演变与发展；
（2）教育观的形成与变革；
（3）学前教育的目标与任务；
（4）学前教育课程的种类与评价；
（5）学前教育活动的内容与形式；
（6）学前教育的途径与策略；
（7）学前教育的社会化；
（8）学前教育师资的资格与培训。
二、学前教育的理论与实践
（一）学前教育思想的产生
1．哲学家及主要著作
学前教育思想最初出现在古代欧洲一些哲学家的著作之中。
（1）柏拉图
古希腊哲学家柏拉图，代表著作有《理想国》和《法律篇》，他在西方教育史上最先论述了儿童优生优育的问题；重视学前教育，提出儿童出生以后应接受公共教育；强调通过游戏、体育、唱歌、讲故事等活动，对儿童进行体、智、德、美全面发展的教育。
（2）亚里士多德
古希腊哲学家亚里士多德，著有《政治学》、《伦理学》等。
他把学前教育分为三个阶段：出生前的胎教、出生至5岁的婴幼儿教育和5～7岁的儿童教育；重视胎儿的保健、优生、优育，婴幼儿的体育、游戏，儿童的良好行为习惯的培养。
2．教育家及主要著作
学前教育思想较集中地反映在众多教育家的教育论著中。
（1）夸美纽斯
夸美纽斯的代表著作有《大教学论》、《世界图解》等。
《世界图解》是世界上第一本图文并茂的儿童读物；他重视学前教育，提出学前教育应遵循儿童的自然，给儿童一种积极的、自由的、愉快的体验；他认为，感官教育是学前儿童学习的基础。
（2）卢梭
卢梭的代表著作是《爱弥儿》，强调教育要回归自然，按照儿童的自然发展历程来进行
教育。
他的教育思想是传统教育和现代教育的分水岭，至此，教育从封闭走向开放，强调教育要适合于儿童，而不是使儿童去适合教育机构。
（3）裴斯泰洛齐
裴斯泰洛齐著有《林哈德和葛多德》、《葛多德是怎样教育她的子女的》和《母亲读物》。
他提出教育要遵循儿童的自然，一切教育都应以感官教育为基础，儿童学习的最好方式是操作，母亲是儿童的最好老师。
（二）学前教育理论的建立
学前教育机构的出现，促进学前教育理论的产生，使学前教育学从普通教育学中分化出来，成为一门独立的学科。
对此做出巨大贡献的教育家是福禄培尔，他撰写了《人的教育》、《幼儿园教育学》等著作。
1．学前教育要得到重视
他指出学前教育是很重要的，关系到国家的命运和前途。
他躬身实践，从1816年开始从事幼儿公共教育活动，1837年在德国勃兰根堡组织了新型的教育机构，并于1840年正式命名为“幼儿园”，这是世界上最早的一所幼儿园。
从此，“幼儿园”这一名称便被世界各国所采用。
2．学前教育要全面
社会发展需要的是全面发展的人，学前教育只有培养出全面发展的人，才能适应社会发展的需要。
为此，他指出幼儿园的任务是对“成长着的儿童给予全面的关心”“为儿童的全面发展进行全面的引导”。
3．学前教育要遵循儿童的自然
他批判地继承了夸美纽斯提出的教育“适应自然”的思想，以及裴斯泰洛齐提出的只有适当的教育“才能使人成为人”的思想。
他指出在教育过程中，要使幼儿的个性得到充分的
发展，就必须遵循儿童的自然，遵循儿童成长发展的规律。
4．学前教育要注意游戏化
福禄培尔认识到活动对于儿童的成熟、个性全面和谐的发展有重大价值。
他指出“游戏、学习和工作”这些活动是“不可分割的整体”，是未来“光明幸福生活的基础”。
其中游戏是“儿童最纯洁的活动，是儿童活动的主体，是儿童最典型的生活”。
儿童的游戏不仅在幼年期是重要的，而且还对儿童未来的生活有深远的影响。
5．加强对学前儿童的指导
福禄培尔认为要使游戏等活动充分发挥教育儿童的作用，教师就必须对儿童的活动进行指导。
教育儿童是一个师生相互影响、相互作用的过程，教师应根据教育原理，为儿童设计、安排许多不同的活动。
（三）学前教育理论的发展
学前教育学作为一门独立的学科形成以后，在理论上和实践上都得到了迅速的发展。
主要代表人物包括：
1．杜威
杜威著有《我的教育信条》等，提出教育应该以儿童为中心，教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造，从做中学，他的教育思想对许多国家的学前教育都产生了重要的影响。
2．蒙台梭利
蒙台梭利代表著作有《儿童的发现》、《蒙台梭利法》、《蒙台梭利手册》和《童年的秘密》等，创办了儿童之家。
她的学前教育的理论与实践，对世界现代学前教育的发展产生了广泛而深远的影响。
（1）蒙台梭利指出，学前教育在确定自身的教育原则和方法之前，只有了解儿童心理。